Préparer les élèves à l'épreuve ministérielle

• Dans l’échelle de pH, la variation d’un échelon entraîne la variation de l’acidité ou de la basicité d’une solution d’un facteur 10. Ainsi, une solution de pH 4 est 100 fois plus acide qu’une solution de pH 6. 

• Parfois, le ministère demande de dessiner un atome neutre, mais il pourrait également demander de dessiner un ion. 

• Comprendre le formalisme dans l’écriture d’équation chimique et faire le dénombrement approprié de chacun des éléments. 

Exemple : 3 S04 signifie 3 molécules de S04 on retrouvera donc 3 atomes de Soufre (S), et 12 atomes d’Oxygène (O) 

• Lors de la formation d’un ion, le nombre de protons ne change pas. 

• Déterminer la charge d’un ion à partir d’une description écrite (et non seulement du modèle visuel). 

• Elle s'explique par la mobilité des ions dans une solution électrolytique.

• Les acides, les bases et les sels sont des électrolytes.  Il est important de savoir reconnaître ces substances par leur formule, leur nom et leur réactivité chimique

• Le glucose (sucre) et l’alcool ne conduisent pas l’électricité. (dissolution moléculaire)

• Il est important de reconnaître la formule d’un acide, d’une base et d’un sel. (dissociation ionique)

• Une solution ionique de pH7 (neutre) conduit le courant électrique. 

• Savoir faire la conversion d’unités de concentration de % (m/m, m/v, v/v), à g/L ou à ppm. 

• Faire un calcul n’est pas suffisant. Il est important de savoir faire une analyse qualitative (identification de toutes les énergies entrantes et de toutes les énergies sortantes) afin d’être en mesure de bien utiliser les données et faire les calculs appropriés. 

• Cette question s’accompagne généralement de données pour lesquelles un changement d’unité (minutes en heures par exemple) est requis. Toujours accompagner les données des unités appropriées. Faire une analyse dimensionnelle lors de vos calculs est une bonne stratégie pour ce genre de question.

• Conversion des unités de mesure.

• Il faut savoir interpréter la représentation graphique de la résistance.

• Savoir faire une conversion des unités de mesure.

• L’électricité statique est causée par un transfert d’électron(s). Les protons du noyau ne se déplacent pas.

• Il existe 3 façons d’électrifier un objet: frottement, conduction, induction.

• L'élève doit connaître la règle de la main droite et se rappeler qu’il faut l’utiliser en faisant usage du courant conventionnel et non de la circulation des électrons. 

• Savoir faire la distinction entre les énergies renouvelables et non renouvelables ainsi que les énergies qui produisent des GES et qui n’en produisent pas. 

• Il est par ailleurs important de savoir interpréter des graphiques à bande ou circulaire afin d’en extraire les informations requises.

• Connaitre la définition des mots "Aval" et "Amont".  

• Connaître les modes de production d’électricité qui émettent des gaz à effet de serre.

• Associer correctement les réactions (p. ex: photosynthèse, respiration, combustion) qui contribuent (ou pas) à l’effet de serre.

• Distinguer l’effet de serre naturel de l’effet de serre augmenté par les activités humaines et leurs impacts respectifs. 

• Faire la différence entre un glacier qui repose sur la terre ferme et la banquise qui flotte sur l’eau. Parfois un glacier se brise et tombe dans l'océan, contribuant ainsi à la montée des eaux.

• La formation de la banquise augmente la concentration en sel de l’eau alors que la fonte de la banquise la diminue. Ce, sans avoir un impact global sur la salinité (contrairement aux glaciers, la banquise a été créée à partir de l’eau de l’océan).

• La fonte des glaciers entraîne une perturbation de la circulation océanique, car l’eau douce provenant des glaciers diminue la salinité, donc la densité, de l’eau de l’océan.. 

• La croissance des végétaux est une des conséquences du dégel du pergélisol. 

• Lorsqu’une banque de mots est fournie, il faut s’assurer de bien distinguer les contraintes des propriétés. 

• Il est important d’analyser le mécanisme dans son contexte (l’objet) 

• Un mécanisme est réversible lorsque l’organe menant peut devenir l’organe mené (et vice versa). La réversibilité d’un mécanisme ne veut pas dire qu’il est possible de tourner l’organe moteur dans un sens ou dans l’autre.

• Pour savoir si un mécanisme est réversible, il faut tenir compte du positionnement et du fonctionnement du mécanisme dans l’objet.  Un mécanisme peut être réversible pris hors de l’objet, mais ne plus l’être lorsqu’il est présent dans un objet.

• L’élève doit distinguer “composant guide” (ne bouge pas) et “composant guidé” (en mouvement) 

• Dans cette section, l’élève doit faire l’analyse technologique d’un objet qui comporte généralement plusieurs mécanismes complexes interreliés ainsi qu’un circuit électrique.

• Lors de la familiarisation avec des épreuves antérieures, modéliser avec l’élève comment utiliser le document de référence et la vidéo pour répondre aux questions d’analyse technologique. Mettre de l’emphase sur le fait que le document de référence comprend non seulement des vues de l’objet technique, mais également une représentation des circuits électriques de l’objet. 

• Sauf avis contraire, les réponses doivent être données en fonction d’un appareil en fonctionnement et non de façon décontextualisée.

• Proposer des exercices d’analyse technologique du même niveau de complexité que l’épreuve ministérielle. 

Exemples  : 

• 1. Le distributeur à moulée: Le distributeur à moulée | Secondaire | Alloprof 

  2. Le grille-pain à convoyeur: Le grille-pain à convoyeur | Secondaire | Alloprof 

• Liste de vérification pour faire une analyse technologique

• Liste d’activités d’analyse technologiques  

• Astuces pour optimiser la description des fonctionnements mécanique et électrique des objets à analyser:

• Modifier cette phrase générique afin de l’adapter au contexte de l’objet à analyser: La (translation, rotation) de/du (nom de la pièce) entraîne la (translation, rotation) de/du (nom de la pièce) 

• Ne pas utiliser les termes suivants: tourne, avance, recule, “actionne l’électricité”, “actionne le circuit”, etc. 

• Utilisez plutôt le langage propre à l’univers technologique : Rotation unidirectionnelle, bidirectionnelle, translation, “La fermeture du circuit permet le passage du courant électrique” , etc.

• Utiliser des marqueurs de relation : D’abord, ensuite, parce que, donc, c’est pourquoi… https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-marqueurs-de-relation-f1032 

… En portant une attention particulière sur ceux d’addition, d’ordre, d’explication, de cause, de conséquence et de temps.

• S’assurer d’utiliser les mots suivants en contexte lors de l’enseignement pour éviter une difficulté langagière lors de l’épreuve :  Cellule photoélectrique, disjoncteur,