小組實作
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教心KOL
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EdPsy KOL
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實作回饋牆
實作回饋牆
⭐本指引為教師生成，經 Gemini 3 Pro 潤飾補充。
一、實作目的
一、實作目的
本專題旨在引導學生深入理解並應用一項教育心理學核心理論或概念，透過設計一系列適用於社群媒體的教學內容，將學術知識轉化為公眾可輕鬆理解與應用的資訊，同時培養小組協作、數位內容設計與公眾表達能力。
二、主題內容
二、主題內容
教育心理學主題概念：小組須選定一個具體且重要的教育心理學主題。內容可涵蓋理論核心解釋、實際應用情境，以及常見的應用迷思或誤解釐清。
目標受眾（Target Audience）：明確界定內容希望影響的群體（例如：師培生、新手教師、國中學生、高中學生、職場管理者、家中有青少年的家長、終身學習者等）。設計內容須考量此受眾的先備知識、興趣點與社群媒體使用習慣。
三、準備及作業日程
三、準備及作業日程
每組人數：4-6 人
構想提案：05/06 (三) 前上傳小組構想單（格式下載）
確定初步主題、目標受眾、預計使用的社群媒體類型與預定時程。主題確認：05/11 (一) 課堂中
任課老師確認主題的可行性與方向。成果發表：05/25 (一)
以教學博覽會形式展示最終成果。書面報告：06/02 (二) 23:59
上傳所有設計內容、報告書等（每組繳交一份）。
準備期間可隨時跟老師約時間，以線上或線下方式討論內容與問題。
四、成果發表
四、成果發表
發表日期：05/25 (一)
發表對象：本班同學
發表形式： 本專題的成果發表將採教學博覽會形式進行。
發表規則：
各組將擁有一個固定的展位空間（課桌或指定區域），需自行準備平板／筆電／海報展示數位內容。第一節課的組別需負責場地佈置，第二節課的組別需負責場地復原。
每組發表總時長約40分鐘，所有組員必須輪流在展位值勤介紹，每輪2人合作，介紹10分鐘左右。
第一輪｜組員A＋組員B｜10分鐘
（休息3分鐘寫回饋）
第二輪｜組員C＋組員D｜10分鐘
（休息3分鐘寫回饋）
第三輪｜組員E＋組員F｜10分鐘
（休息3分鐘寫回饋）任務包括向參觀者（其他組同學與任課老師）展示設計成果、介紹本組如何思考與設計這次的成果、並帶領聽眾進行概念應用說明，可自行搭配互動活動（互動活動的時間建議不要太長）。
本學期（114-2）特別邀請校外專家到課堂上進行互動與講評喔！
七、參考主題
七、參考主題
不限定一個主題，也可以挑選該理論其中的某些概念即可
不限定一個主題，也可以挑選該理論其中的某些概念即可
- Piaget 認知發展論
- Vygotsky 認知發展論
- Bronfenbrenner 生態系統論
- Erikson 心理社會發展論
- Piaget 道德發展
- Kohlberg 道德發展
- Gilligan 道德發展
- Marcia 四種統合狀態
- 直接教學法 Direct Instruction
- 交互教學法 Reciprocal Teaching
- 概念獲得教學法 Concept Attainment Model
- 精熟學習法 Mastery Learning
- 編序教學法 Programmed Instruction
- 行為主義教學法 Behaviorist Teaching Method
- 合作學習法 Cooperative Learning
- 發現學習法 Discovery Learning
- 價值澄清教學法 Values Clarification
- 探究學習法 Inquiry-Based Learning
- 認知取向教學法 Cognitive-based Teaching
- 建構式教學法 Constructivist Teaching Method
- 需求層次論 Maslow's Hierarchy of Needs
- 學習動機：期望價值論 Expectancy-Value Theory
- 學習動機：歸因論 Attribution Theory
- 學習動機：自我決定論 Self-Determination Theory
- 其他（可與老師討論）
八、書面報告
八、書面報告
請各組於指定時間內繳交完整書面報告子檔，篇幅不限，每組只需上傳一份共同報告。建議包含以下內容：
基本資料（必要）：組別、組員、主題、社群媒體類型。
緒論（必要）：說明選擇此主題的原因，目標受眾的設定理由，以及期望達成的目標。
概念應用（必要）：闡述所選概念的教育心理學學理依據，具體說明產出內容與理論連結，例如針對設計的每一則社群貼文，明確指出其背後對應的教育心理學原理。
成品展示（必要）：呈現實際成品或連結（記得共用存取權給老師）。
討論歷程與困難：記錄從構想到成果產出的過程、遇到哪些挑戰（如概念轉化、設計排版、分工協調等），以及如何解決。
參考文獻（必要）：雖然不需要寫長篇文獻探討，但內容需引用至少 1 篇相關的出處，並列出所有參考書目、學術論文或可靠資料來源。請練習依 APA 格式呈現完整文獻。
分工表（必要，且非常重要）：「詳細」列出每位組員的職責分配、工作項目與貢獻，例如每次的會議紀錄是誰負責、IG新帳號是誰設立...等。
會議記錄（必要）：附上每次小組簡要會議記錄（須註明日期、出席者、討論議題、決議事項），可用Padlet記錄取代。
個人心得：可提供一段關於自己對整個過程的反思和收穫，反思從專題中學到的知識與技能。
延伸反思（必要）：如實施情況、他人回饋、修正意見等，可參考第九點項目。
AI 工具使用報告（必要），可用Padlet記錄取代。
－使用的 AI 工具名稱
－AI 參與範圍
－具體說明 AI 在哪一階段提供協助（例如：資料蒐集、腳本發想、文案潤飾、程式輔助、影片製作、圖像生成、其他用途等）
－分析 AI 輸出的優點、缺點，以及小組如何人工審核與修正 AI 產出內容，以確保學術正確性與原創性
－建議提供 AI 互動記錄
詳細內容請參考 AI 使用指引
附件：請以附件提供完整實際成品、博覽會當天使用簡報、海報檔（如果有的話）...等相關檔案。
九、成果發表後的延伸反思
九、成果發表後的延伸反思
（一）博覽會成效分析
（一）博覽會成效分析
根據博覽會現場的互動與觀察（例如：參觀者對哪個貼文最有興趣、哪些部分引發了深入討論與思考？），評估教學內容在實際傳播情境中的有效性。
（二）受眾反應與修正建議
（二）受眾反應與修正建議
記錄並分類從參觀者（包含老師與同學）處獲得的具體回饋（例如：概念解釋太難、視覺設計不夠吸睛等）。
（三）內容優化建議
（三）內容優化建議
針對回饋內容，提出未來若要將這套貼文或影片正式發佈或推廣至選定的目標受眾時，需要進行哪些實質的優化與修正，並說明其教育心理學上的考量。
十、注意事項
十、注意事項
（一）經費補助
這學期的課程通過師資培育學院 115 年度 AI 世代教學創新與實踐支持補助案，因此各組印製博覽會相關文件或購買文具、獎品等可獲補助，每組最高 130 元（可稍有彈性至140元）。在結帳時需報師大統編：03735202，5/25課堂上憑收據發票找老師登記請款。
（二）關於成果發布平台的選擇
目前許多人習慣使用 Threads 社群平台進行分享，但考量到 Threads 的演算法與即時互動特性，有時容易引發非預期的情緒性言論或語言使用上的爭議。由於我們課程的核心目標在於教育心理專業知識的實踐與討論，為了避免學習焦點被社群網路上的言論議題所模糊，目前想先請各組避免將作品發布於 Threads，若需要的話可使用 Instagram、Facebook 或 Youtube，或者直接在當天博覽會呈現素材也是可以的。
（三）關於問卷、量表、測驗的研究倫理
問卷調查或量表設計的使用涉及較深層次的研究倫理（如：資料收集目的、受試者知情同意與隱私保護），這個部分在「心理與教育測驗」或是「研究法」等相關課程會有更深入的討論。為了嚴謹起見，在未經老師審核的情況下，請先不要將問卷或量表連結直接公開張貼於網路社群用來收集資料，避免研究倫理與資訊隱私的爭議。
互動式的心理測驗，能增加專題的趣味性，但請避免專業標籤： 真正的心理測驗需經過嚴謹的信效度檢驗與標準化程序。因此，請不要在專題中宣稱它是「心理測驗」，也不要使用過於武斷的診斷性字眼（例如：你患有...、你絕對是...）。
標註警語： 若有設計這類趣味測驗，請在顯眼處加註警語，例如：「本測驗僅供趣味參考，並非專業標準化心理量表，結果不具醫療或診斷價值。」 以避免受測者產生誤解。
這些趣味測驗、量表或問卷建議僅在我們的專題博覽會現場，針對了解專題脈絡的師生、同學進行施測與互動即可。這樣不僅能確保資料收集的妥適性，也更符合學術倫理規範。
以上注意事項不僅是為了維持討論的專業深度，更是希望保護各組同學的心血，避免大家的成果在缺乏背景說明的情況下，被網路輿論斷章取義或誤讀。明明就做得很辛苦，成品也很讚，不要讓這些可能的爭議影響到各位花費的心力與教心學習喔！
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