Ведение дневников и календарей наблюдений

Ведение дневников начинается с исследования объекта природы путем непосредственного наблюдения. Потом состояние наблюдаемого объекта природы сравнивается с его состоянием в прошлом. На основе сравнении и выделения сходных и отличительных признаков обозначается признак, который свидетельствует о том, что изменение произошло. Затем этот признак фиксируется известным детям способом.

Название той или иной формы ведения дневников зави­сит от того, что наблюдается и фиксируется детьми. Если предметом познавательной деятельности является изменение погоды, данная форма должна называться календарем погоды. Если наблюдения и фиксация изменений ведутся для природы в целом, данная форма должна называться календарем природы. В календарях обычно отмечаются изменения, происходящие с несколькими объектами неживой и живой природы. А в дневниках наблюдений отмечаются изменения, происходящие с каким-либо одним объектом. Например, с кленом, кустом помидора, тюльпаном, солнцем и др.

Ведение дневников и календарей природы имеет особое значение в формировании у детей представлений о природе.

1. Фиксируя наблюдаемые изменения в неживой и живой природе, дети наглядно убеждаются, что все они происходят в определенное время и в определенной последовательности, имеют причину и сами являются причиной последующих изменений. В процессе ведения дневников и календарей природы происходит осмысление детьми существующих в природе связей: временных и причинно-следственных.

2. Собранный в календарях и дневниках природы материал помогает детям запоминать и при воспроизведении опираться на зафиксированные в календарях и дневниках сведения, что обеспечивает их достоверность и надежность.

3. Ведение дневников и календарей природы положительно влияет на воспитание у детей интереса к наблюдению природы, так как без наблюдаемых изменений нечего было бы фиксировать.

4. На основе зафиксированных в дневниках и календарях природы изменений происходит их обобщение и систематизация, что способствует усвоению детьми различных понятий и развитию мышления.

5. В процессе работы с календарем природы у детей проявляется интерес к составлению рассказов об увиденном, решению речевых логических и творческих задач. Речь дeтей обогащается образными выражениями, новыми словами.

6. Ведение календарей и дневников наблюдений способствует развитию у детей тех видов деятельности, с помощью которых осуществляется фиксация наблюдений.

Виды календарей и дневников наблюдений за природой

Наиболее распространенным видом календарей и дневни­ков природы являются настенные календари и дневники на­блюдений. Собранный и расположенный на стене материал наблюдений можно использовать в любом варианте на разных занятиях с детьми и в повседневной деятельности.

Настенные календари погоды обычно входят в состав настенных календарей природы, но могут располагаться от­дельно. Календари погоды бывают недельными, месячными и сезонными. В недельном календаре погоды должно быть семь кармашков (на семь дней недели) и дополнительно четыре кармашка для размещения рисунков, изображающих то или иное состояние погоды: солнечно, пасмурно, переменная облачность и дождь.

Месячный и сезонный календарь погоды изготавливаются на отельных листах бумаги соответствующего размера. Месяч­ный календарь погоды делится на семь дней недели и пять не­дель (так как месяц может начинаться не с понедельника). Се­зонный календарь природы состоит из трех месяцев того или: иного сезона. Дети отмечают состояние погоды в месячном или сезонном календарях природы условными знаками. Для об­легчения фиксации педагог заранее рисует в клетке каждого дня кружок, а дети лишь закрашивают этот кружок тем цве­том, который соответствует наблюдаемому состоянию погоды (красным или синим, полностью или на половину). Осадки: обозначаются под кружком: четыре точки - дождь, шестилу­чевая звездочка - снег. В настенном дневнике наблюдений, как и в недельном календаре погоды, делаются кармашки.

Количество кармашков в них зависит от количества фиксируемых стадий. Собранный в календарях погоды и дневниках материал является хорошим пособием для проведения обобщающих бесед и организации дидактических игр по закреплению у детей представлений об изменениях природы.

Вторым вариантом оформления календарей природы и дневников наблюдений является альбом. Он наиболее удобен для организации самостоятельной познавательной деятельности детей во вторую половину дня. Дети с удовольствием рассматривают его, как книжку, обсуждая содержание рисунков, иллюстраций, вспоминая проведенные наблюдения.

Первая страница альбома отводится месячному календарю погоды. На последующих - отражаются изменения, происходящие в живой и неживой природе в той последовательности, в какой они происходили в жизни.

Календари природы и дневники наблюдений могут быть оформлены в виде книжки-ширмы. Развернув книжку-ширму, педагог может сразу показать детям, что изменилось в природе за первую половину зимы, затем, перевернув книжку-ширму на другую сторону - за вторую. Книжка-ширма может быть двухстворчатой, четырехстворчатой и многостворчатой. Многостворчатая книжка-ширма используется, как аль­бом. Первая страница отводится под календарь погоды на сезон, на последующих педагог заполняет кон­верты материалами, которые фиксируют изменения, произо­шедшие с растениями, животными и жизнью людей за сезон.

Возможны и другие варианты оформления календарей природы и дневников наблюдений. Например, они могут быть оформлены в виде папки, каталога. В папку или в каталог вкладываются рисунки детей и другие средства фиксации на­блюдаемых в природе изменений с соответствующей надписью педагога. Для группировки материалов их лучше расклады­вать по конвертам, которые затем собираются в папке, или по отделам, которые выделяются в каталоге. Один конверт или отдел отводится для погоды, другой - для растений и так да­лее.

Основные средства фиксации наблюдаемых в природе изменений

Дети дошкольного возраста не умеют записывать наблюда­емые природные явления, так как еще не все умеют читать и писать. Поэтому для ведения дневников и календарей природы рекомендуется использовать наиболее доступный для детей до школьного возраста способ фиксации наблюдений - детский рисунок. Через рисунок ребенок выражает свои представления, чувства и мысли о природе. Рисование побуждает детей пристальнее присматриваться к изменениям в природе. Кроме рисунка, педагог должен предла­гать детям другие средства фиксации. Положительное влияние на воспитание у детей интереса к ведению календаря природы оказывает использование рисунка педагога. Это средство побуждает детей к подражанию. Через рисунок педагога они учат­ся замечать характерные особенности внешнего вида и состояния природных объектов, знакомятся с техникой изображения.

Использование рисунка педагога в качестве средства фиксации наблюдаемых явлений возможно при соблюдении двух условий: он должен использоваться только в исключительных случаях (когда дети не заметили того, что нужно, или не могут отразить природное явление в рисунке); во-вторых, педагог должен выполнять свой рисунок в присут­ствии детей, чтобы они видели процесс воплощения образа.

Чтобы в ведении календаря природы могли участвовать дети; которые по каким-либо причинам не могут нарисовать наблюдаемое явление, вводится другое средство - рассказы детей о наблюдаемых в природе явлениях с записью их педа­гогом со слов ребенка. Многим детям: легче рассказать, чем нарисовать наблюдаемое явление. Педагог сам делает запись в календаре природы. Дети очень любят, когда педагог запи­сывает их рассказы в календарь, а потом читает всем детям.

Очень часто встречается использование го­тового иллюстративно-наглядного материала: открыток, выре­зок из журналов, фотоснимков. Этот вид фиксации не способствует проявлению детьми творчества, инициативы и самостоятельности в наблюдении. В случаях, когда ребенок не успевает зафиксировать наблюдение или не может зарисовать увиденное явление, педагог предлагает воспользо­ваться готовыми иллюстрациями.

Важным средством фиксации природных явлений является моделирование, в основе которого лежит использова­ние условных знаков. При ведении календарей погоды и дневников наблюдений условные знаки используются тогда, когда нужно ежедневно фиксировать состояние погоды, стадии роста и развития растении.

Таким образом, используя различные средства фиксации наблюдаемых в природе изменений педагог может обеспечить участие всех детей в ведении дневников и календарей природы.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479с.

2. Лысенко, В.Д. Путешествие в мир природы : методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / В.Д.Лысенко ; под общ. ред. О.П. Жихар. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 180с.