DAVID BUENO. Investigador de Genética y especialista en Neurociencia. Universidad de Barcelona

JAVIER BLUMENFELD. Pediatra. Miembro del Observatorio para el Desarrollo de Innovaciones en el Ámbito Educativo

ANNA FORÉS. Doctora en Ciencias de la Educación. Experta en Neurodidáctica. Universidad de Barcelona

¿Qué funciones mentales participan en el aprendizaje?

DAVID BUENO

El aprendizaje a nivel de funcionamiento del cerebro es uno de los procesos mentales más amplios que hay, porque cualquier aprendizaje no reside en una zona concreta del cerebro, sino que se basa en la conectividad de las neuronas, de nuevas conexiones o en el reforzamiento de conexiones ya existentes.

A nivel funcional pues hay una zona donde reside más el pensamiento lógico, la creatividad, el pensamiento abstracto, la toma de decisiones, las emociones, de la memoria.

JAVIER BLUMENFELD.

La función ejecutiva es el prefrontal, es la región que se encuentra aquí, en esta parte (zona de la frente). Las cosas que yo pienso se ejecutan mediante esa parte del cerebro.

DAVID BUENO

Eso significa toda la parte racional del cerebro y toda la parte emocional.

JAVIER BLUMENFELD

Esa función ejecutiva tiene tres partes. La primera parte es la concentración, la segunda parte es el control de impulsos y la tercera parte es la memoria a corto plazo.

Esa zona ejecutiva, si la vemos como un motor, tiene una gasolina, que son los neurotransmisores. Entonces para que ese motor funcione bien tengo que tener bien los sistemas que se encargan de la emoción, que es una región del cerebro que se llama amígdala que lo que hace es potenciar que la función ejecutiva esté correctamente activa. Por eso, cuando algo me gusta o algo me emociona, soy capaz de estar concentrado, controlar impulsos, aprender mejor. Y dentro de esa emoción está la motivación. Todo eso activa unos elementos en mi cabeza que, en definitiva, mejora mi función ejecutiva.

DAVID BUENO

Pero el aprendizaje se basa en conectar cuantas más áreas sea posible del cerebro. Un aprendizaje que consigue movilizar emociones, raciocinio, toma de decisiones, memoria a largo término es un aprendizaje que va a quedar mucho más consolidado y además que va a ser mucho más fácil recuperarlo, de forma voluntaria, consciente y de aplicarlo correctamente a situaciones nuevas.

Esto es especialmente importante, tanto en la infancia como en la adolescencia, que es cuando se están formando más conexiones nuevas dentro del cerebro.

La LOMCE adelanta objetivos que no corresponden a la edad madurativa de los alumnos ¿Qué consecuencias tiene?

ANNA FORÉS.

Realmente, cada edad tiene un período que llamamos período sensible. Tenemos que educar teniendo en cuenta esos márgenes del período sensible, pero lo que no podemos es quemar etapas o adelantar etapas que van a llegar por su propio peso.

JAVIER BLUMENFELD

Adelantar objetivos, se gana muy poco y se puede perder muchísimo. Qué hacemos cuando cogemos y ponemos por ley, obligamos a todos los niños a leer con cinco, con seis años y adelantamos objetivos. Lo que estamos es empezando a hacerle daño a la amígdala, a la autoestima. Ellos creen que no son capaces de hacerlo, pero porque no tienen esos motores activos. Entonces, adelantar objetivos no ganamos nada.

Para superar las Reválidas se somete a un gran estrés a los alumnos. ¿Cómo afecta el estrés al aprendizaje y al desarrollo de los menores?

DAVID BUENO

Forzar lo que hace es que el cerebro asocie aprendizaje a malestar, a estrés, a aspectos emocionales negativos, lo que va a implicar después una menor capacidad de utilizar estos aprendizajes y, sobre todo, de utilizarlos en el contexto adecuado.

El gran problema del estrés cuando es crónico es que altera el patrón de conexiones neurales. Y lo puede alterar de forma permanente. El problema es cuando eso pasa a los seis años, a los siete, a los ocho, a los nueve… empiezan la Reválida… si estas conexiones no se forman correctamente, y el estrés crónico no deja que se formen correctamente, lo que genero es el cerebro más inestable, un cerebro que es menos capaz de gestionar sus emociones, menos capaz de gestionar su propia memoria, menos capaz de tomar la decisión acertada. Es decir, estamos haciendo unos adolescentes que cuando sean jóvenes van a tener más problemas de autogestión.

ANNA FORÉS

Cuando tenemos estrés es imposible poder aprender. Lo que tenemos que hacer es justamente todo lo contrario, crear escenarios donde crezcan en esa confianza, y bajo esa premisa poder pedir el máximo de ellos.

¿Un examen es el instrumento idóne para evaluar lo que aprendemos?

JAVIER BLUMENFELD

El tema de la reválida, si eso se convierte en lo único importante y no el aprendizaje del niño, al final, lo único importante es llegar a esos niveles de reválida, con lo cual, no estamos respetando las velocidades diferentes a las cuales va desarrollándose el cerebro de los niños. Estamos dejando fuera a un montón de niños.

ANNA FORÉS

Para acreditar lo que hemos aprendido sería hacer una propuesta de evaluación auténtica y eso poco tiene que ver con los exámenes.

JAVIER BLUMENFELD

Nosotros tenemos una especie de educación bulímica: yo te meto contenidos, tú me lo vomitas en el examen y luego te olvidas.

ANNA FORÉS

Por tanto, si hemos dicho que la evaluación debe ser muy auténtica, la manera de aprender tendría que ser también muy auténtica, muy realista, muy significativa. Aprender realmente a partir de lo que les motiva, estimular esa capacidad de querer saber.

Obligar a ·"empollar" los contenidos crea la ilusión de avanzar con los programas. Pero, ¿se aprende?

DAVID BUENO

Una de las maneras que la LOMCE promueve en el aprendizaje sería a través de la memorización pura y dura, lo que sería el empolle. La cuestión es ¿es la mejor manera de aprender? El cerebro no aprende de esta manera.

ANNA FORÉS

Evidentemente, aprendemos más de lo que hacemos que no de lo que decimos

DAVID BUENO

El hecho de ver que eso que aprendemos tiene una utilidad práctica. Es decir, no aprender por memorización, sino aprender por contextualización.

ANNA FORÉS

Os pongo un ejemplo de metodología auténtica: el trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, cualquier metodología que sea salir del aula hacia la realidad o hacer entrar la realidad dentro del aula.

Con la LOMCE se amplía la ratio de alumnos por aula. ¿Cómo afecta esta circunstancia a los procesos educativos?

ANNA FORÉS

Si la ratio de estudiantes por aula va aumentando, va en detrimento justamente de la calidad de ese aprendizaje, porque cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Entonces, tendríamos que dedicar una atención más individualizada para obtener de él el máximo rendimiento.

Uno de los hallazgos científicos más recientes es el de las llamadas "neuronas espejo". ¿En qué consisten?

DAVID BUENO

El principal motor del aprendizaje es la imitación. Imitamos porque tenemos un determinado tipo de neuronas que se llaman neuronas espejo, que lo que permiten es reflejar en nuestro interior aquello que vemos fuera, no sólo a nivel motor, a nivel de motivación, de creatividad, de emociones.

JAVIER BLUMENFELD

La neurona espejo es lo que hace que entendamos, que empaticemos los contenidos que estamos entendiendo. Si en vez de tener a todos mirando a una clase magistral, fomentáramos la cooperación en el aula, el aprendizaje de todos sería mayor, porque el aprendizaje cooperativo es mucho más potente, porque se encienden nuestras neuronas espejo.

ANNA FORÉS

Los seres humanos somos seres sociales, y está clarísimo que aprendemos mucho más colaborativamente que no competitivamente. En sí, nuestro cerebro trabaja colaborativamente. No se puede entender una función cerebral desunida de las otras. Por tanto, cuanto más colaborativo sea el aprendizaje, más y mejor vamos a aprender.

DAVID BUENO

Una educación excesivamente individualista, que priorice la competencia entre alumnos no es un reflejo de lo que después va a ser la vida adulta, en sociedad.

La LOMCE elimina o quita horas a la Educación Artística o a la Música. ¿Cómo afecta al desarrollo de niños y niñas?

ANNA FORÉS

No hay ninguna asignatura que sea de segundo orden.

JAVIER BLUMENFELD

Nosotros no usamos las herramientas del arte, las herramientas de la creatividad para encender la pasión, la motivación. Al final, los niños, esas partes del cerebro que tienen apagadas no saben por qué no están aprendiendo.

Se amplia el número de horas en las que los estudiantes permanecen sentados en el aula. ¿Es bueno esto para el aprendizaje?

DAVID BUENO

La adquisición de conocimiento precisa siempre motivación. Y la motivación no se consigue siempre de forma pasiva. Es una actitud activa, lo que significa que el alumno debe ser el sujeto activo en el aula. El profesor también, pero siempre entrando al alumno como sujeto activo, no sólo mentalmente, sino también físicamente. Tener un alumno sentado durante tres horas en un aula no tiene ningún sentido desde el punto de vista del aprendizaje.

JAVIER BLUMENFELD

El que el niño esté sentado tanto tiempo en un aula es antinatural. El ejercicio físico en general lo que hace es que mejora la oxigenación cerebral. Después de hacer ejercicio, sobre todo, aeróbico, pues mi cerebro funciona mejor.

DAVID BUENO

La educación física no sólo mejora la coordinación motora, sino que se produce una sustancia, que se denomina irisina, que viaja desde los músculos al cerebro y favorece la plasticidad neural. Y precisamente, la plasticidad neural es la base del aprendizaje.

¿Qué profesionales, además de los maestros, deberían incluir los departamentos de orientación de los centros?

JAVIER BLUMENFELD

El departamento de orientación es clave. Uno de los problemas que tenemos es que no estamos dando ninguna salida a los problemas de aprendizaje. Y eso nos lastra todo el sistema. Lo que hacemos es cerrar los ojos y obviar que están. Requieren, en primer lugar, un correcto diagnóstico. Sin un correcto diagnóstico tiene que venir un servicio de orientación mucho más potente que realmente apoye el diagnóstico temprano de los trastornos de aprendizaje, para no tener que sacarlo del sistema.

ANNA FORÉS

Cada una de las personas que forman la comunidad educativa es importante. Ese lazo entre familia-escuela es garantía de éxito para un buen aprendizaje.

Según el modelo de aprendizaje imperante, ¿qué riesgos y problemas estamos viendo o pueden surgir?

JAVIER BLUMENFELD

Estamos cogiendo niños y metiéndolos en un sistema que es un fracaso, y los metemos a presión. Los niños sienten que no están dando la talla ante lo que les pedimos. Los problemas de autoestima, muchos problemas de depresión, problemas de falta de tiempo. No puede ser que un niño esté hasta las diez de la noche haciendo los deberes. Luego cómo vas a pedir que le guste estudiar. Es que es imposible, es imposible que su amígdala se encienda cuando le pedimos que siga aprendiendo. Lo que estamos haciendo es desmotivando.

ANNA FORÉS

Los riesgos y problemas que pueden surgir si aplicamos la ley tal cual, estamos excluyendo a muchos chicos del sistema educativo.

JAVIER BLUMENFELD

No hay nada más bonito que aprender. Pero para ellos no, porque llevamos diciéndoles muchísimo tiempo que esto no es bonito, esto es obligatorio.

¿Qué formas de enseñanza favorecen aprendizajes efímeros y cuáles aprendizajes permanentes?

DAVID BUENO

Un aprendizaje que incluya aspectos de motivación y de emoción y, sobre todo, de placer, va a ser un aprendizaje que va a quedar muy bien implantado en el cerebro porque formará parte de nuestra esencia más básica.

JAVIER BLUMENFELD

El aprendizaje permanente es un aprendizaje que nos emociona, que nos gusta y que tiene significado en nuestra vida.

ANNA FORÉS

Estamos invitados a crear nuevos contextos de aprendizaje, donde las aulas, como espacios cuadrados con niños sentados en sus sillas va a desaparecer. Por tanto, nos queda mucho por hacer aún.

¿Cómo es una situación ideal de aprendizaje?

ANNA FORÉS

Siempre tenemos que confiar en esa capacidad que tiene el maestro de hacer suyo ese espacio educativo que es el aula y sus estudiantes. Y es con la complicidad de ellos que se puede llegar hasta donde queramos llegar.

JAVIER BLUMENFELD

Yo he visto profesores que están cambiando colegios enteros. Porque él se lo cree, cree profundamente en la educación y quiere generar esa transformación. Vamos a potenciar a esos profesores, a cuidarlos y vamos a darles un apoyo científico, y decir: “perdona, lo que estáis haciendo vosotros tiene mucho más que ver con la ciencia que el que está siguiendo un método que es absurdo, que es un método fracasado, que se crean que otro tipo de aprendizaje es posible.

Por una nueva ley de educación, respetuosa con los derechos de los menores, nacida de un diálogo político y social

1ºPARTE

Plantea actividades que capten la atención, la memoria, Las emociones son el pegamento y el refuerzo del aprendizaje. Turbo-aprendizaje. Deciden lo que es interesante. La Dopamina, acetilcolina, oxitocina…provocan ganas de más. La alegría refuerza la memoria y atención. El castigo o humillación refuerza la evitación y huida, Una sonrisa del profesorado genera mayor interés y capacidad: El juego es un elemento clave para ello. Las sorpresas, cambios metodológicos…Un ambiente, entorno educacional emocionalmente agradable, fomenta la curiosidad y motivación. Tracy Tokujama. Planear momentos espaciados de aprendizaje y momentos de intensidad más masivos. Planea y planifica el incorporar la repetición. Utilizar las ventajas de la variación, transdiciplinariedad y creatividad. El juego, el movimiento, el arte y la cooperación son ejes vehiculares para el desarrollo de las funciones ejecutivas. Planea materia que sea auténtica, dentro de un contexto real y útil para el alumnado. Donde se pueda aplicar lo aprendido. Utiliza el método socrático. JUEGO, MOVIMIENTO, ARTE Y AL COOPERACIÓN son ejes vehiculares para el desarrollo de las funciones ejecutivas. Director de orquesta. Hoja de rutas. Memoria de trabajo, flexibilidad y control inhibitorio constituyen funciones ejecutivas básicas. Que conecte con sus talentos y habilidades, que pueda conectar con lo social, lo que aporta al mundo al aprendizaje .Implementar evaluación formativa. Valorar los errores. Utilizar evaluaciones de producto, progreso y proceso. Utilizar las pruebas para mejorar el aprendizaje. Creatividad en la diversidad de pruebas. Desarrollar objetivos de aprendizaje compartidos y explícitos. Aportar claridad e inmediatez. Proveer retroalimentación. Cultivar mejores relaciones docente-alumnado. Creer en el alumnado, plasticidad cerebral y en ti. Mentalidad de crecimiento, expectativas. Expectativas del profesorado, trabajo en equipo del profesorado, autoconcepto del alumnado , de sus capacidades

2º PARTE

Fomenta la metacognición y el significado. Ser más conscientes del aprendizaje. Pensamiento crítico, Autoconocimiento y autocontrol. Emplear los filtros de las mejores prácticas de Zemelman: centradas en el estudiante, experienciales, holísticas, auténticas, expresivas, reflexivas, sociales, colaborativas, democráticas, cognitivas, de desarrollo, constructivistas, desafiantes, divertidas. Desarrollar la capacidad para identificar similitudes y diferencias. Patrones y novedad. Desarrollar la capacidad para resumir y tomar notas. Reforzar el esfuerzo y otorgar reconocimiento

Cambiar el esfuerzo por dedicación, paciencia, perseverancia,, voluntad, autodisciplina, autodominio, entrega, Marta Ligioiz. La dopamina es esencial para la motivación. El reconocimiento aumenta la serotonina. Contemplar retos en vez de problemas. Aumenta cortisol a un nivel saludable y ayuda a activar recursos cognitivos- Se liberan neurotransmisores: serotonina, dopamina, acetilcolina, noradrenalina. Meta de aprendizaje y motivación intrínseca. Mentalidad de crecimiento. Tareas con propósito y práctica.Tareas estimulantes con prácticas que le ayuden a repetir aumento mielinización de redes neuronales y la información viaja más rápida para ser incorporada, recuperada y aplicada. Preparar al alumno para establecer objetivos personales y darse retroalimentación. Saber valorarse cada paso dado: autorregulación, autonomía y desarrollo personal. Enseñar al alumnado a generar y probar hipótesis. Pensamiento crítico, experimentar. Utilizar pistas y disparadores. Para experimentar y desarrollar el pensamiento. Utiliza el método socrático

1. Clarificación basada en preguntas

2. Pistas académicas: que pasaría si

3. Razonamiento ¿cómo sabes eso?

4. Perspectivas ¿Hay otras formas de verlo?

5. Consecuencias: que conclusiones podrías sacar

6. Cuestionar las propias preguntas

Cultiva el arte de preguntar. Incorporar el aprendizaje basado en problemas(¿sería mejor retos?)Problemas reales y proyectos de interés. Incorpora aprendizaje cooperativo. Se activan regiones concretas del llamado sistema de recompensa cerebral asociado a la dopamina, que conectan el llamado sistema límbico o emocional con la corteza prefrontal. Incorpora la enseñanza recíproca. Por parejas se turnan, una es profesor y otra alumno. Aprender algo nuevo cuesta mucho menos trabajo que obligar a reorientar una red neuronal consolidada. Incorporar estudio de casos. Se desarrolla el debate perspectivas. Pensamiento crítico

3 PARTE BLOQUE DE METODOLOGÍAS

APROVECHA el poder analogías. Implementar la 5 Es: enganchar, explorar,explicar, elaborar, evaluar

4 PARTE lo que debe estar incorporado en la práctica docente

Mejorar la auto- eficacia. Creer en el alumno. Mantener las expectativas. Ver el aprendizaje como un fluido. Plasticidad cerebral, mentalidad de crecimiento, no etiquetar, creer en el gran potencial. Valorar el afecto y generar vínculo. Las emociones son los guardianes primarios del aprendizaje. Son el pegamento y el refuerzo del aprendizaje… Un ambiente o entorno emocionalmente agradable fomenta la curiosidad y motivación. Tomar la iniciativa en la cognición social, entender a los demás, Transmisión emocional. Neuronas espejo. Premiar perseverancia y celebrar el error. Aprender yu disfrutar de los desafío y apreciar la crítica. Hacer preguntar de un tema antes de estudiarlo, mejores resultados en la memoria a largo plazo. Motivar, Nunca trabajar más duro que los estudiantes. Se aprende haciendo no recibiendo respuestas. Ser apasionado

Amar lo que haces y contagiar. Diseñar aulas participativas. Un aula enganchada es como un película de suspense. Empezar la clase con preguntas. Buen manejo de grupos. Utilizar rutinas de pensamiento. Siente y observa-dialoga-crea-comparte. Tecnología y aprendizaje inverso

ELECCIONES DE DISEÑO ESCOLAR QUE IMPACTAN EN EL ALUMNADO

Ajustar el aprendizaje a las edades y etapas.46.Educar sobre el papel de la buena nutrición.47- Sacar a los estudiantes de las filas. Comenzar con el calendario de todo el año. En la adolescencia no tienen melatonina suficiente para dormir, se retrasa la producción tardan en dormirse. Cambiar los tiempos de clase. Dejar de usar las pruebas como indicador de pensamiento superior.