Организация и проведение опытов и экспериментов с детьми дошкольного возраста

Сущность опытов и экспериментов (с объектами и явлениями природы)

Опыты и эксперименты - это особый вид наблюдений, в котором наблюдения проводятся за воспроизведенными свойствами предметов или явлений природы. Если при организации деятельности наблюдения приходится ждать нужного явления или свойства (ждать, когда вода замерзнет в лужах), то при организации опытов и экспериментов ждать не надо, так как изменения наступают при вмешательстве детей в наблюдаемую ситуацию, которая воспроизведет нужное явление или свойство. Например, вода помещается в морозильник и превращается в лед.

Опыты и эксперименты отличаются друг от друга тем, что в опытах вмешательство проводится на каком-либо одном предмете, а в экспериментах используется два. На одном (экспериментальном) проводится вмешательство, а другой (контрольный) сохраняется в прежнем состоянии.

Вмешательство осуществляется путем создания одинаковых условий для разных объектов. Например, песок и глину помещают в воду. Или наоборот - для одинаковых объектов создают разные условия. Например, из двух одинаковых веточек тополя одну ставят в тепло, а другую - на холод. В отличие от деятельности наблюдения опыты и эксперименты проводятся в любое время года и повторяются столько раз, сколько требуется для осознания детьми полученного результата.

По содержанию опыты и эксперименты делятся на три группы.

Первая группа - это опыты и эксперименты, направленные на изучение свойств объектов неживой природы (солнца, воды, воздуха, песка, глины и почвы) и причин перехода воды из одного агрегатного состояния в другое.

Примерные темы опытов и экспериментов с объектами неживой природы:

1. Что в воде тонет, а что плавает.

2. Как тает снег, внесенный в теплое помещение.

3. Как на морозе замерзает вода, налитая в блюдце.

4. Из чего состоит почва (а также песок и глина).

5. Как замерзает вода в двух бутылках, одна из которых зарыта в сугроб, а другая оставлена на его поверхности.

6. Можно ли увидеть воздух и т.д,

Вторая группа - это опыты и эксперименты, связанные с изучением влияния абиотических факторов среды на удовлетворение потребностей растений в воде, тепле, солнечном свете и почве. Примерные темы опытов и экспериментов с растениями:

1. Нужна ли семенам гороха вода (а также тепло и солнечный свет) для прорастания?

2. Нужна ли веточкам тополя вода (а также тепло и свет для распускания?)

3. Могут ли растения поворачиваться к солнечному свету?

4. Как заставить тюльпан цвести зимой? И т.д.

Третья группа - это опыты и эксперименты, направленные на выработку у животных условных рефлексов на место кормления и связанные с изучением функций органов чувств животных и употребляемой ими пищи. Примерные темы опытов и экспериментов с животными.

1. Какой пищей питается морская свинка?

2. Слышит ли хомячок звуки колокольчика?

3. Что помогает кошке найти котлету, завернутую в бумагу?

4. Из чего вырастает бабочка-капустница?

5. Различают ли рыбки цвет кормушки? И др.

Все опыты и эксперименты по содержанию должны быть связаны с представлениями, получаемыми детьми другими методами и входить в общую систему работы по формированию у них представлений о природе.

Использование опытов и экспериментов в образовательном процессе формирует у детей активную познавательную позицию первооткрывателя, так как дети усваивают не готовые представления, а субъективно новые. В процессе проведения опытов и экспериментов, ребенок может в определенных пределах изменять свойства некоторых тел неживой природы: ускорить или замедлить развитие растений, влиять на поведение животных, - что способствует формированию у них правильного миропонимания, развивает доказательность суждений, мыслительные операции и наблюдательность.

Запрещается ставить опыты и эксперименты, приводящие к гибели живого существа. Например, нельзя лишать растения и животных воды, тепла, пищи, света в период, когда они находятся в состоянии активного роста и развития. Чтобы доказать детям, что без воды и других условий жизни живой организм жить не может, необходимо использовать растения, находящиеся в состоянии вынужденного покоя (в стадии семян, в стадии нераспустившихся зимой веток, в стадии зимующих луковиц и клубней многолетних растений). Когда в опыте и эксперименте их лишают того или иного условия, они просто остаются в том же состоянии, что и были, и не трогаются в рост, но не гибнут. При создании им условий в дальнейшем они продолжают жить.

Руководство опытами и экспериментами детей в природной среде

Опытная деятельность детей зарождается па третьем году жизни в процессе предметной деятельности. Протекает она в форме предметных действий, носящих поисковый характер. Совершая эти действия, дети неосознанно и непроизвольно познают свойства предметов.

В младшем дошкольном возрасте она связывается с предметной, игровой, продуктивной и элементарной трудовой деятельностью детей. Иногда поисковые действия используются как познавательные, если они связаны с решением познавательной задачи и протекают как опыт. Например, педагог вносит снег в группу, чтобы дети увидели, как он тает.

Дети среднего дошкольного возраста способны совершать поисковые действия, направленные на определение способов действия и приводящие к практическому результату. В связи с развитием у них умения сравнивать объекты природы между собой, педагог проводит с детьми не только опыты, но и эксперименты.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают навыками проведения опытов и экспериментов, которые становятся видами их познавательной деятельности. Педагог использует их для формирования у детей представлений о недоступных для восприятия объектах. Например, с помощью опыта можно показать детям, как движется вода по стеблю. Для этого используется бальзамин, у которого прозрачный стебель; дети поливают его водой, подкрашенной синькой, и видят, как она поднимается по стеблю. Можно показать детям, как из пара образуются капельки воды, и т.д.

С помощью опытов и экспериментов изучаются причины наблюдаемых природных явлений и проверяются сделанные предположения и выводы. Например, при замораживании воды в бутылках, зарытых в сугроб и оставленных на его поверхности, дети узнают причину не замерзания воды в бутылке, зарытой в сугроб. Также проверяются предположения и выводы детей о том, как кристаллизуется вода при замерзании. Некоторые дети сами пытаются узнать причину наблюдаемых свойств путем проведения собственных опытов.

Руководство проведением опытов и экспериментов, как и деятельностью наблюдения, включает четыре этапа.

На первом этапе педагог готовится к проведению исследовательской деятельности: выбирает объект, соответствующий интересам детей и не известной им области знаний, выявляет у детей содержание прошлого опыта и определяет место и форму ее организации. Но главным и необходимым условием: подготовки является заблаговременная проверка педагогом: хода и результата опыта и эксперимента. Это делается для того, чтобы узнать, сколько времени займет эта деятельность как будет протекать, в какой последовательности будут проходить изменения, и что в результате получится, чтобы избежать непредвиденных случаев.

На втором этапе осуществляется подготовка детей к опыту или эксперименту. За два-три дня педагог сообщает о проведении опыта или эксперимента и предлагает принять участие в подготовке необходимого оборудования и инструментов.

Третий этап - руководство процессом проведения опыта или эксперимента поисковой деятельности. Начинается он с постановки познавательной задачи. Для этого педагог напоминает детям вопрос, который они ранее сами же задавали: «Помните, дети, вчера вы спрашивали у меня, почему вода в бассейне, сделанном в песочнице, куда-то исчезает?». Или создает проблемную ситуацию, в которой у детей возникает желание действовать, но не хватает представлений. Например, в морозный день детям предлагается слепить снежную бабу или сделать из сухого песка куличики. Дети обычно с радостью соглашаются, так как эти предложения связаны с их потребностями. Но у них ничего не получается. И тогда педагог предлагает детям провести опыт, чтобы узнать, почему их желания не удовлетворяются. То есть познавательная задача опыта или эксперимента должна быть обязательно связана с интересами и потребностями детей и вытекать из них.

Затем педагог предлагает детям высказать предположения, то есть свое мнение о причинах их неудач: Как вы думаете, почему снежная баба не лепилась?», Или: Как вы считаете, почему кулич не получился?»; Как вы думаете, почему вода в бассейне, сделанном в песочнице, не держится?». Хорошо, когда дети высказывают разные причины. Педагог одобряет все высказывания, подчеркивая противоположные суждения. Но бывает так, что все выступающие называют правильную причину, или желающих высказаться не нашлось. Тогда педагог сам умышленно называет ложную причину, чтобы вызвать у детей повод для проверки своих суждений в опыте. Например, педагог говорит: «Вчера снежная баба не лепилась, потому что вы лепили ее в варежках», Или: «Вода в бассейне не держится, потому что ее наливали маленькими ведерками, и другое. И тогда у детей возникает потребность проверить разные точки зрения - проведем опыт и посмотрим, кто прав. После этого обсуждаются способы проверки выдвинутого большинством детей предположения. Для этого определяются условия, в которых будут находиться объекты. В создании этих условий дети принимают самое активное участие: сами роют яму для бассейна, отмеряют количество наливаемой воды, сами насыпают снег в банки, смачивают песок и другое. Все условия, в которых будут находиться объекты, должны быть одинаковы, за исключением одного, который проверяется. Например, для проверки ложной причины - снег не лепился, потому что дети были в варежках, - был проведен эксперимент с лепкой колобков из липкого и рассыпчатого снега. Для этого в два одинаковых ведерка насыпается одинаковое количество снега, взятого с одного места. Одно ведерко оставляется на улице, а другое вносится в помещение. Когда снег, внесенный в помещение, начал подтаивать, педагог предлагает детям слепить в варежках два колобка, используя липкий и рассыпчатый снег. В результате получилось, что колобок лепится только из подтаявшего снега, а из рассыпчатого не лепится, несмотря на то, что на руках были варежки.

В процессе наблюдения за ходом поисковой деятельности у детей возникают вопросы. Отвечать на них не рекомендуется. Необходимо направить интерес на повторение опыта, вызвать у них желание заниматься поиском ответа в других видах познавательной деятельности, побуждать к новым открытиям.

Заканчивается опыт и эксперимент обобщением результа опытов и подведением итогов. Для этого педагог напоминает детям, на какой вопрос они хотели получить ответ. Часто бывает так, что дети забывают свой вопрос или вспоминают его не точно. Поэтому приходится напоминать или пользоваться записями в календаре природы. После этого полученные результаты опыта или эксперимента сопоставляются с поставленным ранее вопросом: «Вы хотели узнать, почему снег вчера не лепился, и что узнали?». Ответ должны дать дети: «Потому что вчера снег был рассыпчатым». Или: «Вы хотели узнать, почему вода в бутылке, зарытой в сугроб, не замерзла, и что узнали?», Дети ответили: «Эту бутылку защитил от мороза снег»,

На основании полученных ответов педагог помогает детям подвести общий итог: «Вчера снег не лепился, потому что он был рассыпчатый, сухой. А снег, внесенный в помещение, начинает таять, сыреть и становится липким. Почему он меняет свои свойства, что на него влияет? Догадайтесь сами». И дети сразу догадываются: «Тепло!».

Четвертый этап руководства опытами и экспериментами заключается в использовании полученных представлений в беседах, играх, развлечениях и других видах деятельности детей, то есть везде, где потребуются сформированные представления, Вмешательство в ситуацию и наблюдение за воспроизведенными свойствами и явлениями природы во время опытов и экспериментов помогают детям познать внутренние качества и свойства предметов, причины наблюдаемых явлений и понять их сущность.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО, 2019. – 479с.

2. Лысенко, В.Д. Путешествие в мир природы : методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / В.Д.Лысенко ; под общ. ред. О.П. Жихар. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 180с.