В условиях ускоренного развития техногенной цивилизации, нарастания экологического кризиса в современном обществе существенно возрастает роль экологического воспитания, «предусматривающего расширение и углубление экологических представлений детей, развитие у них эмоционально-ценностного отношения к природе, формирование мотивов, а также умений экологически целесообразной деятельности». Взаимосвязь экологического и физического воспитания отражается в комплексном использовании средств физической культуры (физических упражнений, оздоровительных сил природной среды и гигиенических факторов), которые с одной стороны содействуют развитию двигательных умений и навыков воспитанников, укрепляют их здоровье, а с другой — воспитывают глубокое понимание многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и физического совершенствования. В этой связи, весьма актуальной проблемой является определение содержания средств, методов и форм организации физкультурно-оздоровительной работы, способствующих экологическому воспитанию детей в процессе двигательной деятельности.

Актуальность данной проблемы обусловлена также необходимостью реализации учебной программы дошкольного образования на основе интеграции образовательных областей «Физическая культура», «Ребёнок и природа», «Ребёнок и общество» и др.

Л.Д. Глазыриной в программе «Очарование» определён принцип синкретичности, который проявляется в тенденции детского мышления связывать между собой разнородные природные и социальные явления. По мнению автора, опора на данный принцип в процессе физического воспитания, позволяет успешно осуществить слияние ребёнка с природой явлений и природой движений, воспитать любовь к живой и неживой природе на основе формирования умений и навыков, обеспечивающих положительную мотивацию к сохранению окружающей среды.

М.Н. Дедулевич подчёркивает огромное значение простейшего туризма в физическом, экологическом и духовном развитии ребёнка. В её пособиях раскрыта методика и примерное содержание прогулок-походов с детьми 5—6 лет. М.Д.Маханева предлагает практические рекомендации по ознакомлению детей 4—10 лет с окружающим миром, методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, тематическое планирование занятий в клубах «Юный эколог» и «Юный путешественник».

С.Б.Шарманова, Н.Ю.Мищенко, А.И.Фёдоров рассматривают дошкольный возраст как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Разработанная ими методика интегрированных физкультурных занятий для детей пятого года жизни базируется на идее объединения разделов физического и экологического воспитания программ дошкольного образования.

Доказано, что усвоение любой познавательной информации, в том числе и экологического содержания, эффективно при непосредственной включённости детей в двигательную деятельность. В этой связи, в системе физкультурно-оздоровительной работы учреждения дошкольного образования можно выделить ряд мероприятий, способствующих экологическому воспитанию детей. К ним относятся:

§ физкультурные занятия, формирующие творческое отношение ребёнка к миру и к себе, способствующие общению детей с природой ближайшего окружения, воспитывающие осознанное отношение к своему здоровью, умение управлять своим телом и др.;

§ физкультурные праздники и досуги, обучающие детей объективной оценке положительных и отрицательных явлений нашей жизни, элементам этикета, правилам поведения в обществе, удовлетворяющие детский интерес и активность в познании окружающей среды;

§ туристические походы и экскурсии, развивающие привычку бережного отношения к природе и животным, положительное отношение к труду людей;

§ целенаправленные мероприятия, приобщающие родителей воспитанников к ценностям физической и экологической культуры.

Рассмотрим подробнее их содержание.

Физкультурные занятия экологической направленности предусматривают применение специальных физических упражнений и экологически ориентированных подвижных игр, имитирующих объекты и явления живой и неживой природы, деятельность в природе и др.

Такие занятия, как правило, имеют конкретный природоведческий сюжет, что позволяет воспитанникам, погружаясь в предлагаемые обстоятельства, ставить себя на место живых объектов и таким образом знакомиться с их жизнью изнутри.

Воспитанники всех возрастных групп относятся к сюжетным занятиям с большим интересом. Они быстро включаются в игру, легко входят в образ, поэтому значительно лучше начинают понимать ощущения и переживания, например, животных, ежедневно сталкивающихся с проблемами добывания пищи, спасения от врагов, воспитания детёнышей и др. Формирование экологических представлений обеспечивается за счёт развития у детей способности логически «вычислять» вероятные формы поведения живых объектов в каждой конкретной ситуации. По мере накопления опыта и понимания смысла подобных игр, дети учатся оперативно реагировать на новые игровые ситуации и события, что отражается на точности выполнения ими соответствующих двигательных действий.

Физкультурные занятия экологической направленности являются комплексными или интегрированными и проводятся в два этапа.

Задача первого этапа — актуализировать у воспитанников представления, которые понадобятся на занятии. Для этого проводим вводную беседу, с использованием методов опосредованной наглядности — фотографий, иллюстраций, плакатов, на которых запечатлены события, предусмотренные на втором этапе занятия. На фотографиях дети видят истинную окраску животных, многие реальные события из их жизни, движения, позы, формы поведения. Продолжительность беседы не превышает 5 минут.

Второй этап полностью является физкультурным. Его продолжительность и содержание соответствует нормативным и программным требованиям к организации физического воспитания детей дошкольного возраста. Темой занятия может быть обыгрывание впечатлений от специально организованных наблюдений за животными («весёлые котята», «лошадки», «на лужайке прыгают зайки» и др.), явлениями природы («снежок — мой дружок», «весенние забавы», «встреча с вьюгой» и др.), общественной жизни («юные спасатели», «на ракете — в Космос» и др.). Педагог эмоционально описывает различные события из жизни изучаемых объектов, согласно выбранной тематике, а дети их изображают. При таком подходе у воспитанников тренируются многие мыслительные операции, т.к. они должны не просто услышать рассказ педагога, но осмыслить его, трансформируя в собственные действия. Если учесть, что рассказ ведётся без перерывов и пауз, то детям приходится выполнять значительную умственную нагрузку. Это способствует формированию интеллектуальных умений, а также развитию детской фантазии, внимания и воображения.

Опыт показал, что интегрированные физкультурно-экологические занятия оказывают положительное влияние на развитие различных сторон личности ребёнка:

— расширяют представления о животном и растительном мире, природных и общественных явлениях;

— способствуют формированию эмпатии, т.е. способности сопереживать другим людям, растениям, животным, создают предпосылки для осознания необходимости беречь и охранять всё живое;

— оказывают положительное влияние на способность анализировать и понимать речь педагога, создавать по словесному описанию мысленный образ;

— стимулируют развитие образного и логического мышления.

Физкультурные праздники и досуги экологической направленности отличаются от аналогичных физкультурных занятий тем, что дети совершенствуют усвоенную ранее эколого-валеологическую информацию в условиях увлекательной игровой и соревновательной деятельности.

Проведению данных мероприятий сопутствуют радостная обстановка, музыка, смех и веселье. Поддержанию интереса, созданию хорошего настроения способствуют сюрпризные моменты — сказочные и литературные персонажи, подарки и призы для участников.

Физкультурные праздники валеологической тематики «Солнце, воздух и вода — наши верные друзья», «Праздник чистюль», «Путешествие в страну Неболейка», «В гостях у Айболита» и др. наряду со специально подобранными подвижными играми и упражнениями включают поединки детей с врагами здоровья (лень, неряшливость, страхи и др.), встречи и беседы участников с добрыми и злыми персонажами, формирующими положительное отношение к закаливанию, физкультуре, гигиеническим процедурам, режиму дня.

Физкультурные праздники и досуги экологической тематики расширяют и систематизируют знания в области экологии, литературы, основ безопасной жизнедеятельности и др.

В их содержание можно включать соревнования эрудитов (юных астрономов, экологов, знатоков правил дорожного движения и т.п.): викторины, разгадывание кроссвордов, отгадывание загадок и т.д.

Замечено, что в игровой двигательной деятельности, при условии оптимального сочетания нагрузок высокой, средней и малой интенсивности, воспитанники не утомляются, раскрепощены, чувствуют себя свободно и естественно. Именно поэтому игровые методы физического воспитания в целом и игровые методы экологической направленности в частности можно рассматривать как природосообразные, поскольку они соответствуют природе развития детей дошкольного возраста.

Туристические походы и экскурсии в системе физкультурно-оздоровительной работы учреждения дошкольного образования являются одной из форм активного отдыха воспитанников. Организация прогулок-походов в близлежащую лесопарковую зону, разработка экологических маршрутов для экскурсий по территории учреждения дошкольного образования, проведение мероприятий с элементами спортивного ориентирования и др. способствуют комплексному решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задачи.

Оздоровительная ценность туристской деятельности заключается в активизации двигательной активности детей на свежем воздухе. Ходьба с грузом и дозированной физической нагрузкой укрепляет костно-мышечный аппарат ребёнка, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, повышает сопротивляемость организма к внешнесредовым воздействиям.

Образовательное (познавательное) значение простейшего детского туризма проявляется в приобретении, закреплении и совершенствовании экологических представлений воспитанников о родном крае, временах года, об изменениях в природе, о зависимости изменений живой природы от изменений в неживой и др. Расширяются знания детей о правилах поведения в природе и её охране. Благодаря постоянному перемещению по местности, умению пользоваться картой и компасом, активному участию в играх и туристических состязаниях развивается пространственная ориентация воспитанников, умение действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности. Немаловажную роль играет целенаправленное формирование у детей специальных туристических умений, которые они смогут применить не только в организованной, но и в самостоятельной двигательной деятельности (лазанье по канату, шесту, гимнастической стенке, переправа по бревну, метание в цель, вдаль, упражнения в висах и упорах, подтягивание и др.).

Воспитательное значение туристических походов и экскурсий обусловлено коллективной сущностью данных мероприятий, формирующих социально необходимые нравственные качества современной личности, её экологическую культуру. Дети учатся замечать затруднения окружающих, проявлять внимание к ближним, их переживаниям, радоваться успехам своих товарищей, сопереживать в случае неудачи, правильно оценивать свои и чужие поступки.

Мероприятия по приобщению родителей воспитанников к ценностям физической и экологической культуры ориентированы, в первую очередь, на установление с ними партнёрских отношений. Вместе с тем, усилия учреждения дошкольного образования малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками в воспитании детей. Более того, основа культуры, частью которой являются физическая и экологическая, закладываются в семье.

Положительный эффект даёт проведение следующих мероприятий:

— привлечение детей и родителей к сбору природного материала и выполнению экспозиций для экологического уголка;

— приобщение детей и родителей к здоровому образу жизни через организацию и проведение совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий (утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных праздников, досугов и др.), позволяющих ощутить радость от совместной двигательной деятельности;

— организация лекций, семинаров, консультаций для родителей здоровьесберегающей тематики, информирование родителей по вопросам физического и экологического воспитания детей в семье (оформление папок-передвижек, информационных бюллетеней, фото-выставок и др.);

— подготовка родителей к организации в семье экологического воспитания посредством коллективного труда с детьми в огороде, цветнике и др., направленного на приобретение практических умений и навыков по охране природы, формирование у родителей внутренней осознанной необходимости постоянно заниматься вместе с детьми природоохранной и природосозидательной деятельностью.

Рассмотренные выше формы организации физкультурно-оздоровительной работы (физкультурные занятия, праздники и досуги экологической направленности, туристические походы и экскурсии, мероприятия по приобщению родителей воспитанников к ценностям физической и экологической культуры) предусматривают комплексное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста на основе интеграции образовательных областей учебной программы дошкольного образования («Физическая культура», «Ребёнок и природа», «Ребёнок и общество»). На практике систематическое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий экологической направленности будет способствовать:

— формированию у детей осознанного отношения к двигательной активности в результате целенаправленного применения двигательных умений и навыков в природе, установлению экологического взаимодействия с её объектами;

— повышению уровня физической подготовленности воспитанников на основе совершенствования двигательных умений и навыков, дающих детям возможность исследовать происходящие в природе явления в самостоятельной и организованной двигательной деятельности, обобщать накопленный материал;

— воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни посредством накопления эмоционально-позитивного опыта общения с природой в процессе увлекательной физкультурной деятельности.

Литература:

1.Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. — М.: Владос, 2001. — 176 с.

2.Дедулевич, М.Н. Сто тропинок, сто дорог: пособие для педагогов дошк. учреждений / М.Н. Дедулевич. — Минск: Нар. асвета, 2000. — 135 с.

3.Казаручик, Г.Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Г.Н. Казаручик. — Минск: НИО, 2014. — 72 с.

4.Маханева, М.Д. Экология в детском саду и начальной школе: метод. пособие / М.Д. Маханева. — М.: ТЦ «Сфера», 2009. — 224 с.

5. Учебная программа дошкольного образования / Минск : Нац. Ин.-т образования, 2012, – 416 с.

6.Шарманова, С.Б. Интеграция физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко, А.И. Фёдоров // Физическая культура [Электронный ресурс]. — 2013. — № 3. — Режим доступа: http://lib.sportedu.ru.

7. Власенко Н.Э. Экологическое воспитание детей в физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vscolu.ru.