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Con este sistema de coordenadas, una nave espacial debe poder medir y controlar su orientación. En lugar de una brújula, los sensores de las naves utilizan el Sol y las estrellas para determinar la orientación relativa al sistema de coordenadas.
Con este sistema de coordenadas, una nave espacial debe poder medir y controlar su orientación. En lugar de una brújula, los sensores de las naves utilizan el Sol y las estrellas para determinar la orientación relativa al sistema de coordenadas.
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¿Los libros de texto son manuales de Navegación o nos impiden ver con claridad la ruta?
¿Los libros de texto son manuales de Navegación o nos impiden ver con claridad la ruta?
Los libros de texto: ¿indispensables para la cultura y práctica escolar?¿Qué pasaría si un buen día todos los alumnos asistieran a las aulas sin los libros de texto en sus mochilas? ¿Podrían los profesores enseñar sus materias durante varias semanas e incluso a lo largo de todo el curso escolar? ¿Qué cambios tendrían que hacer los docentes en su ejercicio profesional? ¿Es, en consecuencia, imaginable un aula, escuela o instituto sin libros de texto?.
Los libros de texto: ¿indispensables para la cultura y práctica escolar?¿Qué pasaría si un buen día todos los alumnos asistieran a las aulas sin los libros de texto en sus mochilas? ¿Podrían los profesores enseñar sus materias durante varias semanas e incluso a lo largo de todo el curso escolar? ¿Qué cambios tendrían que hacer los docentes en su ejercicio profesional? ¿Es, en consecuencia, imaginable un aula, escuela o instituto sin libros de texto?.
¿La Neurociencia valida los libros de texto? ¿Los libros de texto tienen en cuenta el Método científico?¿Los libros de texto facilitan el desarrollo de las funciones ejecutivas?...
¿La Neurociencia valida los libros de texto? ¿Los libros de texto tienen en cuenta el Método científico?¿Los libros de texto facilitan el desarrollo de las funciones ejecutivas?...
¿Los textos escolares del sistema educativo están siempre actualizados? ¿La información y propuestas que presenta son cercanos a la realidad y al entorno del estudiante? ¿El educador reflexiona sobre su rol en el uso del material didáctico? ¿Se está utilizando como un medio o apoyo del curso, o está sustituyendo la labor docente? ¿Está motivando a los estudiantes a continuar investigando?
¿Los textos escolares del sistema educativo están siempre actualizados? ¿La información y propuestas que presenta son cercanos a la realidad y al entorno del estudiante? ¿El educador reflexiona sobre su rol en el uso del material didáctico? ¿Se está utilizando como un medio o apoyo del curso, o está sustituyendo la labor docente? ¿Está motivando a los estudiantes a continuar investigando?
También es importante cuestionarse, quizás de esta manera se pueda dirigir el uso de los textos escolares hacia una dirección apropiada, ¿cumple con algunos de los elementos esenciales del aprendizaje? Como lo es la sorpresa (Ballarini et al., 2013) y la motivación (Novick et al., 2020).
os textos escolares consideran factores importantes, como que sea motivador, que presente información actualizada, que la información sea cercana a la realidad del estudiante. Sin embargo, ¿se cumplen todos estos factores en su uso? Los libros de texto no siempre cumplen con estos componentes relevantes y significativos para la neurociencia.
Asimismo, el material no incluye elementos sorpresa, necesarios para la mejora de la memoria y crear aprendizajes más significativos (Ballarini et al., 2013). Tampoco genera una experiencia valiosa en los estudiantes, que genera una serie de emociones de la cual puedan construir nuevos conocimientos (Béjar, 2014). El ideal es que el libro de texto tenga información relevante para el estudiante, es decir, sea cercano a su entorno, pero realmente es difícil de contextualizar un libro de texto, que es universal, a distintas realidades de los estudiantes (Kodliuk, 2021). Dentro de sus principios, no se discute incluir un aspecto que despierte la curiosidad, por lo que no hay nada que encienda la atención, por lo tanto, el cerebro no está dispuesto para nuevos conocimientos (Béjar, 2014).
Los distintos autores Kodliuk et al. (2021), Moya (2008), González (1989), discuten las funciones del libro de texto y los principios que se consideran en la estructuración y organización del mismo. Sin embargo, no hay principios científicos que respalden la elaboración del texto escolar, por lo que levanta sospechas de la validación del material.
Para seguir investigando , facilitamos la siguiente bibliografía:
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§ Kodliuk, I., Bibik, N., Kodliuk, L., & Radchenko, O. (2021). School textbook as an object of pedagogical research. SHS Web of Conferences, 104. https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402009
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