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GLOSSARIO
GLOSSARIO
ORGANI COLLEGIALI E GRUPPI INCLUSIONE SCOLASTICA
ORGANI COLLEGIALI E GRUPPI INCLUSIONE SCOLASTICA
CdC
CdC
Consiglio di Classe: organo collegiale della scuola secondaria col compito di valutare l'andamento generale della classe e la predisposizione della programmazione educativo-didattica. E' composto dai docenti, da 4 rappresentanti dei genitori e, nella scuola secondaria di secondo grado, anche da 2 studenti. E' presieduto dal D.S. o da un suo delegato ed è presente un segretario.
Consiglio di Classe: organo collegiale della scuola secondaria col compito di valutare l'andamento generale della classe e la predisposizione della programmazione educativo-didattica. E' composto dai docenti, da 4 rappresentanti dei genitori e, nella scuola secondaria di secondo grado, anche da 2 studenti. E' presieduto dal D.S. o da un suo delegato ed è presente un segretario.
CdD
CdD
Collegio Docenti: si tratta dell'organo collegiale responsabile dell'organizzazione delle attività didattiche ed educativeche vengono svolte all'interno dell'Istituto Scolastico ed è composto dal Dirigente scolastico e da tutti docenti in servizio. Nella gestione della scuola è il luogo del confronto e del dialogo, ha una funzione propositiva, progettuale, deliberativa, valutativa ed elettiva, ai sensi dell’art. 7 D.L. 16/04/1994 n.297. Stila triennalmente e aggiorna il PTOF e il Piano Inclusione.
Collegio Docenti: si tratta dell'organo collegiale responsabile dell'organizzazione delle attività didattiche ed educativeche vengono svolte all'interno dell'Istituto Scolastico ed è composto dal Dirigente scolastico e da tutti docenti in servizio. Nella gestione della scuola è il luogo del confronto e del dialogo, ha una funzione propositiva, progettuale, deliberativa, valutativa ed elettiva, ai sensi dell’art. 7 D.L. 16/04/1994 n.297. Stila triennalmente e aggiorna il PTOF e il Piano Inclusione.
CDI
CDI
Consiglio di Intersezione/Interclasse: Organo collegiale della scuola dell'infanzia e primaria formato dai docenti di ogni plesso e da tutti i rappresentanti dei genitori. Si riunisce per formulare al Collegio Docenti proposte in ordine all'azione educativa; agevolare rapporti docentialunni-genitori; valutare la scelta dei libri di testo e dei sussidi didattici; proporre attività parascolastiche ed extra-scolastiche (inclusi i viaggi d'istruzione e le visite guidate); affrontare problemi dell'ambiente scolastico e/o sociale.
Consiglio di Intersezione/Interclasse: Organo collegiale della scuola dell'infanzia e primaria formato dai docenti di ogni plesso e da tutti i rappresentanti dei genitori. Si riunisce per formulare al Collegio Docenti proposte in ordine all'azione educativa; agevolare rapporti docentialunni-genitori; valutare la scelta dei libri di testo e dei sussidi didattici; proporre attività parascolastiche ed extra-scolastiche (inclusi i viaggi d'istruzione e le visite guidate); affrontare problemi dell'ambiente scolastico e/o sociale.
OPPURE
OPPURE
Consiglio d’Istituto: organo collegiale di rappresentanza al quale è affidato il governo economico-finanziario della scuola. In esso sono presenti: rappresentanti dei docenti e personale ATA, rappresentanti dei genitori e rappresentanti degli studenti (secondarie di 2^grado). Il dirigente scolastico ne fa parte come membro di diritto e il numero dei componenti varia a seconda del numero di alunni iscritti all'istituto. Il Consiglio d'Istituto ha potere decisionale su: il programma annuale e il rendiconto consuntivo; l'approvazione del piano dell'offerta formativa; l'acquisto e il rinnovo delle attrezzature scolastiche; l'adattamento del calendario e dell'orario scolastico; la programmazione delle attività di recupero, extrascolastiche e dei viaggi d'istruzione; i criteri generali relativi alla formazione delle classi.
Consiglio d’Istituto: organo collegiale di rappresentanza al quale è affidato il governo economico-finanziario della scuola. In esso sono presenti: rappresentanti dei docenti e personale ATA, rappresentanti dei genitori e rappresentanti degli studenti (secondarie di 2^grado). Il dirigente scolastico ne fa parte come membro di diritto e il numero dei componenti varia a seconda del numero di alunni iscritti all'istituto. Il Consiglio d'Istituto ha potere decisionale su: il programma annuale e il rendiconto consuntivo; l'approvazione del piano dell'offerta formativa; l'acquisto e il rinnovo delle attrezzature scolastiche; l'adattamento del calendario e dell'orario scolastico; la programmazione delle attività di recupero, extrascolastiche e dei viaggi d'istruzione; i criteri generali relativi alla formazione delle classi.
CTRH
CTRH
CTRH: Centro Territoriale Risorse per l'Handicap, ora CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione). Strumento, a sostegno dell’integrazione nelle scuole autonome, che sistematizza e riorganizza le esperienze acquisite da tutte le Istituzioni di un territorio, operanti a favore della disabilità. Le sue finalità sono: rendere effettivo il diritto allo studio, favorire lo scambio di buone pratiche, dare risposte concrete alle esigenze degli alunni con disabilità, essere punto di riferimento per tutti i soggetti coinvolti nel processo di integrazione scolastica e sociale.
CTRH: Centro Territoriale Risorse per l'Handicap, ora CTI (Centro Territoriale per l'Inclusione). Strumento, a sostegno dell’integrazione nelle scuole autonome, che sistematizza e riorganizza le esperienze acquisite da tutte le Istituzioni di un territorio, operanti a favore della disabilità. Le sue finalità sono: rendere effettivo il diritto allo studio, favorire lo scambio di buone pratiche, dare risposte concrete alle esigenze degli alunni con disabilità, essere punto di riferimento per tutti i soggetti coinvolti nel processo di integrazione scolastica e sociale.
EL
EL
E.L. o EELL è l'Ente Locale, istituzione fondamentale nell'interazione con la scuola e la famiglia. Come dettato dalla L. 328/2000 e richiamato dal D.L. 66/2017 (modificato 96/2019), l'Ente Locale è chiamato alla definizione del Progetto Individuale su richiesta dei genitori e in collaborazione con gli stessi.
E.L. o EELL è l'Ente Locale, istituzione fondamentale nell'interazione con la scuola e la famiglia. Come dettato dalla L. 328/2000 e richiamato dal D.L. 66/2017 (modificato 96/2019), l'Ente Locale è chiamato alla definizione del Progetto Individuale su richiesta dei genitori e in collaborazione con gli stessi.
GIT
GIT
Gruppi per l'Inclusione Territoriale: sono previsti per ciascun ambito territoriale provinciale (o delle città metropolitane maggiori); sono composti da un dirigente tecnico o scolastico che li presiede, da tre dirigenti scolastici dell'ambito territoriale, due docenti di scuola dell'infanzia e primo ciclo e uno del secondo ciclo di istruzione, nominati con decreto dell'USR. Il GIT riceve dai dirigenti scolastici le proposte per la quantificazione delle risorse di sostegno didattico, le verifica e formula la relativa proposta all'USR. Il GIT, inoltre, supporta le istituzioni scolastiche nella definizione dei PEI secondo la prospettiva bio-psico-sociale di ICF, nell’uso ottimale dei molteplici sostegni disponibili, nel potenziamento della corresponsabilità educativa e delle attività di didattica inclusiva.
Gruppi per l'Inclusione Territoriale: sono previsti per ciascun ambito territoriale provinciale (o delle città metropolitane maggiori); sono composti da un dirigente tecnico o scolastico che li presiede, da tre dirigenti scolastici dell'ambito territoriale, due docenti di scuola dell'infanzia e primo ciclo e uno del secondo ciclo di istruzione, nominati con decreto dell'USR. Il GIT riceve dai dirigenti scolastici le proposte per la quantificazione delle risorse di sostegno didattico, le verifica e formula la relativa proposta all'USR. Il GIT, inoltre, supporta le istituzioni scolastiche nella definizione dei PEI secondo la prospettiva bio-psico-sociale di ICF, nell’uso ottimale dei molteplici sostegni disponibili, nel potenziamento della corresponsabilità educativa e delle attività di didattica inclusiva.
GLI
GLI
Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) è nominato dal dirigente scolastico ed è composto da docenti curricolari, docenti di sostegno e, eventualmente, da personale ATA, nonché da specialisti della Azienda Sanitaria Locale. Si riunisce due volte l'anno in plenaria. Compiti del GLI: supportare il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano perl’Inclusione; supportare i docenti contitolari e i consigli di classe nell’attuazione dei PEI; integrare i compiti del GLO
Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) è nominato dal dirigente scolastico ed è composto da docenti curricolari, docenti di sostegno e, eventualmente, da personale ATA, nonché da specialisti della Azienda Sanitaria Locale. Si riunisce due volte l'anno in plenaria. Compiti del GLI: supportare il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano perl’Inclusione; supportare i docenti contitolari e i consigli di classe nell’attuazione dei PEI; integrare i compiti del GLO
estendendoli alle problematiche relative a tutti i bisogni educativi speciali (BES).
estendendoli alle problematiche relative a tutti i bisogni educativi speciali (BES).
CTS
CTS
Centri Territoriali di Supporto, istituiti per attivare reti fra scuole e fra scuole e servizi, nell'ottica di una piena inclusione degli alunni con BES e una gestione efficiente delle risorse disponibili sul territorio. Costituiscono, quindi, una rete territoriale permanente che consente di accumulare, conservare e diffondere le conoscenze e le risorse a favore dell'inclusione scolastica degli alunni.
Centri Territoriali di Supporto, istituiti per attivare reti fra scuole e fra scuole e servizi, nell'ottica di una piena inclusione degli alunni con BES e una gestione efficiente delle risorse disponibili sul territorio. Costituiscono, quindi, una rete territoriale permanente che consente di accumulare, conservare e diffondere le conoscenze e le risorse a favore dell'inclusione scolastica degli alunni.
GLIP
GLIP
Istituito dall’art 15 della L. 104/92, il Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale ha compiti di consulenza e di proposta al Dirigente scolastico regionale, di consulenza alle singole scuole, di collaborazione con gli enti locali e le unità sanitarie locali per la conclusione e la verifica dell'esecuzione degli accordi di programma, per l'impostazione e l'attuazione dei Piani Educativi Individualizzati, nonché per qualsiasi altra attività inerente all'integrazione degli alunni in difficoltà di apprendimento.
Istituito dall’art 15 della L. 104/92, il Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale ha compiti di consulenza e di proposta al Dirigente scolastico regionale, di consulenza alle singole scuole, di collaborazione con gli enti locali e le unità sanitarie locali per la conclusione e la verifica dell'esecuzione degli accordi di programma, per l'impostazione e l'attuazione dei Piani Educativi Individualizzati, nonché per qualsiasi altra attività inerente all'integrazione degli alunni in difficoltà di apprendimento.
USP- AT
USP- AT
L’Ufficio Scolastico Provinciale svolge diverse funzioni: assiste e supporta gli istituti scolastici per la progettazione e l'innovazione dell’offerta formativa e l’integrazione con gli altri attori locali e per lo sviluppo delle reti di scuole; assegna le risorse finanziarie e umane alle istituzioni scolastiche, verifica l'efficienza dell'attività delle istituzioni scolastiche e valuta il grado di realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa; formula proposte al direttore generale dell'USR.
L’Ufficio Scolastico Provinciale svolge diverse funzioni: assiste e supporta gli istituti scolastici per la progettazione e l'innovazione dell’offerta formativa e l’integrazione con gli altri attori locali e per lo sviluppo delle reti di scuole; assegna le risorse finanziarie e umane alle istituzioni scolastiche, verifica l'efficienza dell'attività delle istituzioni scolastiche e valuta il grado di realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa; formula proposte al direttore generale dell'USR.
GLIR
GLIR
Il Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale, istituito dal D.l. 66/2017, svolge un’azione di supporto in relazione ad accordi di programma, a percorsi integrati scuola-territorio-lavoro, all’attività dei GIT, alle reti di scuole per l’attuazione di piani per la formazione. E' presieduto dal dirigente preposto dall’USR o da un suo delegato; gli altri membri sono individuati tramite un apposito decreto del Miur.
Il Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale, istituito dal D.l. 66/2017, svolge un’azione di supporto in relazione ad accordi di programma, a percorsi integrati scuola-territorio-lavoro, all’attività dei GIT, alle reti di scuole per l’attuazione di piani per la formazione. E' presieduto dal dirigente preposto dall’USR o da un suo delegato; gli altri membri sono individuati tramite un apposito decreto del Miur.
TERMINE/LOCUZIONI DA EVITARE
Affetto da/ colpito da/ vittima di/ soffre di
Affetto da/ colpito da/ vittima di/ soffre di
È opportuno evitare l’utilizzo di tali locuzioni poiché pongono l’accento sulla malattia e sulla sofferenza. Nel tempo, tali definizioni hanno contribuito a generare sentimenti di pietismo o commiserazione nei confronti delle persone con disabilità. Nel caso in cui fosse necessario porre l’accento sull’origine della disabilità dal punto di vista della diagnosi, è preferibile utilizzare un linguaggio neutro, ad esempio “persona con sindrome di Down”, “persona con distrofia muscolare….
È opportuno evitare l’utilizzo di tali locuzioni poiché pongono l’accento sulla malattia e sulla sofferenza. Nel tempo, tali definizioni hanno contribuito a generare sentimenti di pietismo o commiserazione nei confronti delle persone con disabilità. Nel caso in cui fosse necessario porre l’accento sull’origine della disabilità dal punto di vista della diagnosi, è preferibile utilizzare un linguaggio neutro, ad esempio “persona con sindrome di Down”, “persona con distrofia muscolare….
Costretto su una sedia a rotelle/ ridotto su una sedia a rotelle
Costretto su una sedia a rotelle/ ridotto su una sedia a rotelle
È opportuno evitare espressioni del genere, poiché, anche queste, trasmettono a priori un’idea di sofferenza e l’accento sulla malattia. La carrozzina è, a tutti gli effetti, un “facilitatore”; quindi, è preferibile dire “persona con disabilità motoria in carrozzina” o “persona che si muove in carrozzina”.
È opportuno evitare espressioni del genere, poiché, anche queste, trasmettono a priori un’idea di sofferenza e l’accento sulla malattia. La carrozzina è, a tutti gli effetti, un “facilitatore”; quindi, è preferibile dire “persona con disabilità motoria in carrozzina” o “persona che si muove in carrozzina”.
Diversamente abile/diversabile
Diversamente abile/diversabile
Questa locuzione è nata negli anni ’90 come alternativa a “handicappato” o “disabile”, ritenendola più adeguata. Tuttavia, oggi non appare più in linea con il nuovo approccio alla disabilità, che la considera una condizione umana normale, in quanto ciascuna persona è diversa dall’altra.
Questa locuzione è nata negli anni ’90 come alternativa a “handicappato” o “disabile”, ritenendola più adeguata. Tuttavia, oggi non appare più in linea con il nuovo approccio alla disabilità, che la considera una condizione umana normale, in quanto ciascuna persona è diversa dall’altra.
Grave/moderato/lieve
Grave/moderato/lieve
Tali aggettivi non devono più essere utilizzati per descrivere la condizione di disabilità di una persona, poiché pongono l’accento sulla malattia in chiave negativa. Nel caso in cui fosse necessario specificare che la disabilità di uno studente è particolarmente significativa, va utilizzata l’espressione “persona con necessità di sostegno intensivo”; come evidenziato dall’art. 19 D.Lgs. 62/2024, le attività di sostegno e di sostegno intensivo sono finalizzate alla realizzazione del progetto di vita della persona e alla promozione del diritto a una vita indipendente. Allo stesso modo, le locuzioni “con connotazione di gravità” e “in situazione di gravità”, sono sostituite da “con necessità di sostegno elevato o molto elevato” (come da disposizione dell’art. 4 co. 1 D.Lgs. 62/2024).
Tali aggettivi non devono più essere utilizzati per descrivere la condizione di disabilità di una persona, poiché pongono l’accento sulla malattia in chiave negativa. Nel caso in cui fosse necessario specificare che la disabilità di uno studente è particolarmente significativa, va utilizzata l’espressione “persona con necessità di sostegno intensivo”; come evidenziato dall’art. 19 D.Lgs. 62/2024, le attività di sostegno e di sostegno intensivo sono finalizzate alla realizzazione del progetto di vita della persona e alla promozione del diritto a una vita indipendente. Allo stesso modo, le locuzioni “con connotazione di gravità” e “in situazione di gravità”, sono sostituite da “con necessità di sostegno elevato o molto elevato” (come da disposizione dell’art. 4 co. 1 D.Lgs. 62/2024).
Handicappato/portatore di handicap
Handicappato/portatore di handicap
Tali formulazioni sono presenti in alcune fonti normative, dunque, citando specifiche disposizioni di legge è ancora necessario utilizzare questi termini. Per tutti gli altri casi, si sostituiscono con “persona con disabilità”.
Tali formulazioni sono presenti in alcune fonti normative, dunque, citando specifiche disposizioni di legge è ancora necessario utilizzare questi termini. Per tutti gli altri casi, si sostituiscono con “persona con disabilità”.
Invalido/inabile
Invalido/inabile
Anche in questo caso, si dovrebbe evitare di utilizzare tali aggettivi per definire una “persona con disabilità”, limitandone l’uso quando occorre evidenziare la presenza di una condizione prevista dalla legge che può dar luogo a riconoscimento di alcuni benefici, anche economici.
Anche in questo caso, si dovrebbe evitare di utilizzare tali aggettivi per definire una “persona con disabilità”, limitandone l’uso quando occorre evidenziare la presenza di una condizione prevista dalla legge che può dar luogo a riconoscimento di alcuni benefici, anche economici.
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