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CHI SONO I B.E.S.
Non sono una categoria diagnostica e di per sé non identificano un disturbo poiché qualunque studente può manifestare dei bisogni educativi speciali nel corso del suo percorso di studi. Si tratta di una difficoltà che dà diritto a un intervento personalizzato (che può portare al PDP), ma non si tratta di un concetto clinico, bensì pedagogico. Qualunque studente può avere dei bes per diversi motivi: fisici, biologici, fisiologici, psicologici e sociali.
CLASSIFICAZIONE DEI B.E.S.
Questo acronimo è stato introdotto con la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012: “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica “.
Gli alunni con BES non sono tutti uguali. Si possono raggruppare, infatti, in due categorie principali:
o BES senza certificazione clinica – fanno parte di quest’area gli alunni soggetti a svantaggio socioeconomico, gli alunni provenienti da altri paesi con scarsa conoscenza di lingua e cultura italiana e gli alunni in attesa certificazione
o BES con certificazione clinica – alunni con DSA (discalculia, dislessia, disortografia e disgrafia), alunni con disabilità (ritardo cognitivo, minorazioni psicofisiche e sensoriali), alunni con ADHD (acronimo inglese che sta per "Attention Deficit Hyperactivity Disorder"), alunni con FIL (funzionamento intellettivo limite) e alunni con disturbi verbali e motori.
Nei BES, quindi, sono comprese tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità, quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
NORMATIVA BES
I Bisogni Educativi Speciali sono espressi da quegli alunni che vivono una situazione particolare, che li ostacola nell’apprendimento e nello sviluppo: questa situazione negativa si può manifestare a livello organico, biologico, oppure familiare, sociale, ambientale, contestuale o in combinazioni di queste. Essi, dunque, necessitano di interventi ritagliati accuratamente su misura alla loro situazione di difficoltà e dei fattori che la originano e/o mantengono.
La scuola individua gli studenti con Bisogni Educativi Speciali in tre modi, attraverso: certificazione, diagnosi o da considerazioni didattiche. Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità, quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale (punto 1, Dir. M. 27/12/2012).
Ci si può trovare di fronte a tre diverse situazioni.
a) Alunni con certificazione di disabilità, questa fa riferimento alla legge. 104/92 (art3) e si procede all'elaborazione di un PEI.
b) Alunni con diagnosi di disturbi evolutivi:
se hanno una diagnosi di DSA, si fa riferimento alla Legge 170/10 e si elabora un PDP
se hanno una diagnosi di ADHD, Disturbi del Linguaggio, Disturbi della coordinazione motoria o non-verbali la scuola è in grado di decidere in maniera autonoma, “se” utilizzare, o meno, lo strumento del PDP, in caso non lo utilizzi verbalizzi le motivazioni, infatti la scuola può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni e la convenienza. […] il Consiglio di Classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione (Piano Didattico Personalizzato, pag. 2 Nota Ministeriale MIUR del 22/11/2013, n°2363).
c) Alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale: tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche (Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, CM MIUR n° 8-561 del 6/3/2013).
L’espressione “ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche” presuppone che un alunno (in assenza di diagnosi o certificazioni mediche), il quale mostra delle difficoltà di apprendimento legate al fatto di provenire da un ambiente con svantaggio socio-economico, con deprivazioni culturali o linguistiche (come nel caso degli stranieri) può essere aiutato dalla scuola con l’adozione di percorsi individualizzati e personalizzati come strumenti compensativi e/o dispensativi (pag. 3 CM MIUR n° 8-561 del 6/3/2013) ma “non” è obbligata a fare il PDP, dunque sceglie in autonomia se fare o meno un PDP, per il tempo necessario. Per i NAI (neo Arrivati in Italia) è prevista la formulazione di un PEP.
Alcuni BES possono essere anche temporanei. I Bisogni Educativi Speciali degli alunni nell’area dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale prevedono interventi verificati nel tempo, da attuarsi solo fin quando serve. Si deve dare priorità alle strategie educative e didattiche più frequenti anziché alle modalità di dispensazione/compensazione. Si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il tempo strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative […] avranno carattere transitorio ed attinente agli aspetti didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche […] più che strumenti compensativi e misure dispensative” (pag. 3 CM MIUR n° 8-561 del 6/3/2013)
GLI STRUMENTI COMPENSATIVI
COMPENSARE significa dare l’equivalente di una cosa, di un’attività con un’altra, supplendone il difetto, la mancanza. Gli strumenti compensativi sono tecnologie/risorse che vengono utilizzate dall’alunno in modo strategico al fine di favorire il suo successo formativo.
COMPENSARE significa dare l’equivalente di una cosa, di un’attività con un’altra, supplendone il difetto, la mancanza. Gli strumenti compensativi sono tecnologie/risorse che vengono utilizzate dall’alunno in modo strategico al fine di favorire il suo successo formativo.
o MAPPE CONCETTUALI
o MAPPE CONCETTUALI
o SINTESI DELLE LEZIONI
o SINTESI DELLE LEZIONI
o LINEA DEL TEMPO
o LINEA DEL TEMPO
o USO DI PAROLE-CHIAVE
o USO DI PAROLE-CHIAVE
o GLOSSARI SPECIFICI
o GLOSSARI SPECIFICI
o FORMULARI DI ALGEBRA, GEOMETRIA, TRIGONOMETRIA
o FORMULARI DI ALGEBRA, GEOMETRIA, TRIGONOMETRIA
o TABELLA DEI MESI
o TABELLA DEI MESI
o REGISTRATORE
o REGISTRATORE
o FASI DELLO SVOLGIMENTO DEL PROBLEMA
o FASI DELLO SVOLGIMENTO DEL PROBLEMA
o CALCOLATRICE
o CALCOLATRICE
o TAVOLA PITAGORICA
o TAVOLA PITAGORICA
o TABELLA DEI NUMERI E DELLE MISURE
o TABELLA DEI NUMERI E DELLE MISURE
o COMPUTER
o COMPUTER
o SINTESI VOCALE
o SINTESI VOCALE
o DIZIONARI ELETTRONICI
o DIZIONARI ELETTRONICI
o ENCICLOPEDIA MULTIMEDIALE
o ENCICLOPEDIA MULTIMEDIALE
o TRADUTTORE
o TRADUTTORE
LE MISURE DISPENSATIVE
Sono misure che non violano l’imparzialità, ma, al contrario, mettono il dislessico sullo stesso piano dei suoi compagni.
Sono misure che non violano l’imparzialità, ma, al contrario, mettono il dislessico sullo stesso piano dei suoi compagni.
DISPENSARE significa esentare l’alunno da un impegno, da un obbligo, da un’attività che si sa potere essere fallimentare poiché non dipende dall’impegno profuso dall’alunno. Le misure dispensative sono dei facilitatori formali, necessarie per colmare alcune carenze difficilmente colmabili.
DISPENSARE significa esentare l’alunno da un impegno, da un obbligo, da un’attività che si sa potere essere fallimentare poiché non dipende dall’impegno profuso dall’alunno. Le misure dispensative sono dei facilitatori formali, necessarie per colmare alcune carenze difficilmente colmabili.
o DISPENSA DALLA LETTURA AD ALTA VOCE, A MENO CHE L’ALUNNO NON LO RICHIEDA ESPRESSAMENTE
o DISPENSA DALLA LETTURA AD ALTA VOCE, A MENO CHE L’ALUNNO NON LO RICHIEDA ESPRESSAMENTE
o DISPENSA DALLA COPIATURA ALLA LAVAGNA
o DISPENSA DALLA COPIATURA ALLA LAVAGNA
o DISPENSA DALLA SCRITTURA VELOCE SOTTO DETTATURA
o DISPENSA DALLA SCRITTURA VELOCE SOTTO DETTATURA
o DISPENSA DALLO STUDIO MNEMONICO (VERBI, TABELLINE, FORMULE, POESIE)
o DISPENSA DALLO STUDIO MNEMONICO (VERBI, TABELLINE, FORMULE, POESIE)
o DISPENSA DALL’USO DEL VOCABOLARIO
o DISPENSA DALL’USO DEL VOCABOLARIO
o DISPENSA, OVE È NECESSARIO, DALLO STUDIO DELLA LINGUA STRANIERA IN FORMA SCRITTA
o DISPENSA, OVE È NECESSARIO, DALLO STUDIO DELLA LINGUA STRANIERA IN FORMA SCRITTA
o PROGRAMMAZIONE DI TEMPI PIÙ LUNGHI PER PROVE SCRITTE E PER LO STUDIO ACASA
o PROGRAMMAZIONE DI TEMPI PIÙ LUNGHI PER PROVE SCRITTE E PER LO STUDIO ACASA
o ORGANIZZAZIONE DI INTERROGAZIONI PROGRAMMATE
o ORGANIZZAZIONE DI INTERROGAZIONI PROGRAMMATE
o VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE E ORALI CON MODALITÀ CHE TENGANO CONTO DEL CONTENUTO E NON DELLA FORMA
o VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE E ORALI CON MODALITÀ CHE TENGANO CONTO DEL CONTENUTO E NON DELLA FORMA
BES e prove Invalsi: il loro svolgimento dipende dal tipo di disturbo o difficoltà
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