El jobshadowing en el 28Th Liceo de Tesalónica (Grecia) se llevó a cabo entre el 9 y 17 de abril del 2019. En este proyecto participaron dos centros de estudios de la provincia de Alicante;. Por un lado nuestro centro el IES. Gran Vía con Mª José Cano Gilabert, profesora de Geografía e Historia y Vice-directora del centro y por otro el centro de Elche, IES. Tirant Lo Blanc. del cual fueron los profesores Darío Martínez Montesinos (profesor de Griego), María Salud García Zamora (Coordinadora de Erasmus y profesora de Inglés) y Margarita Brotons Sansano (profesora de Inglés).

Una vez que los estudiantes terminaron sus presentaciones, los profesores de español les presentaron un poco de información sobre nuestro país, nuestra ciudad y nuestra escuela. Hablamos sobre estereotipos, los jóvenes en España, el sistema educativo español, los programas que tenemos en el IES Tirant lo Blanc, etc.

Después de conversar con los estudiantes y responder a sus preguntas, todos disfrutamos de unos deliciosos platos típicos griegos que habían preparado para nosotros. El ambiente era excelente y todos los estudiantes parecían felices de conocernos y aprender sobre nuestro país.

En pocas palabras, puedo decir que, en cuanto a lo que aprendí de las reuniones que tuvimos y de la lección a la que asistí durante la primera mañana, la escuela funciona principalmente gracias a la gran vocación de los maestros y el equipo directivo, ya que los escasos recursos disponibles Las autoridades son aún más limitadas que las que tenemos en España.

Lo que más me llamó la atención fue lo felices que son los estudiantes cuando viven estas experiencias. Para ser verdad, cuando solicité esta movilidad pensé que no influiría mucho en los estudiantes griegos, que no podría enseñarles nada nuevo, ya que mi papel en la escuela es como un simple observador. Sin embargo, desde el primer día me mostraron lo equivocada que estaba. Habían estado preparando nuestra llegada durante semanas con sus maestros, habían trabajado arduamente para preparar presentaciones sobre su ciudad y su cultura, colaboraron con sus maestros en la preparación de unidades didácticas sobre puntos específicos en sus materias, etc. Y esto es algo que aprendí el primer día del 28: cuando los maestros intentan aprender, los alumnos lo sienten y responden a su energía cambiante de una manera sorprendentemente comprometida, lo que resulta en un ambiente positivo en la escuela.

Jueves 11 de abril de 2019.

El jueves fue un día interesante e inspirador con respecto a las lecciones y las reuniones en el 28 ° Lyceum. Temprano en la mañana, nos reunimos con algunos miembros de diferentes departamentos que explicaron cómo enfrentan la diversidad, la coexistencia y los problemas familiares o personales de los estudiantes.

Además de la lección, la exhibición del aula fue tan inspiradora que fue difícil para los estudiantes no comprometerse. Los estudiantes nos dijeron que habían diseñado el aula de acuerdo con sus intereses y que se les permitió permanecer allí durante los descansos. También nos dijeron que se sentían más cómodos y motivados para participar en la lección en esta clase que en una clase regular. Además de una pizarra, mesas y sillas (que fomentan el trabajo en grupo y la discusión), el aula tenía una nevera, un futbolín, una estantería con los libros de su elección, una pared inspiradora, un área de llamadas fotográficas, algunas bocanadas, juguetes y artículos decorativos. Iluminación en el escritorio del profesor.

Después, nos reunimos con los profesores de inglés, Lia Lefaki y Katerina Katsara. Nos dijeron que, debido a la última reforma educativa, se ven obligados a usar un determinado libro de texto en clase (nos dieron una muestra de la que usan con los grupos de segundo año). Lo más importante que aprendí de ellos fue que el enfoque es completamente diferente del enfoque que tenemos en España. Las lecciones de inglés ya no se enfocan en el lenguaje sino que se enfocan en el contenido: usan el inglés como el idioma de trabajo de una clase dedicada a la literatura, la filosofía, la sociología, la psicología, etc.

Debo admitir que esta lección fue absolutamente reveladora para mí. Al principio, los estudiantes parecían reacios a participar, pero cuando los profesores de español comenzaron a participar en la discusión, cambiaron de actitud y nos abrieron de una manera que nunca antes había visto. Utilizaron el inglés con bastante habilidad para expresar sus opiniones y pensamientos sobre temas complejos. Sin embargo, lo que realmente me llamó la atención fue no solo su uso del inglés, sino también la profundidad o sus argumentos cuando discutían con nosotros. Y esto es algo que el sistema educativo griego fomenta desde las primeras etapas de una manera más eficiente que el sistema español. Tanto los estudiantes como nosotros estábamos tan involucrados en la lección que preferían quedarse en clase por un período más en lugar de disfrutar de un período libre que tenían después de la clase de inglés. Así que esta impresionante lección duró una hora y cuarenta minutos, ya que las lecciones duran 45 minutos más un descanso de diez minutos.

Pensé que las actividades de expresión oral en mis clases de inglés son tan superficiales si se comparan con lo que estaba viendo en ese momento, que definitivamente trataría de cambiar mis caminos en España.

Viernes 12 de abril de 2019.

El primer día de nuestra reunión de trabajo, tuvimos una reunión con la coordinadora de Erasmus, la señora Dora Glaraki, y decidimos un cambio en el programa original. Ese cambio fue para el viernes.

Ese día, se unió a un grupo de profesores y estudiantes de historia que estaban en un viaje escolar de tres días. Los conocimos en Philippi (un sitio arqueológico del norte de Grecia), Kavala y Anfípolis. Aunque el clima no era lo suficientemente bueno para un agradable paseo por el sitio arqueológico, tanto los estudiantes como los maestros disfrutaron de una actividad que habían estado preparando durante mucho tiempo. En pequeños grupos, explicaron los detalles que habían aprendido sobre este impresionante lugar:

Debo admitir que esta lección fue absolutamente reveladora para mí. Al principio, los estudiantes parecían reacios a participar, pero cuando los profesores de español comenzaron a participar en la discusión, cambiaron de actitud y nos abrieron de una manera que nunca antes había visto. Utilizaron el inglés con bastante habilidad para expresar sus opiniones y pensamientos sobre temas complejos. Sin embargo, lo que realmente me llamó la atención fue no solo su uso del inglés, sino también la profundidad o sus argumentos cuando discutían con nosotros. Y esto es algo que el sistema educativo griego fomenta desde las primeras etapas de una manera más eficiente que el sistema español. Tanto los estudiantes como nosotros estábamos tan involucrados en la lección que preferían quedarse en clase por un período más en lugar de disfrutar de un período libre que tenían después de la clase de inglés. Así que esta impresionante lección duró una hora y cuarenta minutos, ya que las lecciones duran 45 minutos más un descanso de diez minutos.

Pensé que las actividades de expresión oral en mis clases de inglés son tan superficiales si se comparan con lo que estaba viendo en ese momento, que definitivamente trataría de cambiar mis caminos en España.

Viernes 12 de abril de 2019.

El primer día de nuestra reunión de trabajo, tuvimos una reunión con la coordinadora de Erasmus, la señora Dora Glaraki, y decidimos un cambio en el programa original. Ese cambio fue para el viernes.

Ese día, se unió a un grupo de profesores y estudiantes de historia que estaban en un viaje escolar de tres días. Los conocimos en Philippi (un sitio arqueológico del norte de Grecia), Kavala y Anfípolis. Aunque el clima no era lo suficientemente bueno para un agradable paseo por el sitio arqueológico, tanto los estudiantes como los maestros disfrutaron de una actividad que habían estado preparando durante mucho tiempo. En pequeños grupos, explicaron los detalles que habían aprendido sobre este impresionante lugar:

En general, y aunque primero pensé que solo aprendería poco de esta actividad, debo confesar que me sentí impresionado por el buen comportamiento de los estudiantes, su actitud positiva hacia la actividad y su participación. Además, tomé varias ideas para presentaciones de estudiantes en la lección de inglés: preparación en clase y presentación en vivo en un punto de referencia determinado; relacionar el lenguaje con la historia, la literatura y la cultura; sacando la teoría con la que tratamos en el aula al mundo real y la ponemos en práctica allí …

Lunes 15 de abril de 2019.

Debido al cambio en el programa original, aparte de la reunión con el departamento de consejería el lunes, tuvimos que ponernos al día con las lecciones a las que debíamos asistir el viernes, pero no lo hicimos porque fuimos al viaje escolar a Filipos.

En cuanto a Orientación y Asesoramiento, después de hablar sobre el tratamiento de la diversidad y los problemas disciplinarios, los estudiantes disruptivos y la integración de inmigrantes y estudiantes de contextos socioculturales desfavorecidos, se confirmó lo que se nos dijo el primer día: La situación del país ha reducido tanto el presupuesto educativo nacional, regional y local que en este momento tienen que compartir el consejero con otras diez escuelas, por lo que en la práctica son los maestros, principalmente, los que han asumido el papel de consejero. Esto es triste…

En cuanto a las lecciones a las que asistimos, me inspiraron tanto como las de la semana anterior. Primero, hicimos una actividad de café mundial sobre el racismo. A pesar de estar bastante acostumbrado a trabajar con una versión similar de esta actividad en mis grupos de nivel superior, debo decir que la maestra a cargo del grupo (la Sra. Dora Glaraki) me brindó un significado más profundo del que normalmente uso en mis lecciones.

La actividad consistió en la creación colaborativa de cuatro carteles sobre el racismo. Los estudiantes fueron mostrados en cuatro grupos, con un anfitrión cada uno. Cada grupo tenía unos cuantos rotuladores y sus mesas estaban cubiertas con papel de regalo para que sirvieran como póster. Ella le dio a cada grupo una pregunta para levantar el debate y tuvieron que discutirlo y escribir sus conclusiones en el póster durante cinco minutos. El anfitrión se encargó de mantener el debate. Al final de los cinco minutos, cada grupo cambió a una mesa diferente para discutir un tema diferente, pero para el anfitrión, que se quedó en la mesa y trabajó con un nuevo grupo. De esta manera, todos los estudiantes hablaron sobre todas las preguntas y todos los anfitriones tuvieron una idea más profunda de la pregunta que habían tratado. Cuando todos hablaron sobre todas las preguntas, el anfitrión presentó los carteles al resto de la clase:

Como dije antes, creo que tanto el tema de la lección como la forma de presentar las conclusiones de los estudiantes fueron más profundos de lo que generalmente veo en mis lecciones cuando uso esta actividad. Y vi claramente que estaban orgullosos de lo que estaban presentando, a pesar de que las preguntas que planteamos al final de cada presentación no eran tan simples. Entonces, esta es una cosa más que tendré en cuenta la próxima vez que prepare una actividad como esta para mis alumnos.

Después de la actividad mundial de café, asistimos a una lección más de inglés, esta vez con la Sra. Lia Lefaki, dedicada a los refugiados. En una reunión anterior, ella nos contó sobre los libros que tienen que usar en la escuela con la nueva reforma educativa y esta lección fue un ejemplo de lo que tratan con estos libros.

Durante la lección, Lia utilizó videos, lecturas, juegos de roles, una escritura, etc. para que sus estudiantes usen el inglés como vehículo para expresar sus pensamientos y opiniones sobre los temas que planteó para el debate y la discusión. Estos son los enlaces a los videos que usó en clase:

Refugiados sirios, por National Geographic.

Tilos, la isla más amigable de Europa, por BBC News.

En esencia, los videos fueron utilizados por el profesor como una actividad de calentamiento para presentar a los alumnos el tema y el vocabulario específico. Las lecturas se usaron para profundizar en el tema, para que los estudiantes analizaran con más detalle y reflexionaran sobre ellas más profundamente. Los juegos de roles fueron diseñados para permitir que los estudiantes practiquen lo que habían aprendido sobre el tema y la escritura fue la forma en que ella usó para evaluar sus logros.

Una vez más, me sorprendió que el inglés fuera solo la excusa para hacer que los estudiantes expresaran su opinión sobre temas complejos con argumentos complejos.

Martes 16 de abril de 2019.

El martes llegó y eso significó el final de una fantástica experiencia de observación de empleo. El día comenzó con una lección de griego moderno dedicada a la historia y la literatura. Tres de las maestras griegas, Dora, Despi y Anna, mostraron una clase en la que trataron historia y literatura comparando a dos poetas: el griego Yannis Ritsos y el español Federico García Lorca.

Los estudiantes se sentaron en grupos y cada grupo estuvo a cargo de un aspecto diferente del tema tratado: el contexto histórico de Grecia y Metaxas, la Guerra Civil Española y Franco, Yannis Ritsos, Federico García Lorca y una representación teatral.

Para mí, esta lección inspiradora se convirtió en un ejemplo para una actividad futura adaptada con mis grupos de nivel superior, ya que a la mayoría de mis alumnos mayores les encanta trabajar en grupos y admitir que, a pesar de los inconvenientes de esta metodología, aquellos que trabajan aprenden mucho más que de una manera simple. clase maestra. Pero lo más importante fue, en mi opinión, qué tan bien abrazados los estudiantes griegos tienen el uso del drama y la performance cuando muestran lo que han aprendido y lo que piensan. Y me encantaría ver esto más a menudo en España, ya que les proporciona una gama más amplia de herramientas para que puedan demostrar sus conocimientos sobre cualquier tema específico.

Después de la lección de griego moderno asistimos a una lección de inglés con Lia Lefaki. Se dedicó a la idea de aprender. Una vez más, utilizó una actividad de calentamiento para que los estudiantes comenzaran con el tema. Luego, también propuso una lectura, una actividad oral en grupos y una escritura como una herramienta de evaluación de resumen.