Рекомендации по организации работы на метеоплощадке

Для расширения исследовательской экспериментальной деятельности детей в учреждении образования оборудована метеорологическая площадка. Детская метеостанция позволяет воспитанникам в доступной форме, самостоятельно или при помощи воспитателя вести наблюдение за изменениями параметров погоды.

Цель: Создание предметной развивающей среды для познавательной и исследовательской деятельности дошкольников, обучения их элементарному прогнозированию состояния погоды.

Задачи:

обеспечение условий для проведения детьми исследований;

обучение детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой;

изучение детьми зависимости показаний приборов от времени года;

получение естественнонаучных знаний.

Содержание:

Термометр - для изменения температуры воздуха, воды, почвы.

Флюгер - прибор для определения направления ветра.

Анемометр - прибор для измерения скорости ветра.

Дождемер - служит ля измерения количества осадков.

Компас – прибор для определения сторон света;

Солнечные часы - для определения времени по солнцу.

Для систематизации работы можно организовать работу в соответствии с планом:

1. Знакомство с площадкой метеостанции и её содержимым.

2. Чем измерить скорость ветра? Познакомить детей с прибором для определения скорости ветра – анемометром.

3. Какой бывает ветер? Разнообразить знания детей о видах ветра по его силе (спокойный, умеренный, безветрие-штиль, сильный, порывистый, ураган, смерч).

4. Знакомство с компасом. Познакомить детей со строением компаса, его магнитными свойствами.

5. Части света и солнце. Рассказать о том, что солнце и части света имеют взаимосвязь, т.к. солнце всегда встает на востоке и заходит на западе. Проверить это по компасу.

6. Откуда дует ветер? Учить определять направление ветра и выражать это в речи. Совместная практическая деятельность.

7. Что такое осадки и с помощью чего их измерить? Что такое осадки? Познакомить с дождемером.

8. Рассматривание облаков. Познакомить детей с разными видами облаков: перистыми облаками, перисто-кучевыми. Наблюдение за формой и движением облаков. Карточки с изображением разнообразных облаков.

9. Знакомство с песочными часами. Учить определять время с помощью песочных часов. Наблюдение за тенью определять время. Песочные часы.

Воспитателю необходимо привлечь детское внимание к явлениям неживой природы (состоянию неба и солнца, влажности воздуха, направлению и силе ветра и т.д.), пробудить интерес к познавательно - исследовательской деятельности, активизировать детское мышление, помочь найти взаимосвязь между явлениями неживой и живой природы.

Необходимо постоянно поддерживать интерес детей к новым знаниям и знакомству с оборудованием, закрепляя уже имеющиеся навыки в определении погодных показаний.

Все наблюдения и измерения проходят при постоянном фиксировании полученных результатов в схемах, помещенных в уголках природы в группах.

Работа со схемами включает в себя и подведение результатов за месяц, за сезон (зима, весна, лето, осень). Содержание итоговых заданий может быть разным – это зависит от проходимой темы или цели дальнейшей работы – подсчитать, каких дней зимой было больше: ясных, с осадками или ветреных;– с какого числа по погодному календарю наступила зима– когда была первая оттепель? и т.д.

Знакомя с приборами, помогающими определить погоду, параллельно дать детям знания о народных приметах, постараться их увидеть и, при удобном случае, проверить в действии. Знакомство с живыми «барометрами» способствует формированию бережного отношения к природе. Учить, по приметам делать предсказания погоды и проверять по приборам.

В целях улучшения качества усвоения изучаемого материала, повышения интереса детей к проведению исследований, методически правильным будет использование художественного слова о явлениях неживой природы, составление загадок, применение народных примет.

Работа, проводимая на метеостанции, позволяет с первых ступеней обучения вводить ребенка в увлекательный мир «исследователя», предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во многих взаимодополняющих образовательных областях.

«Познавательное развитие» – получение детьми конкретных естественнонаучных знаний, расширение кругозора, целостного представления о науке метеорологии, установление причинно-следственных связей между температурой воздуха и одеждой человека.

«Речевое развитие»– развитие свободного общения с детьми в процессе формирования естественнонаучных знаний. Договариваться при составлении прогнозов и умение их обосновывать. Организовывать и проводить сюжетно - ролевые игры «Прогноз погоды на завтра» др.;

«Эстетическое развитие» – побуждение детских фантазий при рассматривании облаков разной формы. Сочинение мини-рассказов.

В работе со старшими дошкольниками на метеостанции широко используется метод проектов. Для детей проект – это увлекательная игра в «метеорологов», «учёных», «исследователей». Играя, дети с полной серьёзностью относятся к тому, что их деятельность нужна всем присутствующим в детском саду. Ведь «юным метеорологам» после проведённых метеонаблюдений необходимо посоветовать детям и взрослым: как одеться на прогулку; можно ли высаживать растения в открытый грунт (посадка зависит от температуры почвы); поливать растения или можно обойтись рыхлением почвы вокруг них и др. Прогнозирование погоды позволяет детям испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы.

Для взрослых участников проекта (педагогов, родителей) – это новые интересные формы взаимодействия с детьми.

Наблюдения и исследовательская деятельность на метеостанции помогают детям получать естественнонаучные знания, проявлять любознательность, самостоятельно давать объяснения явлениям неживой природы. Благодаря организованной работе на метеостанции у детей формируются такие понятия как «взаимодействие живой и неживой природы», «взаимодействие организма со средой».

Литература:

1.Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 113 с.

2.Теплюк, С.Н.- «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Издательство: «Владос» , 2001.-162 с