04. Programa Educativo

• Banu Duman

• Ayfer Yıldırım Erişkin

• Mehtap Coşgun basar

• Seda Kıraç

  • Desenvolvedor currículo

• Çetin Toraman

 Atençã

FORAM retiradas Figuras parágrafo Poder carregar o fic não GTT

3. 1 Avaliação médica e educacional, colocação de crianças num currículo educacional.

Resultados de Aprendizagem

Os formandos deverão

          1- Compreender a avaliação médica / educacional do aluno com PC.

          2- Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado.

• • Leituras sugeridas:

  • §  http://www.european-agency.org/country-information

• §  Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136

• §  http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496

• §  Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13

• §  http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf

  • §  Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.

3. 2 Programa de Educação Individualizado; definição e vantagens do PEI

Resultados de Aprendizagem

Os formandos deverão;

     1 - Saber a definição de PEI

      2 - Conhecer as vantagens do PEI

Programa de Educação Individualizada (PEI)

O Programa de Educação Individualizado é um programa escrito, preparado de acordo com as necessidades individuais da criança, que contém as metas anuais mensuráveis ​​a curto e longo prazo, os serviços de apoio, o local, e o tempo e pessoal atribuídos.

Benefícios do PEI: A preparação de um PEI fornece várias contribuições para o aluno com paralisia cerebral, para a sua família, para o professor e para a comunidade em que vive.

Vamos pensar e escrever!

Em que aspetos contribuímos para o aluno com a preparação de um PEI?

Vamos pensar e escrever!

Em que aspetos contribuímos para a família do estudante, desenvolvendo um PEI?

 Vamos pensar e escrever!

Em que aspetos o desenvolvimento do PEI contribui para o professor?

Nós fornecemos as contribuições para o aluno, porque:

• 1. Esclarecemos as diferentes necessidades do aluno resultantes da sua deficiência.

  2. Nós organizamos as atividades educacionais de acordo com as necessidades do aluno.

  3. Nós acompanhamos e avaliamos o plano de ensino e o progresso do aluno.

  4. Nós damos oportunidade para o aluno ser um membro independente e produtivo da comunidade.

Nós contribuimos para a família do estudante, porque:

• • 1.       Nós estabelecemos uma comunicação e cooperação eficiente entre os pais ea escola.

  • 2.       Os pais têm a oportunidade de decidir sobre o direito à educação dos seus filhos.

  • 3.       Os pais aprendem sobre os seus deveres e responsabilidades na educação de seus filhos.

Nós contribuimos para o professor do aluno, porque:

• • 1.       Os professores vêem claramente que as competências e as necessidades co-existem no aluno.

  • 2.       Desenvolvem competências de trabalho interdisciplinar.

  • 3.       São fornecidos processos de gestão eficiente da educação e dos processos de avaliação.

  • 4.       São tomadas as medidas necessárias para o planeamento da transição do aluno.                 

Leituras sugeridas:

• • ·              Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

• ·              Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

• ·              Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 6, 111-122

3. 3 Programa de educação individualizado; membros do PEI, suas atribuições e colaboração interdisciplinar

Resultados de Aprendizagem:

Os formandos deverão;

Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar

Conteúdos do Capítulo: 

Vamos escrever

Quem são os membros da equipa do PEI? Coloque as suas estimativas no diagrama abaixo.

Equipa do PEI

Os membros da equipa do PEI são designados na preparação do PEI para os alunos com necessidades especiais na escola.Após a preparação do PEI para o aluno, a equipa deve reunir-se regularmente.O PEI é avaliado nas reuniões mensais ou bimestrais da equipa. Nessas reuniões, é avaliado o progresso do aluno e são feitas as mudanças necessárias.

Tarefas do coordenador da equipa do PEI:

• • 1.            Preside às reuniões.

  • 2.            Determina os membros da equipa do PEI.

  • 3.            Estabelece a unidade de desenvolvimento do PEI.

  • 4.            Favorece a comunicação e motivação necessários para os membros da equipa trabalharem juntos.

  • 5.            Convida os membros a participar em reuniões da equipa do PEI, quando necessário.

  • 6.            Toma medidas na escola de acordo com as necessidades do estudante determinadas no PEI.

Deveres do professor da sala de aula:

Assume um papel na avaliação, preparação, execução e relatório do PEI.

Trabalha em cooperação com os outros membros.

Deveres da família:

Determina as necessidades da criança e da própria família no processo de desenvolvimento do PEI.

Organiza atividades escolares e extra-escolares para sustentar os ganhos do PEI.

 Deveres do aluno;

Indica os ganhos que quer ver incluídos no PEI, e cumpre as responsabilidades para atingir esses ganhos.

Leituras sugeridas:

        Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

3.  4 Passos de Desenvolvimento do IEP

Resultados de Aprendizagem:

Os formandos deverão;

1.       Determinar as necessidades do aluno

2.       Descrever o desempenho do aluno

3.       Descrever objetivos a longo e a curto prazo

4.       Determinar o início e o término de PEI e os responsáveis

Conteúdos do Capítulo

Durante a preparação do PEI, devem ser tomados os seguintes passos:

Passo 1: Determinação das necessidades do aluno

Nesta etapa, é determinada a diferença entre os comportamentos exigidos de acordo com nível escolar do aluno e os comportamentos realmente apresentados pelo estudante. A fim de alcançar este objectivo,

 Em primeiro lugar, os objetivos e comportamentos existentes no programa devem ser escritos e convertidos na forma de uma lista de verificação.Ao escrever os objetivos, podem ser usados livros curriculares e complementares. A lista de objetivos é apresentada no programa. Essas listas podem ser adaptadas e usadas. Os objetivos do programa devem ser escritos em termos de comportamento, i.e., devem ser observáveis e mensuráveis.

A tabela abaixo contém exemplos de ações adequadas e inadequadas.

Ações adequadas

Ações inadequadas

Escreve

Diz Distingue

Faz correspondência

Compara

Repete

Escolhe

Classifica

Sabe

Compreende

Sente

Entende

Desenvolve

Aprecia

Gosta

Lista de verificação; é um formulário utilizado na avaliação do estudante.Este formulário consiste nos ganhos, nos resultados e nas explicações. Os objetivos do currículo são escritos nos ganhos. Como as listas de verificação podem ser constituídas para cada lição, também podem ser preparadas para as habilidades de auto-cuidado e de vida diária.

Em seguida, a lista de verificação preparada de acordo com o currículo é aplicado de diretamente ao aluno.As coisas que o aluno consegue fazer são indicados com "+" para a coluna de resultados, e as coisas que o aluno não consegue são indicadas com "-". Se o aluno tem uma situação especial, isso é refletido na parte explicações. (F por exemplo, "o problema de escrita deriva dos músculos da mão fracos", etc.)Após a implementação da lista de verificação, são reveladas as coisas que o aluno consegue ou não fazer.

As coisas que o aluno consegue fazer mostram-nos o desempenho do aluno, enquanto que as coisas que o estudante não consegue mostram-nos as necessidades.

• • Nós examinamos as características do aluno relacionadas com a comunicação, e os comportamentos sociais e acadêmicas que queremos que o aluno mostre durante as aulas.Exemplo: O Professor está a estudar com os alunos em sala de aula a operação de adição com transporte.Na avaliação relacionada com a lição de matemática feita com Alice, observou que ela ainda não está sequer preparada para fazer essa operação sem transporte.Por esta razão o professor determinou a operação de adição sem transporte como a necessidade da Alice.

  • ·Além das lições académicas, as necessidades do aluno são determinadas através de listas de verificação preparadas nas áreas como as competências de vida diária e auto-cuidados do aluno.

Exemplo: Nos estudos de avaliação relacionados às habilidades de auto-cuidado com Alice, o professor determinou que ela não consegue lavar as mãos.Por esta razão, o professor determinou lavar as mãos como uma necessidade da Alice.

Ao mesmo tempo, as entrevistas feitas com os pais e os alunos, acompanhadas pelas listas de verificação permitem-nos conhecer as necessidades significativas do aluno.Nestes estudos, podem ser determinadas muitas necessidades do aluno.Nesse caso, devem-se determinar as prioridades para o aluno.(Podem ser encontrados exemplos de listas de verificação no material suplementar do manual)

Atividade 1: Preencher a lista de verificação abaixo com os ganhos para uma lição académica que escolher dentro do quadro dos objectivos gerais estabelecidos para os estudantes no seu país.Depois, assinale hipoteticamente, a parte dos resultados para um aluno.

LISTA DE VERIFICAÇÃO

Nº

Ganhos

Resultado

Explicação

1.

 2

3

4

5

6

7

8

Passo 2: Descrever sínteses de desempenho

Os dados obtidos como resultado dos estudos de avaliação educacionais feitos com o estudante estão documentados. A questão essencial na descrição das sínteses de desempenho é referir os pontos fortes do aluno em todos os campos e depois escrever as áreas problemáticas.

A Alice, diagnosticada com PC, consegue sentar-se na sala de aula durante o período de ensino e consegue seguir a lição em silêncio. No entanto, ela consegue comunicar com frases de baixo nível de compreensão, no máximo, formadas por duas palavras. Ela precisa que as instruções lhe sejam repetidas".(Podem ser encontrados exemplos de sínteses do desempenho no material suplementar do manual)

Atividade 2: Descrever o desempenho do aluno mencionado de acordo com a lista de verificação preenchida na atividade 1.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Passo 3: Desenvolvimento de objetivos a longo e a curto prazo

a.         Desenvolvimento dos objectivos a longo prazo (OLP): Os OLP são desenvolvidos de acordo com as necessidades do estudante.Eles mostram o sucesso esperado do estudante no prazo de um ano. No entanto, não devemos esquecer que a realização de muitos objetivos pode demorar mais do que um ano.O PEI deve ser considerado como um plano com a finalidade de levar o aluno a ganhar todas as habilidades no prazo de um ano.Os OLP poderiam ser escritos de acordo com as áreas de desenvolvimento que o aluno necessita. Os OLP para os alunos que estão com necessidades especiais no campo acadêmico podem ser na área do desenvolvimento cognitivo.Particularmente, os objetivos desenvolvidos nas áreas da leitura, matemática, linguagem e compreensão são incluídas no campo cognitivo.  (Exemplo:            

      Respeita as regras de utilização das letras maiúsculas e dos sinais de pontuação nos trabalhos de casa.

Os OLP para os alunos com dificuldades no desenvolvimento do comportamento adaptativo, social e emocional podem cair no campo do desenvolvimento emocional.

  (Exemplo:

      Participa em jogos de grupo.

Os OLP para os alunos com deficiências em habilidades motoras como menor coordenação motora, controle de músculos, tempo de reação e outras atividades físicas podem cair no campo psicomotor.

      (Exemplo:

      Come de forma independente.

      Participa em atividades físicas com o grupo.

Atividade 3

Examinando os OLP abaixo, marque-os como (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.

1Participa nos jogos disputados com o grupo.

2.Corta uma forma simples, com a tesoura.

3. Escreve um pequeno texto ditado.

4. Toma banho de forma independente.

5Mostra a cor vermelha de forma independente entre as cores misturadas.

6.Mostra as principais cores de forma independente.

       (1-V, 2-F, 3-V, 4-V, 5-F, 6-V)

b.Desenvolvimento de objetivos de curto prazo (OCP):

Os OCP são os passos mensuráveis ​​entre os níveis atuais de desempenho do aluno e os OLP. Os OCP são formados pela divisão lógica das principais partes dos objetivos anuais.

Os OLP são desenvolvidos para um período, semestre ou ano, enquanto os OCP se dirigem a períodos menores - diários, semanais ou mensais. Nos objetivos de curto prazo, são mencionados os passos a partir do nível de capacidade do aluno até ao nível previsto para o final do ano.

Os OCP são preparados numa ordem educacional determinada para atingir as metas anuais. É dada atenção a cada um dos sub pontos para seguir uma ordem lógica e a análise ser coerente com a ordem de ensino.

Por exemplo, em matemática, não pode ser ensinada a multiplicação antes de serem ensinadas as operações de adição e subtração,. Na aprendizagem de competências, para um aluno que não consegue calçar o seu sapato, não deve ser definido como um objetivo o atar os cordões.

Lição Matemática

OLP

OCP

Adiciona um número de 2 dígitos e outro número de 2 dígitos com transporte.

1. Adiciona um número com um dígito com outro número de um dígito sem transporte.

2. Adiciona números de dois dígitos com números de um dígito sem transporte.

3. Adiciona números de dois dígitos com um número de um dígito com transporte.

4. Adiciona um número de dois dígitos com outro número de dois dígitos, sem transporte.

5.Adiciona um número de dois dígitos, com outro número de dois dígitos com transporte.

Atividade 4

Examinando os OCP abaixo, marque-os como (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.

 1.O estudante forma padrões de símbolos.

2.O aluno desenha as linhas básicas.

3. O aluno responde às perguntas que lhe são feitas.

4.O aluno desenha independentemente uma linha entre os espaços.

5O aluno corta com a tesoura uma forma complicada de modo independente.

(1-V, 2-F, 3-F, 4-V, 5-F)

Atividade 5

Desenvolver OLP e OCP para o aluno para o qual escreveu a síntese de desempenho na Atividade 2.

Objetivo a longo prazo

Objetivo a curto prazo

1

1

2

3

Passo 4: Determinação do início e final da implementação do PEI e das pessoas responsáveis

O desenvolvimento de um calendário realista no PEI é importante em termos de concretização dos objetivos no templo, no planeamento e revisão dos serviços. Na determinação destas datas, devemos saber que as diferentes necessidades requerem um tempo diferente de aula. Para a realização dos OLP, são necessários um período, ou um ano, enquanto para a concretização dos OCP são necessárias apenas algumas semanas ou meses.

Embora o professor seja o responsável pelo PEI, pode haver necessidade de envolver algumas outras pessoas ​​na realização de determinados objetivos.Por esta razão, os principais responsáveis ​​e os outros devem ser indicados no PEI do aluno.

Leituras sugeridas:

        Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

        Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

        Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122

        Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

        Weıshaar, P.,M., (2010)  What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.

3. 5 Os outros componentes do PEI.

Resultados de Aprendizagem

Os formandos deverão;

1.       Determinar os serviços de apoio

2.       Determinar os materiais a serem utilizados

3.       Fazer o ajuste ambiental

4.       Determinar os métodos corretos de instrução

Conteúdos do Capítulo

As necessidades do aluno, o seu desempenho, os OLP e OCP, as datas do início e fim e as pessoas responsáveis ​​são os conteúdos essenciais do PEI.

A determinação dos serviços de apoio, dos materiais, arranjos ambientais, métodos e técnicas de ensino e avaliação do PEI são os outros componentes deste documento.

Determinação de Serviços de Apoio: Uma das informações que devem ser incluídas no PEI são os serviços de apoio disponibilizados ao aluno, se houver.Deve ser indicado no PEI se a criança beneficia de serviços como sala de apoio à educação, de apoio na classe, terapia da fala, fisioterapia, transporte, educação dos pais e de educação em casa.

Determinação de Materiais: Outro problema que não deve ser negligenciada durante a preparação do PEI é a determinação dos materiais a serem usados ​​na educação.Devem ser selecionados materiais eficientes, a fim de obter ganhos no PEI. Por exemplo, a fim de apoiar a compreensão de uma criança com incapacidade intelectual além de PC, pode ser mais eficaz a utilização de material real/concreto.Além disso, o danificar dos cadernos e livros que a criança usa devido a espasmos involuntários pode criar relutância na utilização destes materiais por parte da criança. Por este motivo, pode utilizar-se um papel ou cartolina mais espesso ou um computador e teclado.

Fazer arranjos ambientais: As informações das diferenças individuais tornam a preparação do PEI obrigatório. O estilo l de aprendizagem de cada aluno é diferente. Por exemplo, quando preparamos o PEI dizendo que as crianças com PC têm dificuldade em receber educação em ambientes ruidosos com barulhos altos e instantâneos, pode ser incluída no PEI a decisão de que a educação terá lugar num ambiente silencioso. Em outro exemplo, ao trabalhar com um aluno com défice de atenção, juntamente com PC, a decisão de que não deverá haver qualquer outro estímulo no ambiente de ensino, excepto o material usado para a aprendizagem do comportamento alvo pode ser incluída no PEI.

Determinação de métodos e técnicas de ensino adequados: Além do local, da duração, dos materiais, e das atividades de ensino que são utilizadas no processo de educação, também é importante determinar os métodos e técnicas de ensino com antecedência.A conveniência desses métodos e técnicas para o aluno também deve ser questionada.

As coisas são melhor aprendidas quando o indivíduo faz experiências por si. O professor deve tomar este método como base para todas as atividades.Deve ser dada atenção para usar a experiência, a dramati zação e métodos de demonstração.Para além do método oral, e com o fim de aumentar a eficiência da aprendizagem, seria adequado utilizar métodos de ensino como a observação, as experiências, a modelagem, a resolução de problemas, as perguntas e respostas, a discussão e o trabalho de grupo e assim por diante.

Avaliação do PEI: O papel da avaliação é significativo no sucesso da implementação do PEI. Os resultados da avaliação serão úteis para a preparação e implementação do novo PEI no futuro.Desta forma, a avaliação dá-nos informações acerca dos ganhos no PEI, se estes são adequados para a criança, bem como sobre quais seriam os ganhos futuros.

A pessoa responsável pela implementação do PEI do aluno também é responsável por avaliar continuamente o sucesso do aluno no ambiente de ensino proposto.Os relatórios de desenvolvimento individual que mostram o progresso individual do aluno devem ser preparados pelo menos uma vez por ano. Os relatórios individuais de desenvolvimento poderiam ser elaborados após as avaliações intercalares.

Leituras sugeridas:

·         Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And Correct Specıal Needs, 4. Baskı.  Allyn & Bacon

·         Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

3. 6 Desenvolvimento do Plano de Instrução individualizada

Resultados de Aprendizagem:

Os formandos deverão;

1.       Definir o plano de instrução individualizada (PII)/0}

2.       Preparar o PII

3.       Avaliar o aluno usando o PII

4.       Escrever os objetivos instrucionais

Conteúdos do Capítulo

O Plano de Instrução Individualizada é a preparação detalhada de tudo aquilo que deve ser feito para atingir os comportamentos que o estudante deverá ganhar. O PII é um guia para o professor. A implementação das metas deste programa só é possível com a preparação do PII. O PEI é elaborado anualmente, enquanto PII é preparado diariamente, semanalmente e mensalmente.

É necessária uma avaliação detalhada para a preparação do PII. A avaliação detalhada é feita usando testes com referência a critérios (TRC).

Testes com referência a critérios (TRC)

Os TRC são ferramentas de avaliação detalhadas que consistem nos objetivos educacionais e nas questões dedicadas que lhes são dedicadas.

Os objetivos de curto prazo permitem-nos alcançar objetivos de longo prazo. Os objetivos educacionais devem ser escritos para alcançar os OCP. Os objetivos educacionais são desenvolvidos analisando os OCP.

Os TRC contém notificações, instruções, critérios, resultados e explicações.Na parte das notificações, são analisadas os sub-objetivos dos OCP. Na parte das instruções, devem ser inseridas as questões dedicadas a estas notificações. Devem ser feitas três perguntas para cada notificação. O critério de avaliação pode ser determinado como 2/3, dependendo do número de perguntas.Na parte dos resultados, poderá ser atribuído o sinal (-) ou (+) em função do cumprimento do critério pelo aluno. Por exemplo, se o aluno dá a respostas erradas para duas perguntas entre 3 e resposta correta para uma pergunta, é escrito o sinal (-) na parte do resultado.

O TRC é aplicada ao aluno. As coisas que o aluno faz constituem o seu ponto inicial. Os nossos objetivos educacionais são determinados de acordo com o ponto inicial,. Depois, devem ser determinadas as experiências exigidas pelos objetivos, os materiais e os métodos de ensino, respectivamente. O professor está a proporcional oportunidades para alcançar o objetivo educacional ao utilizar o método e os materiais seleccionados.Após a instrução, o TRC é aplicado outra vez e é feita a avaliação.Deste modo, é determinado o desenvolvimento do estudante.

Atividade 8: Analisando um dos OCP que desenvolveu na Atividade 7, desenvolva os objetivos educacionais. Na tabela dos TRC, coloque os desenvolvimentos dedicados à notificação.

 Teste com Referência a um Critério

Notificações

Instruções

Critério

Resultado

Explicação

1.

1.

2.

3.

2/3

2.

Componentes do Plano de Instrução Individualizado

Os componentes a serem incluídos no PII são os seguintes.

Formulário do PII

Nome / Apelido:

Classe:

Assunto

Nível de Desempenho do Aluno

Objetivo a Longo Prazo

Objetivo a Curto Prazo

Objetivo de Aprendizagem

Processo de Ensino

Local do ensino

Ferramentas e Equipamento

Métodos / técnicas a serem utilizadas no ensino:

Duração:

Lição

Avaliação

Assunto: O nome do assunto, em conformidade com o resultado da avaliação feita dependente do sujeito que vai ser aqui escrito.

Nível de desempenho do aluno: O nível de desempenho mostrado pelo aluno de acordo com o resultado da avaliação feita.

Objetivo a longo prazo: OLP existente no PEI do aluno relacionado ao tema escolhido.

Objetivo a curto prazo: OCP determinado de acordo com o OLP no PEI do aluno.

Objectivo de Aprendizagem: Os passo(s) necessário para a concretização dos OCP.No ensino de OCP, os objetivos educacionais são todos demonstrados em um único PII.

Processo de Ensino

a) Local de ensino: O local onde o ensino vai decorrer.

b) Ferramentas e Equipamentos: Todo o tipo de material, equipamento ou ferramenta para ser usada durante o ensino.

c) Métodos/técnicas a serem utilizadas no ensino: Os métodos/técnicas a serem utilizados durante o ensino.

d) Duração: A duração prevista no processo de ensino.

e) Lição: Preparação da aula, incluindo a forma de ensino (instruções, ajuda, comentários e prémios).

f) Avaliação: A primeira avaliação feita através da ferramenta de avaliação com referência a um critério permite-nos determinar o nível inicial (NI) do aluno.Depois da educação, a ferramenta de avaliação com referência a um critério é novamente aplicada d e é feita uma nova avaliação.

Questões a serem consideradas no processo de implementação do IEP:

Deve ser dada atenção ao ensino de um objetivo presente no PEI, particularmente em níveis de consistência, aquisição, fluência e generalização. Por exemplo, a criança aprende um conceito na sala de aula durante o estádio de aquisição, na fase de fluência, o aluno dá respostas corretas para uma questão relacionada com este conceito nos minutos seguintes da aula, na fase de consistência, embora a educação se tenha concluído e de ter passado um certo período de tempo responde corretamente à pergunta relacionada com este conceito.Na fase de generalização, o aluno fornece respostas corretas para as questões relacionadas com esse conceito, em vários momentos e em diferentes ambientes. Para considerar ter havido aprendizagem, os estádios mencionados acima devem ser cumpridos.Além disso, a melhor rota de ensino é da individualização para a socialização, do concreto para o abstrato, do conhecido para o desconhecido e de perto e de longe.Será útil que os professores acomodem os campos de conhecimento a serem apresentados de acordo com esses princípios educacionais.

A educação deve ser continuada nos ambientes fora da escola, tal como é dentro da escola.Por esta razão, os objetivos mencionados no PEI e as atividades realizadas deverão ser comunicadas regularmente aos pais, e devem ser dados trabalhos de casa para apoiar as actividades realizadas em casa ou em ambientes sociais.

LISTA PARA O DESENVOLVIMENTO DE UM PEI

Resultado

Preparando-se para o PEI;

Entrevistar a família do aluno e o aluno colocado na sala de aula

Determinar as necessidades da família

Cooperar com as todas as pessoas e instituições relacionadas com o aluno / reunir informações sobre o aluno

Realizar avaliação educacional.

Decidir sobre os serviços de apoio

Determinar as datas das reuniões do PEI

Durante o processo de IEP

Escrever o PEI através das informações obtidas no processo de preparação

Iniciar e continuar o processo de educação (PEI)

Realizar avaliações nas datas determinadas

Monitorizar o PEI através das reuniões de equipa

No final do processo do PEI;

Realizar avaliação PEI

Um dos fatores que mais dificultam a implementação do PEI é o comportamento do aluno.Devemos usar de forma eficiente "Métodos de Modificação Comportamentais", a fim de reduzir o comportamento problemático dos alunos e aumentar os seus comportamentos positivos. A informação pormenorizada sobre os métodos de modificação de comportamento está disponível no material de suporte no âmbito do projecto.

Leituras sugeridas:

·              Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

·              References

·              Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.

·              Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice G.Senel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık.

·              Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136

·              http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496

·              Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13

·              http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf

·              Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

·              Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

·              Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

·              Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122

·              Weishaar, P.,M., (2010)  What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.

·