Des extraits des enregistrements permettent d'initier les élèves à la découverte des caractéristiques des sons.

A ) Qu'entendez-vous ?

Les élèves font l'expérience d'entendre des assemblages contrastés de sons. Ils apprennent à connaître et à reconnaître leurs caractéristiques. Celles-ci sont réelles (exemples : le son de piano, le chant polyphonique...) . Leurs dénominations peuvent être acceptées et validées par d'autres élèves et par des musiciens confirmés.  La perception qu'ils ont des sons est objective. Elle résulte de l'acuité de leur appareil sensoriel.  (en grec ancien : aisthetikos signifie sensation).  (On peut admettre que certaines caractéristiques des sons ne sont pas accessibles à tous. Par exemple, des sons très aigus ne sont plus perçus par de nombreuses personnes âgées.)

La perception de tristesse ou de gaieté est une représentation de la réalité. C'est une interprétation qui fait appel à une intelligibilité des phénomènes sonores. Des enfants d'autres cultures ne diraient sans doute pas la même chose. Ce discours sur la musique ne reflète pas une réalité en soi. En fait elle ne fait que décrire l'état dans lequel nous sommes quand nous écoutons la musique. Nous ne parlons pas de musique mais plutôt de nous mêmes. L'interprétation est subjective et nous éloigne de la réalité du monde sonore.  

B ) La musique donne à sentir des émotions différentes . Elle donne à penser.

1) Écoutez tour à tour

a) l'extrait 1 en mode majeur

b) l'extrait 2 en mode mineur

c) l'extrait 3 en mode majeur

Entendez-vous ces contrastes ?  Que ressentez-vous ? Que pensez-vous alors ?

2) Ces trois extraits résument la chanson. Ils sont similaires aux 3 moments  de l'ensemble de l’œuvre écoutée.  On retrouve 3 moments distincts  dans d'autres formes d'expression. Dans un récit , la situation initiale est suivie d'une situation perturbée, un équilibre est retrouvé dans la situation finale. 

Dans un concerto le premier mouvement est léger . Le deuxième est plein de gravité. Le troisième est plein d'une vivacité retrouvée et comme volontairement célébrée avec entrain. Légèreté, gravité, vivacité sont des mots qui traduisent les émotions différentes que nous pouvons ressentir. Ces mots  disent beaucoup sur ce que nous pouvons être.  Retrouverait-on ainsi des images des étapes de la vie ? L'insouciance de la jeunesse, la gravité des jeunes adultes qui prennent conscience de la fragilité de l'existence ?  La vivacité retrouvée correspondrait à l'âge de la maturité, à l'âge de ceux qui, désormais,  affrontent résolument le temps, l'espace ... et le destin ? Après les émotions est venue la pensée qui met en relation les différentes émotions ressenties. A ce stade nous sommes loin de ce que nous avons réellement perçu.

Cette pensée est, bien sûr, une interprétation de la réalité sonore objectivement entendue. Mais cette pensée est possible. Perceptions, émotions , pensées, traversent tour à tour l'auditeur qui peut retrouver en fin de compte quelque chose de lui-même quand il écoute une œuvre musicale ...

Bien sûr les artistes s'emploient à créer une grande variété de combinaisons sonores qui peuvent engendrer bien d'autres émotions et bien d'autres pensées. 

3) On oublie que chaque musique est précédée du silence. Et que le silence lui succède. Des contrastes bien réels ceux-là.

Un livre s'ouvre d' abord sur des pages blanches et se referme sur des pages blanches ... Des éléments factuels, réels, objectifs.

Chacun interprètera ces éléments comme il lui conviendra. Faisant intervenir toute sa subjectivité.

 Des éléments dénués de signes .... vraiment insignifiants pour tout le monde ? Certaines personnes y voient et entendent quelque chose qui évoque l'idée de néant. Une idée qui ne vient pas spontanément chez les enfants. On comprend au travers de cet exemple que le tact et la prudence s'imposent quand l'enseignant suggère une interprétation. 

4) Entendez-vous les paroles de l'extrait 3 ?

Que comprenez-vous ?

Comment écririez-vous ce texte de chanson ?

Objectivement , on entend clairement les syllabes associées

[bien]   [vite]      et    [bien]   [tôt]    . Et tout le monde peut être d'accord là-dessus.

Plusieurs interprétations sont néanmoins possibles. L'écrit en témoigne assez bien mais pas parfaitement. On pourra écrire :

" Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bien vite. Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bientôt."

ou

"Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bien. Vite. Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bien. Tôt."

ou encore

" Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bien vite. Dodo l'enfant do. L'enfant dormira bien.... Tôt."

Ces interprétations sont subjectives. Et laissent la liberté d'une pensée pour chacun.

Les sons de la langue, les mots et leur écriture ne résonnent pas en nous de la même façon. L'écrit ne témoigne pas  immédiatement des choses sous-entendues. L'interprétation est souvent requise. 

Premier exemple. " L'enfant dormira bien.... Tôt."

Qu'est-ce qui peut-être sous-entendu dans l'écriture de ces points de suspension ?...

Pas assez...?  Trop...? Je vous laisse répondre.

Deuxième exemple . "L'enfant dormira bien... Tôt."

Qu'est-ce qui peut-être sous-entendu dans ce mot "dormira" ?

La même idée que dans le poème  "Le dormeur du val"  d'Arthur Rimbaud ?  (C'était une question . Écartez  cette idée si vous la jugez insoutenable. Après tout cette chanson n'est qu'une berceuse ! )

La référence au poème de Rimbaud n'a rien d'amusant et de distrayant . (Beethoven n'a pas fait de la musique par distraction.) Soit ! Mais je m'adresse à des adultes , à des éducateurs cultivés, conscients et responsables qui savent que la gravité est quasiment toujours au-rendez-vous avec les poètes . Derrière les rimes, et le jeu des belles sonorités, l'idée est terrible. Terrifiante : je ne le sais que trop bien ...

Pour en savoir plus sur des interprétations en musique du poème  de Verlaine dont sont extraites les parole de "O bruit doux"

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