Título del curso : "Grand tour en Europe: créativité, innovation, citoyenneté active et dialogue interculturel". (Gran vuelta por Europa: creatividad, innovación, ciudadanía activa y diálogo intercultural)

Fecha de realización : 19/05/17-23/05/17

Lugar : Roma

Idiomas utilizados : Francés e inglés

Profesora participante del IES Gran Vía : Amel Benbernou - Jefa de departamento de francés

Objetivo del curso : Adquisición de una metodología innovadora a través de los intercambios de los valores positivos de la interculturalidad.

Bases organización del viaje/ Guía turística de la ciudad visitada/ Diario de viaje.

Vamos a organizar un viaje a Roma, cuna de una civilización de gran riqueza cultural. Para nuestro viaje, tendremos en cuenta diferentes presupuestos, elaborando guías turísticas y diarios de viaje. Elecciones, debates, argumentaciones, apps, mapas interactivos, presupuestos... todo para organizar el mejor viaje a donde queramos.

Departamentos implicados: implicaremos a los departamentos de Lenguas extranjeras, Lengua Castellana y Literatura, Lengua y Literatura valenciana, Ciencias Sociales, Latín y Griego, Matemáticas, Informática,..

CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN:

Tras haber participado a una formación en Roma, gracias a una Beca Erasmus, decidí a través de un proyecto cooperativo compartir con los alumnos de francés y los de mi centro IES Gran Vía, mi viaje, organizando con ellos su propia estancia allí.

¿Cómo lo vamos a desarrollar la organización del viaje a Roma?

Se trata de organizar el viaje de principio a fin según sus gustos, intereses u otros aspectos en relación con los alumnos. Una manera de involucrar a todo el alumnado, hacerles partícipes y responsables de este viaje es hacerles organizar este mismo desde el punto cero: presupuestar el viaje. Una vez presupuestado, los alumnos deben centrarse en Roma, organizando las visitas, ocio, restauración…todo lo que tenga que ver con su viaje: la guía turística de su destino. Como colofón llega el viaje y para que lo hagan completamente suyo, los alumnos, ahora, deben convertirse en protagonistas de sus diarios de viaje, escribiendo anécdotas, recogiendo impresiones de todo lo vivido en su viaje.

Todo el proyecto gira en torno a las competencias básicas propias de la etapa y a los objetivos y contenidos del curso siguientes:

Competencia en comunicación lingüística:

Se puede observar a lo largo de todo el desarrollo del proyecto.

Tratamiento de la información y de la competencia digital:

Uso de herramientas digitales para la búsqueda de información, realización de mapas interactivos, presentación del proyecto...

Los departamentos de Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana y Literatura, Latín y Griego, Lengua y Literatura Valenciana, Ciencias Sociales, Matemáticas, Informática, Plástica son las que tienen o podrían tener presencia activa en el proyecto.

SECUENCIA DE TRABAJO

Investigación fuera del aula

Los alumnos deben investigar cómo son las guías de viajes en general, de qué secciones constan, qué tipos de textos/imágenes contienen, formatos… Una vez hecho esto, los alumnos deben centrar su investigación en la ciudad que van a visitar, lo que les gustaría hacer/ver y descubrir todo lo que necesitan para incluirlo en la guía. También deben investigar sobre la organización de un viaje escolar, haciendo preguntas al experto o bien acudiendo a la agencia de viajes.

- Trabajo de campo sobre organización de viajes escolares (preparación de preguntas para experto o visita agencia de viajes)

- Trabajo de investigación sobre las guías turísticas o de viajes.

- Trabajo de investigación sobre el destino elegido y sus posibilidades didáctico-lúdicas.

Investigación fuera del aula

Para el primer producto del proyecto, la presencia de una agencia de viajes real sería de gran ayuda para situar a los alumnos frente al trabajo. El siguiente producto es una guía de viajes, que podría ser incluso interactiva. Con ello ofrecemos el plan de viaje ideal para cualquier grupo escolar que quiera utilizarlo. La posible publicación de páginas de sus diarios de viaje en la revista del centro propicia a otros alumnos de cursos menores a involucrarse en las salidas extraescolares del centro.

- Visita al centro por parte de un agente de viajes (agencia contratada para viajes del centro)

- Publicación online de la guía turística, formato app/smatphone, difusión con otros centros.

- Publicación páginas del diario de viaje en la revista del centro.

El papel de las TIC

La base del proyecto es un Google Sites donde los alumnos encuentran toda la información sobre el proyecto: presentación, secuencia de actividades, recursos, evaluación y productos finales. Esta herramienta es muy potente como eje de anclaje del propio proyecto, ya que representa la puerta de entrada y salida del mismo.

Para la mayoría de las actividades los alumnos están agrupados en equipos de 4/5 alumnos. Su interconexión se realiza a través de Google Drive. A partir de esta herramienta, cada grupo crea una carpeta compartida entre ellos y con los profesores implicados en el proyecto. En esta carpeta irán incluyendo todos los documentos compartidos que vayan realizando (lista de preguntas, lista de argumentos, cuadro qué sabemos/qué necesitamos saber, diversas investigaciones…) Además deberán incluir un diario de campo, en el que el coordinador o secretario del grupo vaya apuntando el proceso diario de trabajo.

Otras TIC dentro del proyecto pueden ser, según las diversas investigaciones y posibles guías, Google Maps (rutas turísticas), Photoshop (imágenes), Youtube y Movie Maker (vídeos de lugares y/o acontecimientos), Audacity (posible audioguía), PDF o BookCreator (edición y publicación de la guía), Power-point/Prezi… (exposición final).

INDICADORES DE ÉXITO

El reto planteado con este proyecto está totalmente ligado con los alumnos, a sus intereses y motivaciones. Por tanto, el punto de partida del proyecto ya es de por sí un indicador de éxito. Al ser un trabajo tan cercano al alumno, las diferentes fases del proyecto estarán marcadas por un elevado grado de implicación. Ello incidirá tanto en el proceso como en los resultados.

La fase de “presupuesto” está marcada por el entusiasmo inicial de la puesta en marcha del viaje, pero además, por la asunción de responsabilidad, al tener que decidir y presupuestar el mismo (el viaje depende de su propio trabajo)

La fase de “guía turística” está marcada por el querer descubrir, querer visitar, hacer… (el transcurso del viaje depende de ellos) La inclusión de las nuevas tecnologías, tan próximas a los alumnos, también ayudan a reforzar la motivación y el trabajo bien hecho.

La fase de “diario de viaje” es ya de por sí un indicador de éxito, ya que es la consecución de todo el trabajo in situ.

EVALUACIÓN Y RECOGIDA DE DATOS:

Todo el trabajo del proyecto queda recogido en el diario de campo del grupo, en el que el secretario del grupo anota el trabajo realizado, la toma de decisiones, las aportaciones de cada miembro… Además cada fase se evalúa a través de rúbricas (fase 1 y 2: trabajo cooperativo y consecución de informes; fase 3: trabajo cooperativo, guía turística y presentación oral; fase 4: trabajo cooperativo y consecución de trabajo; fase 5: consecución diario)

La recogida de datos se realizará mediante guías de observación en el aula, cuestionarios de autoevaluación, entrega de pequeños informes (sobre todo fase 1 y 2) y la entrega del diario de campo de cada grupo.