Les photos au microscope, c'est utile et fun !

Version finale du 23.04.2016 :

1.Titre:

Les photos au micro, c'est utile et fun !

2.Problématique:

Quelles activités, rendues possibles par un artefact MITIC, l'enseignant devrait-il mettre en place pour que les élèves acquièrent un modèle mental correct leur permettant d'identifier différents types de cellules sanguines en se basant sur leurs caractéristiques morphologiques.

3.Introduction:

Le but de notre séquence est de travailler sur les différents types de cellules sanguines, leur rôle et leur morphologie.

En ce sens, nous souhaitons exercer chez les élèves leur capacité à reconnaître les cellules sanguines grâce à leurs critères morphologiques. Pour favoriser cet apprentissage, nous avons construit une séquence ayant pour but de rendre les élèves responsables de la réalisation d'une partie du cours qui sera institutionnalisé et utilisé pour la préparation de l'évaluation certificative. Pour cette raison, on demandera aux élèves de produire des photos en utilisant les artefacts mis à disposition et de faire des liens entre leur production photographique et le modèle donné (sous forme de texte) par l'enseignant.

Nous avons pensé qu’une des manières de renforcer la compréhension des notions importantes figurant dans un texte peut se faire en entraînant la capacité des élèves à faire un lien entre un modèle énoncé sous forme de texte et un modèle visuel (photo réalisée par l'élève). L’exercice proposé devrait permettre aux élèves de réaliser et choisir, pour une phrase donnée, la photo qui l’illustrerait au mieux.

Nous avons choisi de travailler avec la réalisation de photos au détriment du traditionnel dessin d'observations pour différentes raisons:

La réalisation de dessins lors d'observations au microscope a sans doute beaucoup d'avantages :

- Elle permet de représenter des modèles externes qui tiennent compte des modèles internes des élèves, c'est à-dire ce que l'élève voit sous l'influence de son modèle cognitif.

- Elle permet à chaque étape du cours d'effectuer un état des lieux des représentations des élèves et de leur évolutions au cours des apprentissages (Astolfi, J.P.,1996)

-Elle induit, un apprentissage actif, une capacité d’observation, une mémorisation, une compréhension des relations spatiales (Quillin K. & Thomas S., 2015)

Par contre, il faut admettre que le dessin d'observation présente aussi quelques obstacles à l'apprentissage et par conséquence, à l’atteinte de nos objectifs.

3.1. Obstacles possibles à l'utilisation du dessin :

1. Les élèves peu doués en dessin sont désavantagés par rapport à ceux qui ont le trait facile parce qu’ils ont de la peine à représenter ce qu’ils voient

2. Ces élèves n'aiment pas partager avec la classe leur dessin qu’ils estiment être de mauvaise qualité.

3. La réalisation d'un bon dessin fait suite à une longue observation ce qui devient assez coûteux en terme de temps. Nous sommes souvent confrontés, dans notre discipline, au manque de temps; ce qui nous amène souvent à sacrifier des activités.

4. L'élève en passant du dessin sur la feuille à l'observation au microscope, peut bouger le microscope ou la lame et perdre l'objet qu'il était entrain d'observer et de dessiner

3.2. Justification de l'utilisation des artefacts :

Voici les points positifs nous portant à penser que la prise de photos avec un Smartphone depuis l'oculaire du microscope, peut permettre de dépasser ces obstacles et de faciliter l'atteinte des objectifs visés :

13.1. Conjecture map 1 (passation en classe):

14 . Analyse des données en lien avec les objectifs:

L'activité a été testée avec trois classes de 10ème: Deux de LS et une de LC.

Données récoltées pour les trois classes de 10ème ... c'est pourquoi dans le texte il y a des "ou" et des "certains"

Les modalités d'intégration de l'artefact dans le dispositif d'enseignement.

La semaine qui a précédé la séquence microscopes-smartphones les élèves ont été informés des objectifs et des modalités de travail pour le cours de la semaine suivante. Ils ont reçu ou lu attentivement le texte « Cellules sanguines: structures, fonctions et proportions ». Ils se sont tous exercés à utiliser le microscope et certains d'entre eux ont pris des photos de lames de frottis sanguins ou amibes (sans avoir de phrase à illustrer).

Ceux qui ont pu prendre des photos l'ont fait pendant 5-10 minutes. Ils ont tous réussi, après quelques essais, à faire des photos nettes, et à zoomer avec leur téléphone . Cette phase d'essais de prise de photo a été mieux réussie qu'attendue. En effet, les élèves ont beaucoup plus l'habitude de l'artefact que nous puisque plusieurs d'entre eux l'utilisent quotidiennement.

Les élèves qui ont observé des amibes ont eu la "surprise" de la nouveauté le jour de l'utilisation du dispositif MITIC.

Pertinence de l'artefact au dispositif d'enseignement

1. Au cours de l'activité "prise de photos" nous avons été rarement sollicité par les élèves pour donner des explications de type technique sur la prise de photos à travers un oculaire La majorité des élèves a réussi, seule, à réaliser des photos centrées et nettes malgré le fait qu'il suffit d'un infime mouvement avec la main qui tient le smartphone pour ne plus être à l'intérieur du champ de vision et/ou avoir une image floue . Les élèves ont fait preuve d'une bonne autonomie dans l'usage du smartphone (EO1a-2).

2. Les élèves qui étaient dans le doute par rapport à la reconnaissance des cellules sanguines (globules rouges ou globules blancs) et à leur caractéristiques morphologiques (la partie centrale du globule rouge est plus claire par rapport à son pourtour parce que la cellule, dépourvue de noyau, est biconcave / le globule blanc est pourvu d'un noyau, coloré en rose ou violet, qui peut avoir une forme polylobée ) ont pu nous poser leurs questions en utilisant leurs photos.(EO1b) "Est-ce bien un globule rouge/ un globule blanc ? Je ne vois pas de globules blancs où sont-ils ? Cette tâche rose à l'intérieur de la cellule est bien un noyau ? Cette partie là de la cellule est plus épaisse que celle-ci ?... "

L'avantage de la photo par rapport à une observation au microscope est le suivant: Pouvoir montrer avec précision quelque chose (ex: une cellule parmi tant d'autres, une partie de cellule... ) parce que l'on peut, réaliser un zoom sur la partie qui nous intéresse, se balader sur la photo et centrer ce que l'on veut montrer, indiquer l'objet à observer à l'aide du doigt ...

3. Lors de la séquence microscopes-smartphones nous avons eu l'impression que certains élèves ont vraiment pris à cœur le fait de faire la meilleure photo. Il est possible que, contrairement à une activité de dessin d'observation, les élèves en question se soient sentis aptes à réaliser une belle illustration grâce à l'artefact ce qui a eu pour effet leur plein engagement dans l'activité . (EO2-1)

4. Après avoir donné les objectifs de l’activité, son déroulement ainsi que les critères pour réaliser de bonnes photos (surtout pour les élèves qui n'avaient pas pris de photos le cours précédent) les élèves se sont mis au travail. Nous avons eu l'impression que leur mise au travail s'est faite rapidement (quelques minutes). Ils semblaient réellement investis dans leur tâche. Nous pensons que ceci peut être lié au fait que les élèves étaient ravis d'utiliser un artefact qu'ils maîtrisent avec aisance, aussi bien dans la prise de photos que dans le partage de ces dernières . Lors de la phase "partage des photos", plusieurs élèves nous ont montré leurs photos avec une certaine fierté, chose que l'on voit plus rarement lors de réalisation de dessins d'observation. (EO2-2).

Lors de la distribution de la suite du cours avec les photos réalisées par les élèves, ceux-ci ont montré une certaine fierté à l'idée que leurs photos soient utilisées pour illustrer leur cours.

5. En discutant avec certains élèves focalisés sur la prise ou le choix de belles photos (netteté de l'image, objet bien centré, etc), nous avons eu l'impression qu'ils avaient perdu de vue l'objectif de l'exercice c'est à dire choisir une photo illustrant au mieux la phrase assignée. Il est vrai que les élèves ont l'habitude de prendre des photos et de les partager mais il est vrai aussi que prendre une photo à travers un oculaire en utilisant le zoom, si nécessaire, n'est pas chose facile. Serait-il difficile pour eux de gérer cette double attente: Une photo pertinente et si possible"belle" (EO2-3)

6. La plupart des élèves des classes de 10LS ont participé activement en argumentant le choix de la phrase qu'ils pensaient être illustrée par la photo projetée. Il est apparu que certaines photos auraient pu illustrer plusieurs phrases, ce sont les élèves eux même qui ont soulevé ce fait en argumentant de manière pertinente leur point de vue. Ils ont été capable d'argumenter au sujet de la forme des globules rouges, de la présence de noyau irréguliers chez les globules blancs, et de la proportion de chaque espèce de cellule sanguine. La phase de discussion a permis aux élèves de s'approprier des phrases qu'ils avaient à illustrer en commentant les photos projetées. Cette phase de mise en commun en plénière a permis, aux élèves d'exprimer leurs représentations mentales et à nous enseignants de prendre connaissances de leurs modèles mentaux et d'expliquer la pertinence de certaines de leurs représentations, ou au contraire, de relever certaines incohérences (EO3)

7. En début d'heure plusieurs élèves de la 10LC avaient de la peine à faire le lien entre l'aspect du globule rouge (ce qu'ils voyaient: centre presque blanc et le pourtour coloré) et sa description écrite (=Les globules rouges ont une forme particulière : De profil, ce sont des disques aplatis, avec un centre plus fin que les bords) . Lors de la discussion en plénière, plusieurs élèves parvenaient à répondre correctement aux questions posées sur la morphologie des globules rouges et blancs et argumentaient avec pertinence le choix de la phrase par rapport aux photos projetées.

8. Lors du cours suivant, une évaluation formative a été réalisée. Tous les élèves de 10LS, qui ont participé au tp, ont facilement réussi à identifier sur les photos prises par un de leur camarade, un globule blanc grâce à l'identification de leur noyau et des globules rouges selon leur forme spécifique. Les deux élèves qui étaient absent lors du tp ont eu beaucoup plus de peine à identifier et différencier les globules rouges et globules blancs lors de l'évaluation formative. En effet pour réussir l'évaluation formative les élèves sont obligés d'avoir acquis les connaissances et compétences travaillées pendant le TP microscopes-smartphones. C'est seulement en maîtrisant ces savoirs (faire la différence entre globule blanc et globule rouge, connaitre leur morphologie ainsi que leur proportion en terme de présence en situation non pathologique) qu'ils peuvent être capables de répondre avec pertinence aux questions posées. (EO4)

Écarts entre les effets attendus et les effets observés

1.Les élèves ont ensuite du sélectionner parmi les photos mis en ligne dans leur propre catégorie, les deux photos qu'ils trouvaient les plus pertinentes pour illustrer leur phrase. Pour se faire, ils avaient pour consigne de taguer la photo en inscrivant sous la photo "sélectionné" pour les 10LS ou en écrivant "Phrase a,b,c ou d " pour les 10LC. Cette possibilité de taguer ses propres photos et celle des autres a eu pour effet que les élèves se sont quelques peu détourné de la tâche initiale. En effet, le fait de "taguer" une photo est pour eux quelque chose de normal et de très drôle.Du coup leurs "commentaires" humoristiques ont proliféré. Nous n'avions pas anticipé cet aspect et surtout nous l'avons découvert que tardivement. Il a fallu donc recentrer les élèves sur l'activité.

PISTE POUR AMÉLIORER ? Pour éviter de telles pratiques, il faudrait clairement annoncer aux élèves que toute inscription autre que celles demandées pour la tâche est à proscrire sous peine d'exclusion de la classe. En effet, un cadrage, ou l'enseignant défini l'usage et la fonction des tags pour que la collaboration créée par la beekee box soit constructive pour l'apprentissage des élèves, est vraiment nécessaire. (Lundgren-Cayrol, K. & Henri, F. 2001)

2. Après cette activité il a fallu être stricte sur le fait que les téléphones n'étaient plus utiles et devaient donc retourner dans sac des élèves. S'en est suivi la projection des photos sélectionnées par les élèves. Lors de la projection, nous demandions aux élèves de déterminer la phrase qu'illustrait la photo. Pendant cette phase de l'activité, certains élèves étaient encore très agités suite à la nouveauté de l'utilisation des téléphones en classe.

PISTE POUR AMÉLIORER ? Comme avec toute nouveauté, l'excitation motive mais péjore quelque peu la concentration et les objectifs à atteindre. Il nous semble que l'utilisation répétée des smartphones en classe (pour prendre des photos) et l'intégration des règles par rapport à l'usage de cet artefact, rendrait son utilisation plus sereine. (http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html)

3. EA2-EO2: Lors du TP, certains élèves focalisés sur la prise de belles photos (netteté de l'image, objet bien centré, etc) avaient perdu de vue l'objectif de l'exercice c'est à dire une photo illustrant au mieux la phrase assignée.

PISTE POUR AMÉLIORER ? Sachant que la prise de photo à travers un oculaire n'est pas une mince affaire et que le choix d'une bonne prise de vue aussi, nous pourrions imaginer que temps que l'élève n'a pas trouvé une bonne prise de vue et montré à l'enseignant son choix, il n'a pas le droit de sortir son smartphone du cartable.

Limites possibles de l'usage des artefacts (smartphone, Beekee box, plateforme Beekee)

• Réserver à l'avance la beekee box, l'ordinateur et son beamer. Préparer les microscopes et les lames (frottis sanguins)

• Prévoir un temps d'installation des différents artefacts (la beekee box, l'ordinateur et son beamer, les microscopes)

• Vérifier que les microscopes soient fonctionnels, s'assurer que les bouchons à scotcher sur les oculaires soient adaptés aux microscopes mis à dispostion, contrôler que les lames de frottis sanguins présentent bien ce que doivent chercher les élèves.

• Il faut prevenir à l'avance les élèves qu'ils doivent venir en classe avec un smartphone chargé qui puisse être utilisé pendant les deux heures de cours, si jamais il y a le risque que certains smartphones se déchargent rapidement demander aux élèves d'amener leur chargeur.

• Puisque l'utilisation des smartphones en classe va contre le règlement des écoles, avertir la direction de l'utilisation exceptionnelle des smartphones.

• Pas tous les élèves sont en possession d'un smartphone donc former les groupes en tenant compte de cette possibilité

• Dérive facile suite à l'utilisation des smartphones. Les élèves peuvent les utiliser pour des activités qui ne sont pas en lien avec le cours ( importance de faire un contrat didactique clair depuis le début!)

• L'aspect ludique de l'utilisation des smartphones peut éloigner les élèves du contenu et des objectifs du la leçon.

• Pour l'instant, la Beekee box ne peut pas se connecter à un programme sur le réseau ( le transfert des photos doit se faire à l'aide d'une clé USB, toutes les informations ajoutées par les élèves restent dans la Beekee Box).

Analyse et conclusion de la séquence qui intègre les deux artefacts Mitic

Tous les élèves ont été en mesure de prendre des bonnes photos vu qu'ils maîtrisent tous assez bien la tâche demandée en accord avec la CJ2

• CJ2 >Proposer aux élèves de réaliser des photos et pas un dessin d'observation, permettrait de dépasser l'obstacle selon lequel l'élève qui ne maîtrise pas le dessin est bloqué ou désavantagé.

Tous les élèves qui ont participé au TP ont facilement réussi à identifier sur les photos prises par un de leur camarade, un globule blanc grâce à l'identification de leur noyau et des globules rouges selon leur forme spécifique et absence du noyau. Les deux élèves qui étaient absents lors du TP ont eu beaucoup plus de peine à identifier et différencier les globules rouges et globules blancs. On en déduit donc que les élèves savent identifier le modèle biologique qu' ils ont sous les yeux (composition cellulaire du sang) ce qui était un des objectifs de notre séquence. Cela est aussi en accord avec notre CJ4.

• Etre capable d'identifier les différents types de cellules sanguines et savoir les comparer sur la base de leurs caractères morphologiques.

• CJ4 >La discussion de groupe sur le choix des photos en lien avec le texte permettrait aux élèves de construire un modèle à plus grande puissance explicative.

Lors d'une discussion sur le rôle des globules rouges et la raison de leur présence si élevée dans le sang,

ils sont tous arrivés à une réponse commune à savoir le transport de l'oxygène dans le sang. Ils ont réussit à prédire les effets d'une acclimatation à une vie en altitude à savoir l'augmentation de globules rouges dans le sang pour un meilleur transport de l'oxygène. Un élève a fait le parallèle avec son entraînement à Tigne, il a donc fait un lien entre le nouveau savoir acquis et son quotidien ce qui tend à montrer qu'il a pu donner plus de sens à ce savoir. Ils ont su prédire dans quelle condition la présence de globules blancs augmenterait dans le sang, à savoir lors d'une infection. Cela montre qu'ils ont atteint un autre objectif de notre séquence à savoir:

• Expliquer le rôle des différents constituants sanguins.

Pour l'exercice d'identification de photo illustrant au mieux une maladie décrite plus bas, les élèves ont bien réussi à identifier l'illustration correspondant, et à argumenter leur choix. Cela nous montre que l'objectif suivant a été acquis par les élèves :

• "Etre capable d'expliquer, argumenter et justifier, au sein du groupe classe, le lien entre photos et phrase"

En conclusion, on estime que les points positifs compensent l'investissement et les autres points négatifs vu que les élèves sont arrivés, grâce aux deux artefacts proposés, à :

• 1. - prendre plusieurs images dans un temps relativement court (20 minutes), les comparer, les discuter en groupe et enfin les présenter à la classe en discutant le choix d'une photo plutôt qu'une autre.

  2. - pendant cette phase (la réalisation des photos), ils se sont montrés motivés et avec une bonne maîtrise de la tâche demandée

  3. - réussir à faire le lien entre un texte (modèle donné par l'enseignant) et l'image (modèle proposé par les élèves).

Lors de la discussion, cela a permis de mettre en évidence les éventuelles conceptions obstacles (par exemple "les globules rouges ont un noyau parce qu'il y a une tâche claire au centre"), de faire évoluer leur modèle mental grâce à la discussion en groupe vu que l'élève a été aussi confronté aux modèles des autres camarades. L'activité a amené une comparaison entre modèles différents (texte, photos, modèle mental/représentations des autres). Pendant la discussion en plénière, l'établissement d'une liste de critères (un globule rouge est rond, plus fin au centre et plus épais sur le bord, le globule blanc a un noyau multilobé, etc...) a aidé l'élève à construire son modèle.

En plus, ce type d'activité a facilité le guidage vers le modèle à institutionnaliser.

Traces du travail des élèves :

Exemples de photos prises avec le smartphone par les élèves de la 10ème LS (partagées via la BEEKEE BOX) et discutées en classe

Exemple de photos prises avec le smartphone par les élèves de la 10ème LC (partagées via la BEEKEE BOX) et discutées en classe

Références :

• Astolfi, J.P. (1996). L'école pour apprendre. ESF Editeur

• Quillin, K., & Thomas, S. (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology. Cell Biology Education, 14(1), es2‑es2.

• Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e éd.). Bruxelles: De Boeck.

• Alessandro Conti, «Capture l'image directement sur un microscope ou une loupe»: https://www.youtube.com/watch?v=n3EbLVZ_JMg

• https://sites.google.com/site/ufmiticsciences20132014/selection-de-liens-vers-des-ressources/microscopie

• http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html

• Lundgren-Cayrol, K., Henri, F. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. -> pages sur la Communication, la collaboration et l’apprentissage dans les environnements virtuels (p. 60 à 77).

Documents distribués aux élèves :

1. Partie Cours :

Cellules sanguines : Structures, fonctions et proportions

Le sang :

Le sang est considéré comme un tissu. Un tissu un peu particulier parce que les cellules qui le composent ne sont pas rattachées les unes aux autres. Elles sont « libres ».

En suspension dans un liquide appelé plasma, les cellules sanguines sont transportées par lui.

Le sang est l'un des tissus les plus faciles à étudier, car il peut être prélevé facilement, par exemple, en piquant le bout du doigt et en étalant une goutte sur une lame. Plusieurs techniques de coloration existent pour mettre en évidence les différentes cellules sanguines.

Chez les mammifères, il existe trois catégories différentes de cellules sanguines.

A l’âge adulte, la moelle osseuse, substance semi-liquide à l'intérieur des os, est le lieu de production des globules blancs, rouges et des plaquettes.

Les globules blancs :

Il existe plusieurs types de globules blancs. Tous jouent un rôle important mais différent.

Ils sont caractérisés par une taille, en général, plus grande que celle des globules rouges et par la présence d'un noyau qui peut avoir une forme irrégulière (noyau multilobé, 2 à 5 lobes reliés par de minces filets) (phrase 1)

Les globules blancs permettent l'élimination de nombreux agents étrangers parmi les virus, les bactéries, les champignons et les parasites.

Ils sont des cellules sanguines parce qu'ils empruntent la circulation sanguine comme moyen de transport, mais ils n'y accomplissent pas leurs fonctions.

En effet, ils passent la majeure partie de leur temps hors du système circulatoire, et patrouillent dans les tissus où se déroulent la plupart des luttes contre les agents étrangers.

Les adultes en bonne santé possèdent environ 7 milliards de globules blancs par litre de sang.

Les globules rouges :

Chez les mammifères, les globules rouges sont des cellules qui n’ont plus de noyau (phrase 2)

Leur cytoplasme des globules rouges est riche en hémoglobine. Ces molécules assurent essentiellement le transport de l’oxygène entre les poumons et toutes les cellules de l'organisme.

Un globule rouge contient 250 millions de molécules d’hémoglobine. Ce sont les molécules d’hémoglobine qui donnent la couleur rouge aux globules rouges.

Les globules rouges ont une forme particulière : De profil, ce sont des disques aplatis, avec un centre plus fin que les bords. De face ce sont des disques à centre plus clair (phrase 3) Cette forme leur confère une élasticité importante, qui permet le transport de dioxygène à travers des capillaires très étroits.

Le diamètre normal des globules rouges est environ 140 X plus petit qu’un millimètre ! Chez l'homme, leur durée de vie d’un globule rouge est de trois mois. Environ 1 % des globules rouges d'un individu sont remplacés quotidiennement.

Les globules rouges sont de 500 à 1000 fois plus nombreux que les globules blancs (phrase 4)

Les plaquettes sanguines :

Les plaquettes sanguines appartiennent à une catégorie particulière parce que ce ne sont pas des cellules entières mais des morceaux de cellules.

Quand il y a brèche (ouverture) au niveau de la paroi d’un vaisseau sanguin, les plaquettes forment immédiatement un « bouchon » pour bloquer le saignement.

Elles sont impliquées dans la coagulation du sang afin d’éviter les hémorragies

Place réservée aux quatre photos réalisées par les élèves et institutionnalisées

2. Partie évaluation formative:

Maladies, symptômes, traitements (sans les images données par l'enseignant)

1.La drépanocytose

Drépanocytose ou anémie falciformes est une maladie héréditaire qui se caractérise par la présence de globules rouge rigides en forme de faucille (demi-lune).

Ayant perdu leur élasticité, les globules rouges en forme de faucille bouchent les capillaires sanguins empêchant la distribution optimale de l'oxygène dans l'organisme. Ce processus peut se produire dans différentes parties du corps (os, abdomen, rein, cerveau, rétine…) et provoquer de fortes douleurs, des infarctus cérébraux, des complications pulmonaires …

Près de la moitié des malades décédait avant l'âge de 50 ans, soit au cours d'une crise, ou d'un accident vasculaire cérébral.

Le traitement de la drépanocytose repose sur : L’utilisations d’antidouleurs, la transfusion sanguine, dans certains cas, s’il y a compatibilité, la greffe de moelle osseuse (responsable de fabriquée les globules rouges) …

Voici des gestes préventifs : boire fréquemment de l'eau, bien aérer les pièces afin de bien s'oxygéner, rester au chaud, manger des aliments riches en fer, ou qui facilitent l'assimilation du fer (viande rouge, pâté de foie…), ne pas s'enrhumer ou plus généralement éviter au maximum les infections respiratoires…

Cette maladie est répandue particulièrement dans les populations d'origine africaine subsaharienne, des Antilles, d'Inde, du Moyen-Orient et du bassin méditerranéen particulièrement en Grèce et en Italie

Entoure les modèles qui ont un lien avec ce que tu viens de lire.

6 photos histologiques choisies par l'enseignant

2.La leucémie ou cancer du sang :

La leucémie ou cancer du sang, est une maladie grave, due à une multiplication anormale et incontrôlée de globules blancs.

En grec, leukos signifie « blanc » et haima signifie « sang ». Littéralement, leucémie veut dire « sang blanc » en raison d’une augmentation importante de globules blancs.

Il existe deux grandes catégories de leucémies : Les leucémies chroniques qui évoluent sur plusieurs années. Les leucémies aigües qui évoluent rapidement.

Plusieurs facteurs de risque peuvent favoriser la survenue d’une leucémie : les antécédents familiaux, une anomalie génétique, une exposition à des doses élevées de radiations ou de benzène …

Les symptômes : Le plus souvent fatigue, fièvre, épisodes de malaise, perte de poids, douleurs osseuses ou articulaires, infections fréquentes, saignement inhabituels …

A l’âge adulte, la moelle osseuse est le lieu de production des globules blancs, rouges et des plaquettes. Un examen de la moelle osseuse (=prélèvement effectué sous anesthésie locale au niveau du sternum) permet de confirmer le diagnostic et le type de leucémie.

La leucémie bénéficie aujourd'hui des avancées de la recherche. Les traitements varient selon le type de leucémies : chimiothérapie intensive, transfusions sanguines, radiothérapie, greffe de moelle osseuse.

Les chances de succès du traitement varient selon l'âge et le type de leucémie.

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6 photos histologiques choisies par l'enseignant

3.Le paludisme.

Le paludisme (du latin paludis, «marais»), aussi appelé malaria (de l'italien mal'aria, « mauvais air »), est une maladie infectieuse due à un parasite du genre plasmodium propagée par la piqûre de certaines espèces de moustiques anophèles.

Avec 207 millions de personnes malades et 627 000 décès en 2012, le paludisme demeure la parasitose la plus importante et concerne majoritairement les enfants de moins de cinq ans et les femmes enceintes. 80 % des cas sont enregistrés en Afrique subsaharienne.

Le parasite du paludisme est principalement transmis, la nuit, lors de la piqûre par une femelle moustique du genre anophèle, elle-même contaminée après avoir piqué un individu malade.

Le parasite infecte les cellules du foie de la victime puis circule dans le sang et entre à l’intérieur des globules rouges pour se reproduire.

Les symptômes sont : fièvre, frissons, vertiges, vomissements, maux de tête, douleurs musculaires, fatigue généralisée, perte d’appétit…

Le paludisme est une maladie qui peut être traitée. L’objectif premier du traitement médicamenteux est de garantir l’élimination rapide et complète des plasmodiums dans le sang du patient pour éviter que la maladie n’évolue vers une forme grave potentiellement mortelle ou vers une infection chronique provoquant une anémie

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6 photos histologiques choisies par l'enseignant