Embedded Files
В работе по ознакомлению детей с природой игра, наряду с наблюдением, занимает ведущее место.
В работе по ознакомлению детей с природой игра, наряду с наблюдением, занимает ведущее место.
Руководство играми начинается с подготовки педагога к игре и состоит в определении образовательных задач, изложенных в Учебной программе дошкольного образования, в выборе вида игры и подборе игрового материала, которые наилучшим образом подходят для решения программных задач. В подготовку педагога к игре входит также изготовление наглядных пособий, необходимых для их проведения. Кроме этого, педагог также выясняет наличие у детей представлений, необходимых для проведения игры.
Руководство играми начинается с подготовки педагога к игре и состоит в определении образовательных задач, изложенных в Учебной программе дошкольного образования, в выборе вида игры и подборе игрового материала, которые наилучшим образом подходят для решения программных задач. В подготовку педагога к игре входит также изготовление наглядных пособий, необходимых для их проведения. Кроме этого, педагог также выясняет наличие у детей представлений, необходимых для проведения игры.
Дети тоже принимают участие в подготовке к игре. Педагог может предложить детям самим подобрать игровой материал, с которым им хотелось бы поиграть, а потом вносит дополнительный. Дети могут вовлекаться в изготовление наглядных пособий для игры и др.
Дети тоже принимают участие в подготовке к игре. Педагог может предложить детям самим подобрать игровой материал, с которым им хотелось бы поиграть, а потом вносит дополнительный. Дети могут вовлекаться в изготовление наглядных пособий для игры и др.
В младшем дошкольном возрасте основой для выбора вида и содержания дидактической игры с природным материалом являются имеющиеся у детей представления, так как дети младшего дошкольного возраста лучше всего играют со знакомыми им растениями, животными и объектами неживой природы. Сначала для игр выбираются те объекты, которые резко отличаются друг от друга. А потом можно использовать и более похожие. Познавательная часть в играх-занятиях, в которой выясняются и уточняются представления детей о растениях и животных, в младшем возрасте занимает незначительное место и состоит в основном в выяснении и напоминании детям известных им представлений. А игровая занимает почти всю дидактическую игру, в процессе которой осуществляется знакомство детей с объектами природы, с их признаками и свойствами, выясняются и уточняются имеющиеся представления.
В младшем дошкольном возрасте основой для выбора вида и содержания дидактической игры с природным материалом являются имеющиеся у детей представления, так как дети младшего дошкольного возраста лучше всего играют со знакомыми им растениями, животными и объектами неживой природы. Сначала для игр выбираются те объекты, которые резко отличаются друг от друга. А потом можно использовать и более похожие. Познавательная часть в играх-занятиях, в которой выясняются и уточняются представления детей о растениях и животных, в младшем возрасте занимает незначительное место и состоит в основном в выяснении и напоминании детям известных им представлений. А игровая занимает почти всю дидактическую игру, в процессе которой осуществляется знакомство детей с объектами природы, с их признаками и свойствами, выясняются и уточняются имеющиеся представления.
Все виды дидактических игр в младшем дошкольном возрасте возникают по инициативе педагога и протекают как совместная с ним деятельность. Педагог в игре является не только руководителем, но и активным участником. Через взятую ведущую роль он осуществляет решение намеченных дидактических задач. Новые объекты для игр вводятся постепенно по мере расширения у детей круга представлений и развития у них мышления и речи.
Все виды дидактических игр в младшем дошкольном возрасте возникают по инициативе педагога и протекают как совместная с ним деятельность. Педагог в игре является не только руководителем, но и активным участником. Через взятую ведущую роль он осуществляет решение намеченных дидактических задач. Новые объекты для игр вводятся постепенно по мере расширения у детей круга представлений и развития у них мышления и речи.
В процессе дидактических игр с природным материалом и игр природоведческого содержания дети младшего дошкольного возраста используют различные игровые действия: узнают и находят предмет по характерным признакам, выделяют некоторые органы растений и животных, узнают овощи и фрукты на ощупь, на вкус, а животных - по издаваемым звукам, группируют предметы природы по характерным признакам внешнего вида, переливают воду и грязь, находят спрятанный в ней камень, насыпают и просеивают через сито песок, лепят из влажного песка и снега небольшие предметы и многое другое.
В процессе дидактических игр с природным материалом и игр природоведческого содержания дети младшего дошкольного возраста используют различные игровые действия: узнают и находят предмет по характерным признакам, выделяют некоторые органы растений и животных, узнают овощи и фрукты на ощупь, на вкус, а животных - по издаваемым звукам, группируют предметы природы по характерным признакам внешнего вида, переливают воду и грязь, находят спрятанный в ней камень, насыпают и просеивают через сито песок, лепят из влажного песка и снега небольшие предметы и многое другое.
Пример проведения в младшей группе бессюжетной дидактической игры с природным материалом «Отгадай, чего не стало».
Пример проведения в младшей группе бессюжетной дидактической игры с природным материалом «Отгадай, чего не стало».
Дидактическая задача. Закрепить представления детей о внешнем виде цветущих весной растений (тюльпанов, нарциссов и одуванчиков), различать их по цвету и размеру цветков, по цвету и форме листьев.
Дидактическая задача. Закрепить представления детей о внешнем виде цветущих весной растений (тюльпанов, нарциссов и одуванчиков), различать их по цвету и размеру цветков, по цвету и форме листьев.
Игровая задача. Определить и назвать спрятанное растение.
Игровая задача. Определить и назвать спрятанное растение.
Игровые действия. Отвернуться, пока педагог прячет за ширму вазу с цветами, посмотреть, какого растения не стало, назвать его и вспомнить характерные признаки внешнего вида его цветков и листьев.
Игровые действия. Отвернуться, пока педагог прячет за ширму вазу с цветами, посмотреть, какого растения не стало, назвать его и вспомнить характерные признаки внешнего вида его цветков и листьев.
Правила игры. Нельзя смотреть, какое растение педагог прячет за ширму.
Правила игры. Нельзя смотреть, какое растение педагог прячет за ширму.
Оборудование. Тюльпаны, нарциссы и одуванчики, поставленные в вазы, ширма, за которую они будут прятать растения.
Оборудование. Тюльпаны, нарциссы и одуванчики, поставленные в вазы, ширма, за которую они будут прятать растения.
Ход игры. Педагог ставит на стол вазы со знакомыми детям растениями, спрашивая детей, как они называются, и сообщает: «Сейчас мы будем играть с этими цветами. Я буду прятать их за ширму, а вы будете отгадывать, какой цветок я спрятала». Вызывает к себе одного ребенка и говорит: «Посмотри на растения, стоящие в вазах, и запомни окраску и размер их цветков, окраску и форму листьев. А теперь отвернись». После этого педагог прячет за ширму тюльпаны, предварительно показывая их детям. После этого ребенку предлагается повернуться, внимательно посмотреть на стол, назвать растение, которое было спрятано, и вспомнить, какие у него были цветки и листья (какого цвета был цветок, большой или маленький, на что похожи по форме листья, какого они цвета). Если ребенок отгадал, то педагог разрешает ему вынести из-за ширмы и поставить на стол вазу с цветами. Если ребёнок не отгадал растение, то вазу с цветами ставит на стол педагог. Так продолжается до тех пор, пока все дети не примут участие в угадывании растений.
Ход игры. Педагог ставит на стол вазы со знакомыми детям растениями, спрашивая детей, как они называются, и сообщает: «Сейчас мы будем играть с этими цветами. Я буду прятать их за ширму, а вы будете отгадывать, какой цветок я спрятала». Вызывает к себе одного ребенка и говорит: «Посмотри на растения, стоящие в вазах, и запомни окраску и размер их цветков, окраску и форму листьев. А теперь отвернись». После этого педагог прячет за ширму тюльпаны, предварительно показывая их детям. После этого ребенку предлагается повернуться, внимательно посмотреть на стол, назвать растение, которое было спрятано, и вспомнить, какие у него были цветки и листья (какого цвета был цветок, большой или маленький, на что похожи по форме листья, какого они цвета). Если ребенок отгадал, то педагог разрешает ему вынести из-за ширмы и поставить на стол вазу с цветами. Если ребёнок не отгадал растение, то вазу с цветами ставит на стол педагог. Так продолжается до тех пор, пока все дети не примут участие в угадывании растений.
В среднем дошкольном возрасте круг представлений детей о природе расширяется, появляется произвольность и самостоятельность в выполнении детьми игровых действий, возникает познавательное отношение детей к сезонным явлениями природы, проявляющееся в вопросах ребенка к взрослому. Поэтому в соответствии с Учебной программой дошкольного образования количество используемых в играх объектов природы увеличивается, возрастают требования к более точному описанию их внешнего вида.
В среднем дошкольном возрасте круг представлений детей о природе расширяется, появляется произвольность и самостоятельность в выполнении детьми игровых действий, возникает познавательное отношение детей к сезонным явлениями природы, проявляющееся в вопросах ребенка к взрослому. Поэтому в соответствии с Учебной программой дошкольного образования количество используемых в играх объектов природы увеличивается, возрастают требования к более точному описанию их внешнего вида.
С учетом умственно-речевого развития детей среднего дошкольного возраста организуются разные виды игр, усложняется их содержание. В играх-занятиях, которые являются ведущими в формировании у детей представлений о природе, изменяется соотношение познавательной и игровой частей, которые начинают занимать в играх-занятиях примерно одинаковое место.
С учетом умственно-речевого развития детей среднего дошкольного возраста организуются разные виды игр, усложняется их содержание. В играх-занятиях, которые являются ведущими в формировании у детей представлений о природе, изменяется соотношение познавательной и игровой частей, которые начинают занимать в играх-занятиях примерно одинаковое место.
Автодидактические игры (настольно-печатные, игры с водой, с ветром и др.) в среднем дошкольном возрасте проводятся не только по инициативе педагога, но и по инициативе детей. Руководство этими играми осуществляется двумя способами. Вначале педагог принимает активное участие в игре, знакомя детей со свойствами и качествами природных объектов, помогая им усвоить содержание и правила игры. А потом переходит к косвенному руководству, при котором после показа и объяснения содержания игры дети играют самостоятельно. Педагог включается в игру только тогда, когда у детей возникают затруднения.
Автодидактические игры (настольно-печатные, игры с водой, с ветром и др.) в среднем дошкольном возрасте проводятся не только по инициативе педагога, но и по инициативе детей. Руководство этими играми осуществляется двумя способами. Вначале педагог принимает активное участие в игре, знакомя детей со свойствами и качествами природных объектов, помогая им усвоить содержание и правила игры. А потом переходит к косвенному руководству, при котором после показа и объяснения содержания игры дети играют самостоятельно. Педагог включается в игру только тогда, когда у детей возникают затруднения.
При наличии достаточно полных представлений о типичных признаках внешнего вида природных объектов дети среднего дошкольного возраста могут находить растения по характерным и сходным признакам внешнего вида, по слову - названию - и по описанию педагога узнавать и называть овощи и фрукты на ощупь, вкус и по запаху, отгадывать загадки, находить целое по части и обобщать представления об объектах природы на основе выделения сходных признаков их внешнего вида.
При наличии достаточно полных представлений о типичных признаках внешнего вида природных объектов дети среднего дошкольного возраста могут находить растения по характерным и сходным признакам внешнего вида, по слову - названию - и по описанию педагога узнавать и называть овощи и фрукты на ощупь, вкус и по запаху, отгадывать загадки, находить целое по части и обобщать представления об объектах природы на основе выделения сходных признаков их внешнего вида.
Игра-занятие в средней группе с натуральными предметами природы на тему: «Узнай по вкусу».
Игра-занятие в средней группе с натуральными предметами природы на тему: «Узнай по вкусу».
Дидактические задачи. Уточнить представление детей о том, что овощи и фрукты различаются по вкусу: у моркови и яблок сладкий вкус, а у лимона - кислый. Познакомить детей с горьким вкусом репчатого лука, с его пользой для здоровья людей.
Дидактические задачи. Уточнить представление детей о том, что овощи и фрукты различаются по вкусу: у моркови и яблок сладкий вкус, а у лимона - кислый. Познакомить детей с горьким вкусом репчатого лука, с его пользой для здоровья людей.
Игровая задача. Узнавать и называть овощи или фрукты по вкусу.
Игровая задача. Узнавать и называть овощи или фрукты по вкусу.
Игровые действия. Закрывать и открывать глаза и рот, прожевывать кусочек овоща или фрукта, назвать его и определить его вкус. Потом найти этот овощ или фрукт в корзине и показать детям.
Игровые действия. Закрывать и открывать глаза и рот, прожевывать кусочек овоща или фрукта, назвать его и определить его вкус. Потом найти этот овощ или фрукт в корзине и показать детям.
Оборудование. Овощи и фрукты, находящиеся в корзине и нарезанные кусочками в тарелках, ножик для педагога, чайные ложки или одноразовые вилки для каждого ребёнка на столах.
Оборудование. Овощи и фрукты, находящиеся в корзине и нарезанные кусочками в тарелках, ножик для педагога, чайные ложки или одноразовые вилки для каждого ребёнка на столах.
Ход игры. Педагог говорит: «Сейчас мы будем играть с овощами и фруктами. Вспомните, как они называются, и найдите их. Как вы их узнали?». Дети легко выполняют это задание, называя признаки внешнего вида моркови, яблока, лимона и лука, так как эти овощи и фрукты им знакомы. Дальше педагог продолжает: «Но овощи и фрукты отличаются друг от друга не только по внешнему виду, но и по вкусу. Сейчас вы будете играть в игру "Узнай по вкусу". Вкус моркови, яблока и лимона вы знаете, так как часто ели их сырыми. А вкус сырого репчатого лука вы узнаете сейчас», Педагог разносит тарелку с нарезанными кусочками лука по столам, чтобы дети своими ложками (вилками) могли взять по кусочку лука и съесть его. Педагог тоже ест лук. Своим примером она показывает детям, что горький вкус сочного лука ей нравится, и сообщает, что вкус лука называется горьким, он очень полезен для здоровья и излечивает людей от многих болезней.
Ход игры. Педагог говорит: «Сейчас мы будем играть с овощами и фруктами. Вспомните, как они называются, и найдите их. Как вы их узнали?». Дети легко выполняют это задание, называя признаки внешнего вида моркови, яблока, лимона и лука, так как эти овощи и фрукты им знакомы. Дальше педагог продолжает: «Но овощи и фрукты отличаются друг от друга не только по внешнему виду, но и по вкусу. Сейчас вы будете играть в игру "Узнай по вкусу". Вкус моркови, яблока и лимона вы знаете, так как часто ели их сырыми. А вкус сырого репчатого лука вы узнаете сейчас», Педагог разносит тарелку с нарезанными кусочками лука по столам, чтобы дети своими ложками (вилками) могли взять по кусочку лука и съесть его. Педагог тоже ест лук. Своим примером она показывает детям, что горький вкус сочного лука ей нравится, и сообщает, что вкус лука называется горьким, он очень полезен для здоровья и излечивает людей от многих болезней.
После этого педагог приглашает к себе ребенка с его ложкой и говорит: «Закрой глаза и открой рот, я сейчас положу тебе в рот кусочек какого-нибудь овоща или фрукта». Педагог показывает детям, какой продукт она выбрала, и кладет его в рот ребенку, разъясняя ему его дальнейшие действия: «Жуй хорошенько, не спеши, глаза можешь открыть», После того как ребенок проглотит то, что ему дали, можно спросить у него: «Что ты съел? Какое оно на вкус?» Если ребенок отвечает правильно, то дети аплодируют ему, а он находит в корзине продукт, который он пробовал, и показывает его детям. Если ребенок ошибся, то дети ему не аплодируют. Ему лишь предоставляется возможность найти по указанию педагога овощ или фрукт в корзине и показать его детям. Для экономии времени можно приглашать к столу по два ребенка, чтобы все дети могли попробовать и угадать все овощи и фрукты.
После этого педагог приглашает к себе ребенка с его ложкой и говорит: «Закрой глаза и открой рот, я сейчас положу тебе в рот кусочек какого-нибудь овоща или фрукта». Педагог показывает детям, какой продукт она выбрала, и кладет его в рот ребенку, разъясняя ему его дальнейшие действия: «Жуй хорошенько, не спеши, глаза можешь открыть», После того как ребенок проглотит то, что ему дали, можно спросить у него: «Что ты съел? Какое оно на вкус?» Если ребенок отвечает правильно, то дети аплодируют ему, а он находит в корзине продукт, который он пробовал, и показывает его детям. Если ребенок ошибся, то дети ему не аплодируют. Ему лишь предоставляется возможность найти по указанию педагога овощ или фрукт в корзине и показать его детям. Для экономии времени можно приглашать к столу по два ребенка, чтобы все дети могли попробовать и угадать все овощи и фрукты.
В старшем дошкольном возрасте появляются новые виды игр, так как дети могут выполнять более сложные дидактические и игровые задачи. А именно: они способны устанавливать сходство и различие объектов природы и давать более точное описание их свойств, угадывать растения по семенам и почкам, определять степень их зрелости, выделять строение как надземных, так и подземных органов растений, пользуясь общепринятой терминологией, определять последовательность роста и развития растений и животных и классифицировать их по разным признакам. Выполнение детьми в играх заданий по мотивации своих ответов и действий формирует у них умение делать выводы и умозаключения.
В старшем дошкольном возрасте появляются новые виды игр, так как дети могут выполнять более сложные дидактические и игровые задачи. А именно: они способны устанавливать сходство и различие объектов природы и давать более точное описание их свойств, угадывать растения по семенам и почкам, определять степень их зрелости, выделять строение как надземных, так и подземных органов растений, пользуясь общепринятой терминологией, определять последовательность роста и развития растений и животных и классифицировать их по разным признакам. Выполнение детьми в играх заданий по мотивации своих ответов и действий формирует у них умение делать выводы и умозаключения.
Детям старшего дошкольного возраста доступны все виды дидактических игр. Но наибольший интерес у них вызывают игры, в которых они соревнуются и имеют возможность показать высокий уровень своих умений и навыков (интеллектуально-познавательные, спортивно-развлекательные и некоторые театрализованные игры). Эти игры побуждают детей проявлять сообразительность, находчивость, инициативу, умственную активность и другие познавательные способности.
Детям старшего дошкольного возраста доступны все виды дидактических игр. Но наибольший интерес у них вызывают игры, в которых они соревнуются и имеют возможность показать высокий уровень своих умений и навыков (интеллектуально-познавательные, спортивно-развлекательные и некоторые театрализованные игры). Эти игры побуждают детей проявлять сообразительность, находчивость, инициативу, умственную активность и другие познавательные способности.
Организация дидактических игр в старшем дошкольном возрасте меняется. Значительно увеличивается познавательная часть, она становится основной. А игровая деятельность занимает зависимое от познавательной части положение и используется лишь для проверки сформированных представлений. При введении новых, неизвестных детям автодидактических игр педагог знакомит их с названием, содержанием и правилами игры, делает пробный ход, отвечает на возникшие у детей вопросы и предлагает детям играть самостоятельно. В знакомых детям автодидактических играх, которые организуются и протекают по инициативе детей, педагог участия не принимает. Он лишь следит, как проходит игра, и вмешивается в нее при возникновении конфликтных ситуаций.
Организация дидактических игр в старшем дошкольном возрасте меняется. Значительно увеличивается познавательная часть, она становится основной. А игровая деятельность занимает зависимое от познавательной части положение и используется лишь для проверки сформированных представлений. При введении новых, неизвестных детям автодидактических игр педагог знакомит их с названием, содержанием и правилами игры, делает пробный ход, отвечает на возникшие у детей вопросы и предлагает детям играть самостоятельно. В знакомых детям автодидактических играх, которые организуются и протекают по инициативе детей, педагог участия не принимает. Он лишь следит, как проходит игра, и вмешивается в нее при возникновении конфликтных ситуаций.
Интеллектуально-познавательная игра на тему «Весна пришла»
Интеллектуально-познавательная игра на тему «Весна пришла»
Проводится эта игра во второй половине дня, так как ее продолжительность зависит не от времени, отведенного для занятий, а от выполнения детьми предусмотренных игрой заданий.
Проводится эта игра во второй половине дня, так как ее продолжительность зависит не от времени, отведенного для занятий, а от выполнения детьми предусмотренных игрой заданий.
Дидактические задачи. Закрепить и обобщить представления детей о весенних природных явлениях, о связях живых и неживых объектов. Упражнять детей в умении обосновывать свой ответ, проявлять сообразительность.
Дидактические задачи. Закрепить и обобщить представления детей о весенних природных явлениях, о связях живых и неживых объектов. Упражнять детей в умении обосновывать свой ответ, проявлять сообразительность.
Игровая задача. Решать игровое задание и обосновывать свой ответ.
Игровая задача. Решать игровое задание и обосновывать свой ответ.
Игровые действия. Выслушать задание, сопоставить его со своим опытом и имеющимися представлениями, дать ответ и найти его причину.
Игровые действия. Выслушать задание, сопоставить его со своим опытом и имеющимися представлениями, дать ответ и найти его причину.
Оборудование. Стол и коробка для фишек для каждой команды.
Оборудование. Стол и коробка для фишек для каждой команды.
Ход игры. Педагог знакомит детей с названием игры и ее содержанием: «Сейчас мы будем играть в игру, которая называется "Пришла весна". Эта игра состоит из четырех заданий, для выполнения которых вы должны разделиться на две команды», Первая команда - «Солнышко», вторая - «Радуга». Каждой команде предлагается выбрать капитана. Также выбирается место для обсуждения и подготовки ответа, куда ставится стол с коробкой для фишек.
Ход игры. Педагог знакомит детей с названием игры и ее содержанием: «Сейчас мы будем играть в игру, которая называется "Пришла весна". Эта игра состоит из четырех заданий, для выполнения которых вы должны разделиться на две команды», Первая команда - «Солнышко», вторая - «Радуга». Каждой команде предлагается выбрать капитана. Также выбирается место для обсуждения и подготовки ответа, куда ставится стол с коробкой для фишек.
Первое задание: о каком времени года говорится в рассказе. Команде «Солнышко» зачитывается следующий отрывок: «Тоненькая струйка с теплой крыши попадает на холодную сосульку, висящую в тени на морозе. От этого вода, коснувшись сосульки, замерзает (из рассказа М. Пришвина «Светлая капель»). Команде «Радуга» предлагается другой отрывок: «С каждым днем теперь солнце выше поднимается в небо, лучи его прямей падают на землю и сильней разят снег» (из рассказа В. Бианки «Три весны»).
Первое задание: о каком времени года говорится в рассказе. Команде «Солнышко» зачитывается следующий отрывок: «Тоненькая струйка с теплой крыши попадает на холодную сосульку, висящую в тени на морозе. От этого вода, коснувшись сосульки, замерзает (из рассказа М. Пришвина «Светлая капель»). Команде «Радуга» предлагается другой отрывок: «С каждым днем теперь солнце выше поднимается в небо, лучи его прямей падают на землю и сильней разят снег» (из рассказа В. Бианки «Три весны»).
Можно использовать отрывки из других литературных произведений. Важно, чтобы они не были детям знакомы. Ответы дети готовят совместно. Каждый член команды имеет право высказывать свое суждение. Руководит обсуждением капитан. Он так же решает, чей ответ был наиболее правильным и полным, и кто будет высказывать его перед всеми участниками игры.
Можно использовать отрывки из других литературных произведений. Важно, чтобы они не были детям знакомы. Ответы дети готовят совместно. Каждый член команды имеет право высказывать свое суждение. Руководит обсуждением капитан. Он так же решает, чей ответ был наиболее правильным и полным, и кто будет высказывать его перед всеми участниками игры.
После заслушивания ответов педагог обобщает полученную информацию: «Эти явления происходят зимой, а точнее - во второй половине зимы, так как в это время бывают морозы, и лежит снег, и день начинает прибывать, так как солнце выше и дольше находится на небе и больше греет землю. Это свидетельствует о том, что скоро придет весна»
После заслушивания ответов педагог обобщает полученную информацию: «Эти явления происходят зимой, а точнее - во второй половине зимы, так как в это время бывают морозы, и лежит снег, и день начинает прибывать, так как солнце выше и дольше находится на небе и больше греет землю. Это свидетельствует о том, что скоро придет весна»
Второе задание: определить, какой период весны изображен на картинах художников: начало, середина или конец, и объяснить, почему.
Второе задание: определить, какой период весны изображен на картинах художников: начало, середина или конец, и объяснить, почему.
Можно использовать репродукции любых картин художников: А. Саврасова «Весна», «Грачи прилетели», Ф. Васильева «Оттепель», П. Петровичева «Ледоход на Волге», И. Прянишникова «На гяге» и др. Каждой команде дается по одной художественной картине.
Можно использовать репродукции любых картин художников: А. Саврасова «Весна», «Грачи прилетели», Ф. Васильева «Оттепель», П. Петровичева «Ледоход на Волге», И. Прянишникова «На гяге» и др. Каждой команде дается по одной художественной картине.
Третье задание: нарисовать на доске весенние растения: мать-и-мачеху (для команды «Солнышко») и одуванчик (для команды «Радуга»). Дети должны изобразить эти растения в цветущем виде и с листьями. Внешний вид нарисованных детьми растений дополняется их словесными высказываниями, так как некоторые признаки внешнего вида детям трудно изобразить. Основным критерием оценки этого задания является узнаваемость растения и объяснение, почему оно может цвести весной.
Третье задание: нарисовать на доске весенние растения: мать-и-мачеху (для команды «Солнышко») и одуванчик (для команды «Радуга»). Дети должны изобразить эти растения в цветущем виде и с листьями. Внешний вид нарисованных детьми растений дополняется их словесными высказываниями, так как некоторые признаки внешнего вида детям трудно изобразить. Основным критерием оценки этого задания является узнаваемость растения и объяснение, почему оно может цвести весной.
Четвертое задание: назвать птиц, которые прилетают весной из теплых стран, и объяснить, почему грачи и скворцы прилетают первыми, а ласточки появляются только в начале мая.
Четвертое задание: назвать птиц, которые прилетают весной из теплых стран, и объяснить, почему грачи и скворцы прилетают первыми, а ласточки появляются только в начале мая.
Для капитанов составляется более сложное задание - найти ошибки в сочиненных педагогом рассказах. Так, для капитана команды «Солнышко» педагог предлагает такой рассказ: «Весной в лесах появляется много птиц. Они прилетают в наши края из теплых стран. В прошлое воскресенье я решила совершить прогулку в лес, чтобы посмотреть, что там делают птицы. Приехала в самый дремучий лес и вижу сидящих на деревьях голубей, кукушек и воробьев. Перелетая с ветки на ветку, они весело пели и занимались устройством гнезд. Я решила посмотреть, какие яйца они отложили в свои гнезда. Залезла на дерево и увидела, что у кукушки в гнезде лежат три больших яйца, у голубя - четыре, но поменьше, а у воробья - пять совсем маленьких. Хотела я забрать из гнезд по одному яйцу, чтобы показать их вам, но испугалась - вдруг птицы заклюют меня, быстро слезла с дерева и пошла домой»
Для капитанов составляется более сложное задание - найти ошибки в сочиненных педагогом рассказах. Так, для капитана команды «Солнышко» педагог предлагает такой рассказ: «Весной в лесах появляется много птиц. Они прилетают в наши края из теплых стран. В прошлое воскресенье я решила совершить прогулку в лес, чтобы посмотреть, что там делают птицы. Приехала в самый дремучий лес и вижу сидящих на деревьях голубей, кукушек и воробьев. Перелетая с ветки на ветку, они весело пели и занимались устройством гнезд. Я решила посмотреть, какие яйца они отложили в свои гнезда. Залезла на дерево и увидела, что у кукушки в гнезде лежат три больших яйца, у голубя - четыре, но поменьше, а у воробья - пять совсем маленьких. Хотела я забрать из гнезд по одному яйцу, чтобы показать их вам, но испугалась - вдруг птицы заклюют меня, быстро слезла с дерева и пошла домой»
Капитану команды «Радуга» предлагается рассказ, который якобы сочинил сын педагога, а она его лишь записала: «Весной мы с папой решили совершить прогулку в лес. Пришли в сосновый лес, где растут одни сосны, и видим, что снег там уже растаял, травка зазеленела, на соснах появились маленькие листочки, а на лесной полянке расцвели тюльпаны. Вдруг, видим - сидит под сосной заяц и грызет морковку. Я хотел его поймать, но он как прыгнет на сосну. Уселся там на толстой ветке и на нас смотрит. Когда мы пошли дальше, заяц спрыгнул с ветки и убежал. Потом мы с папой, нарав маме букет тюльпанов, пошли домой».
Капитану команды «Радуга» предлагается рассказ, который якобы сочинил сын педагога, а она его лишь записала: «Весной мы с папой решили совершить прогулку в лес. Пришли в сосновый лес, где растут одни сосны, и видим, что снег там уже растаял, травка зазеленела, на соснах появились маленькие листочки, а на лесной полянке расцвели тюльпаны. Вдруг, видим - сидит под сосной заяц и грызет морковку. Я хотел его поймать, но он как прыгнет на сосну. Уселся там на толстой ветке и на нас смотрит. Когда мы пошли дальше, заяц спрыгнул с ветки и убежал. Потом мы с папой, нарав маме букет тюльпанов, пошли домой».
Таким образом, дидактические игры природного содержания и с природным материалом по выполняемой ими функции приближаются к наблюдению - основному и ведущему методу формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе. Они, с одной стороны, уточняют, закрепляют и систематизируют ранее приобретенные представления, накапливают у детей чувственный опыт. А с другой стороны - являются значимым для детей стимулом осмысленного приобретения умений, необходимых им для решения игровых задач.
Таким образом, дидактические игры природного содержания и с природным материалом по выполняемой ими функции приближаются к наблюдению - основному и ведущему методу формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе. Они, с одной стороны, уточняют, закрепляют и систематизируют ранее приобретенные представления, накапливают у детей чувственный опыт. А с другой стороны - являются значимым для детей стимулом осмысленного приобретения умений, необходимых им для решения игровых задач.
Литература:
Литература:
1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479с.
1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479с.
2. Лысенко, В.Д. Путешествие в мир природы : методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / В.Д.Лысенко ; под общ. ред. О.П. Жихар. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 180с.
2. Лысенко, В.Д. Путешествие в мир природы : методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / В.Д.Лысенко ; под общ. ред. О.П. Жихар. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 180с.
Google Sites
Report abuse