Организационно-методические основы экологического воспитания детей с особенностями психофизического развития

Одним из важнейших направлений воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) является экологическое воспитание, к ключевым задачам которого относится формирование экологических представлений, элементарных способов деятельности и навыков взаимодействия с природной средой, ценностного отношения к окружающему миру. Какие условия необходимы для обеспечения качества экологического воспитания детей дошкольного возраста с ОПФР?

Исследователи в области специальной педагогики рекомендуют организовывать образовательный процесс с детьми с ОПФР на основе учёта  модально-неспецифических закономерностей их психического развития, к которым относятся: замедленный темп развития, снижение общей психической активности в познании окружающего мира, нарушения развития моторики, более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности, несоответствие речи возрастным нормам развития и др.

Основные методические аспекты

экологического воспитания детей дошкольного возраста с ОПФР.

Организационно-методические основы экологического воспитания детей с особенностями психофизического развития включают адаптированные методы (наблюдение, наглядные, практические, словесные) и формы (экскурсии, труд, праздники, повседневное ознакомление с природой), специальные условия для детей и системный подход, направленный на формирование положительного отношения к природе и экологически ответственного поведения. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, приспосабливать содержание и способы подачи информации, чтобы способствовать развитию познавательных процессов и формированию экологического сознания.

При отборе и использовании наглядных средств (при общей для всех воспитанников с ОПФР потребности в усилении роли наглядности) важным условием является дифференцированный подход. Визуализировать учебную информацию для детей можно с помощью визуального расписания, визуальных правил и инструкций. В образовательный процесс целесообразно включать сигнальные опоры, рельефные и комбинированные изображения, тактильные книги.

Эффективным инструментом обеспечения доступности содержания образования для детей с ОПФР признана адаптация и модификация методических приёмов экологического воспитания.

Так, при выборе наглядных методических приёмов необходимо:

определить дидактическую функцию используемой наглядности;

дозировать наглядный материал (избыточность может препятствовать точности восприятия);

продумать логику предъявления (всё сразу или порционно);

определить чёткие комментарии к средствам наглядности.

При демонстрации предметов рекомендуется максимально задействовать все сохранные анализаторы, при демонстрации действий – показывать специфику действий (девочка пьёт – собака пьёт). На основе анализа возможностей детей с ОПФР воспитатель дошкольного образования планирует наиболее подходящий способ выполнения действий (совместные, сопряжённые, отражённые).

Адаптация словесных методических приёмов предусматривает включение доступных пониманию детей с ОПФР лексико-грамматических средств, исключение сложных конструкций, упрощение объёма текстов экологической направленности, адаптацию содержания вопросов при организации беседы, использование вопросительных слов, понятных ребёнку с ОПФР.

Обеспечивая доступность практических методических приёмов, используемых в процессе экологического воспитания, необходимо учитывать способность ребёнка к подражанию (она может быть снижена);

использовать поэлементный показ способа действия;

включать совместные действия, демонстрирующие воспитаннику с ОПФР как способ, так и необходимые усилия для эффективного выполнения; реализовывать связь практических упражнений с опытом ребёнка в этой области.

К общим рекомендациям, обеспечивающим качество экологического воспитания детей с ОПФР, можно также отнести:

создание условий для реализации воспитанником с ОПФР усвоенных умений в разных ситуация жизнедеятельности;

дозировку нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, интеллектуальной);

контроль за пониманием всего учебного материала, особенно вербально представленного;

обеспечение повторяемости учебного материала экологической направленности;

усиление семейно-центрированного подхода (с целью систематизации представлений, создания возможности переноса сформированных на занятиях экологических представлений и умений в другие ситуации);

соблюдение единства требований со стороны всех взрослых (педагогических работников и законных представителей воспитанника с ОПФР).

Учёт и обеспечение специальных условий при организации образовательного процесса с детьми с ОПФР.

Индивидуализация: учет особенностей психофизического развития каждого ребенка при подборе заданий и методов.

Адаптация материалов: изменение содержания, усложнение или упрощение заданий в соответствии с возможностями ребенка.

Создание «экологической тропы»: специально организованные маршруты с разнообразными объектами природы для наблюдения.

Использование сенсорного опыта: максимальное вовлечение всех органов чувств ребенка в процесс познания природы.

Позитивное подкрепление: похвала, одобрение, поощрение за проявленную заботу и внимание к природе.

Таким образом, эффективность экологического воспитания детей дошкольного возраста с ОПФР определяется точностью выявления и учёта их особых образовательных потребностей, адекватностью моделирования специальных условий воспитания и обучения, качеством адаптации и модификации содержания, средств и методических приёмов работы, а также профессиональной компетентностью педагогических работников.

Источники:

1.              Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030г. / О. С. Никольская  (и др.); под общей ред.  Н. Н. Малофеева. – М. : Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования, 2019.

2.              Лемех, Е. А. Основы специальной психологии / Е. А. Лемех. – Минск : РИПО, 2017. – 218с.

3.              Ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития и факторами риска в развитии / С. Н. Феклистова (и др.). – Минск : Нац. ин-т образования, 2022. – 248 с.

 4. Феклистова, С. Организационно-методические основы экологического воспитания детей с особенностями психофизического развития / С.Феклистова. – Пралеска. – 2022. - №7. – С. 13-14