La psicología es la rama del saber que tiene como objetivos la comprensión de la propia individualidad, de las conductas y de las relaciones interpersonales en el conjunto de la sociedad. Ahora bien, aunque estas cuestiones se constituyen como los elementos centrales de la psicología, la forma en que han sido concebidos y abordados nos ofrece una amplia variedad de teorías, conceptos e ideas que componen un marco interdisciplinar donde despuntan otros ámbitos de conocimiento, entre los que se encuentran la sociología, la biología, la neurología o la filosofía. Junto a esta cuestión, el carácter simultáneamente teórico y práctico de la psicología debe ser abordado en sus dos dimensiones, mediante el estudio del marco teorético y de su aplicación metodológica. Por un lado, se mostrará el conjunto de teorías, autores y problemas más relevantes. Por otro, se tratará el carácter práctico de la disciplina y los aspectos más relevantes de sus diversas metodologías. Lejos de ser un mero compendio de conocimientos, la materia de Psicología debe representar para el alumnado un ejercicio de descubrimiento y reflexión que les permita conocerse mejor a sí mismos y al medio que les rodea mediante la exploración de la compleja red mental sobre la que pensamos, deseamos, sentimos y actuamos.

El conocimiento de estas cuestiones es fundamental para el desarrollo del alumnado de 2º de Bachillerato, puesto que facilita su proceso de maduración y la comprensión profunda de su conducta, la de quienes les rodean y de las relaciones interpersonales que se dan el conjunto de la sociedad. Al mismo tiempo, las estrategias propias de la psicología podrán ser utilizadas por el alumnado en su futuro laboral y profesional. Para lograr este objetivo se proponen una serie de competencias que permitan al alumnado la adquisición de las herramientas necesarias para la aplicación de estrategias en los procesos de reflexión, toma de decisiones y resolución de conflictos, al mismo tiempo que se fomenta el pensamiento autónomo y crítico necesario en una sociedad democrática y éticamente comprometida. 

1. Comprender la naturaleza plural de lo humano mediante la reflexión y el análisis de los factores individuales y socioculturales que estudia la psicología, para promover el autoconocimiento y el aprecio por la diversidad personal, cultural y social.

Aristóteles definió al ser humano como zoon politikón. Un hecho innegable tanto en la antigua Grecia como hoy en día. El ser humano es un ser social. Es por esto, que el estudio de lo humano implica estudiar su naturaleza compleja en dos dimensiones: el ser humano en tanto individuo y ser social. La psicología se enfrenta a esta dificultad integrando otras áreas de conocimiento como la sociología, la medicina, la biología o la filosofía, que conforman su carácter interdisciplinar. El carácter plural de esta materia responde precisamente a la dificultad de dar respuesta a la pregunta sobre la naturaleza humana.

La comprensión de la naturaleza humana en su conjunto es necesaria no solo para favorecer el autoconocimiento personal, sino para ahondar en la pluralidad y diversidad de lo humano fomentando con ello el aprecio de la diversidad personal, cultural y social, valores presentes y necesarios en una sociedad democrática.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL5, CC1.

2. Construir una perspectiva plural y diversa del pensamiento mediante el acercamiento a concepciones psicológicas históricamente dadas a través de sus fuentes, el análisis y la reflexión de las mismas, para generar una concepción compleja de su influencia que aumente el bagaje intelectual del alumnado.

La investigación en torno a la psicología y sus prácticas ha de radicar en el conocimiento profundo de sus ideas, metodologías y autores más relevantes, dado que constituyen parte del bagaje intelectual de la ciudadanía. Dichas posturas y teorías conforman el conjunto de planteamientos e intentos de dar respuesta necesarios no solo para conocer la historia pasada, sino para entender el propio presente. No obstante, el estudio de estas no debe limitarse a la comprensión de los textos más relevantes en el campo de la psicología, sino que ha de ampliarse a otros documentos científicos, filosóficos o históricos de relevancia en el ámbito.

Conocer y apreciar estas ideas con rigor es necesario para obtener una comprensión compleja que no puede adquirirse sin que el alumnado reconozca, valore y reinterprete las diversas ideas y propuestas teóricas como parte de un ejercicio personal de análisis y reflexión.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CCL4.

3. Adquirir estrategias para el análisis de problemas sociales y de actualidad mediante el estudio y la exposición crítica de posiciones psicológicas pertinentes en su interpretación y resolución para fomentar la autonomía de juicio y promover actitudes cívica y éticamente responsables.

El estudio de la psicología se establece de forma más estimulante cuando no se centra únicamente en adquirir los conocimientos teóricos propios de la disciplina, sino cuando se abordan sus problemáticas pasadas y presentes. Dado su carácter teorético y práctico la psicología no busca solamente comprender los problemas relativos a la definición de la naturaleza humana y sus particularidades, sino que trata de clarificar y formular principios y criterios con los que dirigir nuestras acciones, individuales y colectivas, en consonancia con el desarrollo de una sociedad democrática. A ello hay que sumar el análisis de otras manifestaciones culturales que permitan promover el desarrollo de actitudes cívica y éticamente responsables.

Lejos de cualquier adoctrinamiento dogmático, esta competencia se establece con el objetivo de dar al alumnado las herramientas básicas para desarrollar un juicio propio. Se trata, por un lado, de potenciar la capacidad para intercambiar opiniones e ideas y, por el otro, de contrastar y evaluar la fiabilidad de las diversas fuentes que conforman el saber de la psicología.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL4, CCL5, CCPSAA5, CC1.

4. Adquirir una concepción razonada y crítica de la identidad propia mediante el conocimiento, análisis y puesta en relación de los procesos biológicos, psicológicos y sociales implicados en la formación y el desarrollo de la conducta para fomentar el cuidado de uno mismo y desarrollar una actitud comprensiva, tolerante y éticamente comprometida.

Todos los procesos involucrados en la comprensión y la interacción con el entorno abarcan ámbitos de conocimiento de diversa índole: biológicos, psicológicos y sociales. En este sentido es necesario que el alumnado conozca tanto los mecanismos neurológicos como los aspectos psicológicos involucrados en el razonamiento y la toma de decisiones. Sin olvidar que el ser humano es un ser social y cultural, es igualmente necesaria la reflexión sobre los elementos socioculturales presentes en el medio que rodea al alumnado. Todos estos factores son determinantes para la elaboración de la propia identidad, al mismo tiempo que fomenta el respeto ante una gran variedad de elementos culturales necesarios y enriquecedores en la vida democrática.

Todo ello permitirá al alumnado a conocer y comprender los cambios que se producen en el paso de la adolescencia a la etapa adulta, donde se precisa un mayor grado de responsabilidad y autonomía. Al mismo tiempo que proporciona las herramientas metodológicas necesarias para el establecimiento de relaciones interpersonales.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CC1, CCEC1.

5. Manifestar una adecuada estima de sí mismo y del entorno mediante el estudio y la reflexión de diversas teorías psicológicas que permitan la identificación y comprensión de sentimientos y emociones propias y ajenas fomentando una actitud empática y promoviendo una convivencia pacífica, respetuosa y comprometida con el bien común.

El reconocimiento y la expresión de las emociones y sentimientos es una de las bases para el desarrollo de una buena gestión emocional, un requisito imprescindible para la formación de personas equilibradas capaces de relacionarse de forma positiva con su entorno. El auge de ciertos factores como el estrés y la ansiedad, cada vez más presentes en las sociedades modernas, demandan la necesidad de una adecuada educación emocional en el alumnado que les permita fomentar una actitud empática y respetuosa con respecto a los demás y a sí mismos. Es necesario, en primer lugar, conocer el impacto de las emociones en los distintos procesos de motivación, razonamiento y conducta y, en segundo, contar con las estrategias necesarias para planificar y dirigir las acciones de forma adecuada en diversos ámbitos: personal, social, académico y laboral.

El objetivo de esta competencia pretende asentar la base para que el alumnado sea capaz de reconocer y gestionar sus propias emociones al mismo tiempo que reflexiona sobre las mismas. De este modo, se fomenta el respeto hacia las emociones ajenas facilitando la convivencia y promoviendo la resolución dialogada de conflictos.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA4.

6. Reconocer las características propias de la investigación científica mediante el estudio y el análisis de los principios de investigación y aplicación de las diversas prácticas psicológicas, para promover el pensamiento crítico y la reflexión sobre la necesidad de una ciencia ética y cívicamente comprometida.

El conocimiento de las técnicas de investigación científica parte de la comprensión de sus criterios, procedimientos y de las formas de análisis y de evaluación de la información. Por supuesto, la reflexión sobre estas cuestiones no puede reducirse a las fuentes tradicionales, sino que ha de dirigirse también a los entornos digitales. La capacidad para discernir entre fuentes de información segura o fiable, así como el conocimiento de las metodologías científicas son elementos necesarios para la obtención de una perspectiva más amplia de la psicología. Al mismo tiempo, el estudio de la psicología requiere una conciencia éticamente comprometida con las prácticas científicas que asegure el rigor de las mismas.

El ejercicio de reflexión y análisis de los principios de investigación científica junto con su aplicación en el campo de la psicología se establece como un factor para proveer al alumnado de una conciencia críticamente comprometida con los valores de una ciudadanía democrática.

• Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA5. 

Competencia específica 1: Comprender la naturaleza plural de lo humano mediante la reflexión y el análisis de los factores individuales y socioculturales que estudia la psicología, para promover el autoconocimiento y el aprecio por la diversidad personal, cultural y social.

Criterios de evaluación:

• 1.1 Desarrollar el pensamiento crítico mediante la formulación, el análisis y la reflexión de las aportaciones que la psicología ha realizado en la comprensión de los fenómenos humanos fomentando la reflexión y la autonomía personal.

Instrumentos:

1. Herramientas de desarrollo de la personalidad, 

2. Test de personalidad y autoconocimiento,

3. Dinámicas multiculturales.

4. Diario psicológico.

Competencia específica 2: Construir una perspectiva plural y diversa del pensamiento mediante el acercamiento a concepciones psicológicas históricamente dadas a través de sus fuentes, el análisis y la reflexión de las mismas, para generar una concepción compleja de su influencia que aumente el bagaje intelectual del alumnado.

Criterios de evaluación:

• 2.1 Distinguir y relacionar las facetas teórica y práctica de la psicología identificando las diferentes ramas en las que se desarrollan mediante la investigación y valoración de su aplicación metodológica en diversos ámbitos (atención a la comunidad, discapacidades y minusvalías, infancia y juventud o minorías sociales), para fomentar el respeto y la conciencia ética.

• 2.2 Demostrar un conocimiento de las teorías psicológicas más relevantes a lo largo de la historia mediante la identificación de fuentes, la búsqueda eficiente de información, el análisis, la interpretación, la producción y la comunicación oral y escrita de estas cuestiones favoreciendo la investigación autónoma.

Instrumentos:

1. Tabla de escuelas, autores y características.

2. Monografía de investigación sobre una escuela o un autor específico.

Competencia específica 3: Adquirir estrategias para el análisis de problemas sociales y de actualidad mediante el estudio y la exposición crítica de posiciones psicológicas pertinentes en su interpretación y resolución para fomentar la autonomía de juicio y promover actitudes cívica y éticamente responsables.

Criterios de evaluación:

• 3.1 Analizar y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental, mediante la lectura, reflexión y exposición crítica de las condiciones culturales y sociales que han permitido su aparición y evolución, para desarrollar la capacidad de análisis y su espíritu crítico. 

• 3.2 Analizar y reflexionar sobre la complejidad de definir qué es la conciencia mediante la aproximación y la investigación de fuentes interdisciplinares como la neurología, la biología, la filosofía o la propia psicología, para desarrollar la capacidad de análisis y el espíritu crítico.

• 3.3 Comprender y reflexionar de forma crítica sobre la importancia de la psicología en la actualidad y la incidencia de trastornos mentales mediante el análisis y la exposición de casos, para brindar una mejor comprensión del presente y fomentar la capacidad de espíritu crítico.

Instrumentos:

Proyecto 01: los trastornos de la personalidad.

Competencia específica 4: Adquirir una concepción razonada y crítica de la identidad propia mediante el conocimiento, análisis y puesta en relación de los procesos biológicos, psicológicos y sociales implicados en la formación y el desarrollo de la conducta para fomentar el cuidado de uno mismo y desarrollar una actitud comprensiva, tolerante y éticamente comprometida.

Criterios de evaluación:

• 4.1 Reconocer y explicar el funcionamiento de los procesos cerebrales que intervienen en los distintos procesos cognitivos y de las diversas técnicas de exploración diagnóstica (EEG, TAC, TEP, IRM) mediante su descripción y comparación, para desarrollar la capacidad síntesis y relación.

• 4.4 Distinguir y relacionar los diferentes elementos que intervienen en los procesos cognitivos básicos y superiores mediante su identificación, entendiéndolos como procesos intrínsecamente relacionados.

Instrumentos:

Proyecto 02: la mente está en el cerebro.

Competencia específica 5: Manifestar una adecuada estima de sí mismo y del entorno mediante el estudio y la reflexión de diversas teorías psicológicas que permitan la identificación y comprensión de sentimientos y emociones propias y ajenas fomentando una actitud empática y promoviendo una convivencia pacífica, respetuosa y comprometida con el bien común.

Criterios de evaluación:

• 5.1 Analizar los distintos factores genéticos, medioambientales y culturales que intervienen en el desarrollo de la personalidad a través de la investigación y la producción oral y escrita, para fomentar el autoconocimiento y desarrollar la toma de decisiones.

• 5.2 Desarrollar una gestión adecuada de las emociones mediante su análisis y su expresión, promoviendo la autoestima y el cuidado de uno mismo y de los otros.

Instrumentos:

Proyecto 03: la inteligencia emocional aplicada.

Competencia específica 6: Reconocer las características propias de la investigación científica mediante el estudio y el análisis de los principios de investigación y aplicación de las diversas prácticas psicológicas, para promover el pensamiento crítico y la reflexión sobre la necesidad de una ciencia ética y cívicamente comprometida.

Criterios de evaluación:

• • 6.1 Reconocer los principios de ethos científico como elementos imprescindibles en el desarrollo de una ciencia éticamente comprometida con el bien común, a través de la investigación y el análisis crítico de conceptos como “sesgo” y “heurístico”, vinculados a las prácticas psicológicas. 

Instrumentos:

1. Ensayos y monografías sobre libros o artículos de psicología accesible a bachillerato.

2. Proyecto de investigación sobre un tema específico de psicología.

A. LA ESPECIFICIDAD DE LA PSICOLOGÍA

1. La psicología como ciencia

2. Historia de la psicología

3. Normalidad estadística

B. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA

1. Estructura y función del sistema nervioso

2. Métodos de exploración cerebral

C. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

1. Atención, percepción y memoria

2. La pregunta en torno a la conciencia

3. Estados alterados de conciencia

D. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

1. Aprendizaje

2. Inteligencia

3. Pensamiento

E. INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Emociones y conducta

2. La frustración

3. Comunicación y lenguaje

F. PSICOLOGÍA SOCIAL

1. Estructura y dinámica grupal

2. Factores de socialización

3. Intervención social

G. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

1. La construcción de trastorno mental

2. Tipos de trastornos y su categorización

3. La reflexión sobre los trastornos psicológicos en la actualidad

PSICOLOGÍA

2º de Bachillerato

BLOQUE 1: La Psicología como ciencia

• Definición, características, objetivos y dimensiones de la Psicología. Relación con otras ciencias

• Evolución de la Psicología a través del tiempo. Etimología, fuentes y principales escuelas en Psicología..

• Técnicas y métodos de la investigación psicológica. Psicología básica y Psicología aplicada.

1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Saber definir la psicología como ciencia, distinguiéndola de otros saberes que abordan problemas comunes, aunque desde diferentes perspectivas científicas o filosóficas.

2. Distinguir entre sí las distintas ramas o áreas de la psicología, delimitando sus campos de estudio, sus métodos específicos y las alternativas profesionales de dichas ramas.

3. Conocer el desarrollo histórico de la psicología precientífica en aquellas épocas en las que era considerada como una rama de la filosofía.

4. Comprender el cambio esencial que se produjo en la psicología durante el siglo XIX, cuando algunos profesionales comenzaron a aplicar métodos científicos en el análisis de las cuestiones psicológicas, modificando sustancialmente el objeto de estudio de esa disciplina.

5. Distinguir las diferencias esenciales que existen entre las más importantes escuelas psicológicas del siglo XIX, pudiendo establecer una continuidad entre ellas.

6. Plantearse la cuestión de si la psicología debe ser considerada como una ciencia empírica, o por el contrario, como un saber de naturaleza distinta a las ciencias experimentales.

7. Reconocer las distintas posturas acerca del debate sobre la psicología como ciencia, conociendo los argumentos esenciales de las distintas posiciones.

8. Conocer el significado de algunos términos históricos de la psicología, como psicoanálisis, conductismo, teorías cognitivas, comportamiento…

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Definición de psicología.

2. Distintas ramas de la psicología.

3. Breve historia de la psicología pre-científica.

4. Algunas escuelas psicológicas.

5. El debate sobre el carácter científico de la psicología.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Creación de hábitos racionales que les permitan ordenar lógicamente la información recibida.

2. Dominio preciso y técnico del vocabulario psicológico, a través de lecturas de obras sencillas o fragmentos seleccionados para el comentario de textos.

3. Participación y responsabilidad individual en trabajos colectivos.

4. Participación activa en clase o en debates sobre temas relacionados con los conceptos generales de la psicología.

5. Búsqueda activa de información sobre un problema.

6. Sistematización de los conceptos generales de la psicología.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Valoración de la psicología como ciencia que contribuye a la mejora del conocimiento humano sobre las leyes de la naturaleza.

2. Admiración frente al esfuerzo de los psicólogos por comprender y explicar los mecanismos de nuestra propia conducta.

3. Curiosidad e interés por las cuestiones que aborda la psicología.

4. Aceptación de que la ciencia avanza mediante la confrontación de posturas antagónicas, cuyo debate lleva a nuevos planteamientos y soluciones del problema analizado.

5. Tolerancia y respeto ante las opiniones contrarias, de tal manera que sean capaces de establecer un diálogo con los otros que permita alcanzar puntos de vista coincidentes.

BLOQUE 2: Fundamentos biológicos de la conducta

• El ser humano como producto de la evolución. Filogénesis y conducta: hominización. Psicología comparada con otras especies: pautas innatas y conductas aprendidas, procesos comunes de aprendizaje, cognición, emoción, socialización y comunicación.

• Determinantes biológicos de la conducta humana: nociones básicas sobre neuronas, sinapsis, transmisión sináptica, impulso nervioso y neurotransmisores. 

• Componentes, estructuras y funciones del sistema nervioso en relación a los procesos de cognición y emoción: el sistema nervioso central y el periférico.

• Técnicas de investigación del cerebro y se funcionalidad en la solución de las patologías cerebrales más comunes con graves consecuencias en la conducta.

• Componentes genéticos, alteraciones y efectos en la conducta.

• Sistema endocrino y su influencia en la conducta. Diferencias entre hombres y mujeres.

1. LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: FILOGENIA DEL SER HUMANO. 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Comprender las ideas principales de la teoría de la evolución, desde el marco de los conocimientos actuales de la ciencia.

2. Reconocer las distintas aportaciones y revisiones que sucesivos científicos introdujeron en la formulación clásica de Darwin, sobre todo en lo concerniente al papel decisivo de la genética en la clarificación de dicha teoría.

3. Dominar la terminología conceptual de los discursos evolucionistas, pudiendo utilizar con propiedad y precisión el léxico en el que se expresan tales teorías.

4. Comprender la importancia propedéutica de la Historia de la ciencia, por cuanto que ésta no alcanza verdades absolutas y definitivas que no tengan que ser revisadas en el futuro.

5. Discriminar entre los relatos religiosos y míticos sobre el origen del ser humano y los conocimientos científicos actuales sobre dicha génesis, con el fin de poder distinguir entre creencias y conocimiento, entre pseudociencias y saber racional.

6. Conocer la filogenia del ser humano, desde su proceso de especiación hasta su ulterior desarrollo.

7. Comprender la íntima conexión existente entre todos los seres vivos de la tierra, por cuanto proceden de un origen único y común.

8. Incrementar sus valores ecológicos y de respeto a la vida de todos los organismos del planeta.

9. Reconocer, en la propia explicación evolutiva del ser humano, la igualdad esencial entre hombres y mujeres, y entre las distintas razas del género humano, a pesar de la diversificación fisiológica que los caracteriza.

10. Alcanzar una actitud solidaria con la naturaleza y con el conjunto de todos los seres humanos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. El origen de la vida.

2. Génesis y desarrollo del evolucionismo.

3. Fundamentos de la evolución.

4. El origen de la especie humana. 

5. Los procesos de la hominización.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Uso de conceptos abstractos.

2. Manejo de la terminología evolutiva.

3. Elaboración de mapas conceptuales o resúmenes, ejercicios de síntesis, manejo de bibliografía, búsqueda de información científica para la ampliación de los contenidos…

4. Lectura de obras científicas divulgativas, orientada a la creación de hábitos intelectuales.

5. Colaboración con los demás en debates, trabajos en grupo…

6. Aplicación de los argumentos evolutivos a sus propias ideas y a su conducta social.

7. Observación del medio ambiente, tanto físico como social, para descubrir en las conductas de los organismos la influencia constante de las leyes evolutivas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Interés por el conocimiento científico, y más concretamente por la psicología, como forma de incrementar la curiosidad por las investigaciones de la ciencia.

2. Conciencia de que la naturaleza posee una enorme complejidad, bajo la cual se esconde, sin embargo, la simplicidad básica de unas pocas leyes evolutivas que explican la génesis y desarrollo de todos los organismos.

3. Valoración positiva de las diferencias étnicas, raciales y culturales que caracterizan a las sociedades, aceptando que no existen argumentos evolutivos que avalen la superioridad de unas culturas sobre otras.

4. Sentimiento de respeto por la vida en todas sus manifestaciones.

2. FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Distinguir las estructuras fundamentales del Sistema Nervioso y su relación con las pautas de conducta de los organismos.

2. Conocer las nuevas tecnologías utilizadas por los científicos en la investigación básica del cerebro.

3. Saber situar topográficamente en el sistema nervioso las distintas funciones psíquicas del ser humano.

4. Saber plantear con rigor científico el debate en torno a las diferencias neurofisiológicas entre hombres y mujeres, pudiendo comprender e interpretar correctamente los términos psicológicos en los que se expresa dicho debate, así como sus limitaciones.

5. Reconocer las principales cuestiones teóricas que configuran el debate psicofisiológico sobre los elementos innatos y adquiridos en las conductas animales.

6. Dominar los principios elementales en los que se fundamenta la psicología comparada, así como los límites insalvables que comporta la extrapolación de la conducta puramente animal a la específicamente humana.

7. Reconocer la importancia de las investigaciones etimológicas en el desarrollo metodológico y conceptual de la psicología.

8. Dominar, con propiedad y precisión, la terminología básica en la que se expresa la Psicofisiología.

9. Saber aplicar a la vida personal los conocimientos adquiridos a través de la unidad didáctica, lográndose así una mejor comprensión de la propia conducta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. El sistema nervioso: descripción general.

2. Las neuronas.

3. Técnicas para el estudio del cerebro.

4. El mapa del cerebro: Las funciones psíquicas.

5. Cerebro de hombre y cerebro de mujer.

6. Pautas innatas y pautas aprendidas en la conducta.

7. Psicología comparada: La etología.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Ampliación de sus nociones generales sobre el cerebro humano.

2. Organización interdisciplinaria de los contenidos conceptuales.

3. Lectura y comentario de textos, comprensión léxica, composición de ejercicios ensayísticos, uso de terminología psicofisiológica…

4. Experimentación práctica de los contenidos teóricos de la Unidad a través de la realización de pequeños trabajos monográficos o de investigación.

5. Utilización de medios audiovisuales e informáticos como herramientas útiles para la profundización de los contenidos desarrollados en clase.

6. Reconstrucción, teórica o empírica, de experimentos científicos sencillos que les permitan llevar a cabo experiencias sobre pautas de conducta.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: 

1. Interés por los problemas psicofisiológicos.

2. Constancia en el propio autoconocimiento, a través de una mejor comprensión de los fundamentos biológicos que organizan y regulan la estructura psíquica.

3. Curiosidad por conocer las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres.

4. Reconocimiento de las similitudes y diferencias específicas entre la conducta animal y humana.

BLOQUE 3: Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria

• El ser humano como procesador activo de la información.

• La percepción como proceso activo de construcción del mundo. Elementos y teorías de la percepción. Leyes gestálticas. Fenómenos y trastornos perceptivos. Influencia de factores individuales y sociales.

• La atención. Tipos de atención y su relación con diferentes fenómenos. Alteraciones. Trastorno por déficit de atención y su repercusión en los procesos cognitivos.

• La memoria: estructura y funcionamiento. Modelos y tipos de memoria (memoria multialmacén, niveles de procesamiento de la información). Recuperación de la información y el fenómeno del olvido. Alteraciones de la memoria.

1. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Reconocer el cerebro humano como un gigantesco centro de procesamiento de la información.

2. Dominar terminológicamente aquellos conceptos que se utilizan para la clarificación de los procesos perceptivos y memorísticos.

3. Distinguir entre estímulos y sensaciones, sabiendo distinguir la naturaleza específica de éstas últimas.

4. Conocer los mecanismos esenciales que actúan en el fenómeno de la percepción.

5. Comprender las influencias que la cultura, la sociedad, el lenguaje, las motivaciones… ejercen sobre el propio acto de la percepción.

6. Entender la importancia discriminadora y selectiva de la atención dentro del proceso perceptivo.

7. Descubrir la importancia de los tests como instrumentos de medida y diagnóstico dentro de los estudios sobre percepción y memoria.

8. Conocer qué es y cómo actúa la memoria, así como su importancia específica dentro de los estudios psicológicos.

9. Saber aplicar los conceptos estudiados en la unidad a la vida personal, con el fin de mejorar sus capacidades perceptivas y memorísticas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Cerebro y realidad extra-cerebral.

2. La percepción.

3. Influencias sociales e individuales en la percepción.

4. La atención.

5. La memoria.

6. Tipos de memoria.

7. El olvido.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: 

1. Ampliación de sus capacidades críticas y comprensivas.

2. Delimitación de las características, estructuras y técnicas cuantitativas de los tests o pruebas psicométricas.

3. Participación activa en debates y discusiones ideológicas, como forma más idónea de adquirir hábitos de argumentación racional en la defensa de las ideas propias y en la crítica de aquéllas otras que se consideran erróneas.

4. Experimentación de las teorías psicológicas sobre los contenidos de la Unidad, sobre todo de las que hacen referencia a la memoria.

5. Uso de materiales diversos: textos, ensayos, novelas, medios audiovisuales o informáticos…

6. Planificación de sus métodos de estudio.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Necesidad de relacionar los contenidos de la Unidad con algunos aspectos de su propia experiencia.

2. Aprecio por el conocimiento sobre las principales cuestiones de la percepción y la memoria.

3. Utilización de hábitos intelectuales: capacidad de análisis, rigor en el control de las variables, reflexión crítica, búsqueda de información sobre problemas que les preocupen, placer por la discusión razonada…

4. Aceptación de las diferencias culturales, entendidas éstas como enriquecimiento de las perspectivas desde las que el ser humano contempla la realidad.

2. CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Saber qué es y en qué consiste el aprendizaje, pudiendo reconocer y explicar los principales procesos involucrados en el mismo.

2. Conocer las teorías psicológicas que han intentado investigar los mecanismos del aprendizaje.

3. Valorar los esfuerzos de la psicología experimental en el diseño de investigaciones que pudieran dar cuenta, con todas las garantías del método científico, de los procesos y leyes del aprendizaje tanto animal como humano.

4. Aprender algunos fundamentos esenciales sobre las normas y características de las investigaciones psicológicas, sabiendo discriminar entre ellas según el procedimiento científico que hubieran utilizado. 

5. Incrementar el léxico y el número de conceptos básicos psicológicos con el fin de poder leer directamente textos sobre el aprendizaje.

6. Apreciar las técnicas de aprendizaje, con el fin de poderlas aplicar a su vida diaria, sobre todo en relación con su proceso educativo.

7. Conocer las principales influencias de los agentes de socialización, por cuanto éstos intervienen activamente en los procesos de aprendizaje social.

8. Como consecuencia de lo anterior, desarrollar un pensamiento crítico para con los efectos manipuladores que, en ocasiones, llevan a cabo los medios de comunicación de masas.

9. Valorar su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre la tarea pedagógica de las instituciones (familia, escuela…).

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Conceptos de aprendizaje y condicionamiento.

2. El aprendizaje animal.

3. Conductismo y aprendizaje.

4. El aprendizaje cognitivo.

5. El aprendizaje social.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Ampliación de los conocimientos teóricos esenciales para adentrarse en el estudio del aprendizaje.

2. Reconocimiento del léxico y los conceptos fundamentales en los que se expresan los psicólogos del aprendizaje.

3. Uso y manejo de los medios audiovisuales o informáticos en el proceso de su propio aprendizaje.

4. Reconstrucción teórica, y a ser posible práctica, de algunos experimentos conductistas.

5. Observación pormenorizada sobre los procedimientos esenciales de la ciencia, buscando no sólo un aumento de conocimientos básicos, sino también de su afición por las cualidades investigadoras que definen los saberes científicos.

6. Organización de la tarea a desarrollar en el aula a partir de los trabajos en grupo, buscando un incremento de sus capacidades colaboradoras y de ayuda a los demás.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Aceptación de la importancia que posee el aprendizaje en sus vidas, entendiéndolo como una herramienta para alcanzar fines profesionales y humanos.

2. Vocación por el conocimiento científico, y más particularmente por el psicológico, como forma de crear en él, hábitos y actitudes positivas en relación con la profesión de investigador.

3. Constancia en sus tendencias socializadoras.

4. Tolerancia y respeto hacia otras culturas, valorando sus peculiaridades conceptuales e ideológicas, fruto de sus respectivos aprendizajes en relación con el medio donde se desenvuelven y con su propia historia.

BLOQUE 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

• El aprendizaje. Teorías del aprendizaje y su aplicación. Factores que influyen en el aprendizaje.

• Inteligencia. Teorías actuales sobre la inteligencia. Desarrollo de la inteligencia según Piaget.  Medida de la inteligencia, variación  e instrumentos de medida. Sobredotación, deficiencia mental y modificabilidad de la inteligencia. Inteligencia emocional. Inteligencia artificial

• Procesos del pensamiento, razonamiento, toma de decisiones y resolución de problemas. Estrategias para aprender a pensar.

• El lenguaje: características y funciones. Neuropsicología del lenguaje. Adquisición y desarrollo del lenguaje. Alteraciones del lenguaje. 

• Alteraciones y dificultades en el procesamiento de la información y su relación con diferentes fenómenos: aprendizaje y alteraciones del desarrollo más comunes.

1. LA INTELIGENCIA HUMANA.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Conocer el debate histórico sobre el concepto de inteligencia.

2. Comprender la terminología conceptual en la que se expresa la psicología de la inteligencia.

3. Intervenir en el debate acerca de la preponderancia de los factores genéticos o ambientales en la inteligencia humana, sabiéndose expresar con corrección y propiedad en la exposición de sus respectivos argumentos.

4. Definir con exactitud una serie de conceptos específicos sobre la inteligencia.

5. Reconocer lo que es un test de inteligencia, sabiendo qué aptitudes trata de medir, cuáles son sus criterios y, finalmente, qué críticas se han realizado sobre su validez.

6. Adquirir ciertas habilidades (destrezas verbales, motoras, sociales…), que contribuyen a mejorar sus capacidades de razonamiento, inculcándoles la idea de que la memoria es uno de los componentes de la inteligencia.

7. Conseguir, a través de los contenidos conceptuales, una mayor motivación para aprender de forma continua y autónoma.

8. Dentro de las estrategias de motivación, comprender el porqué y el cómo de lo que están aprendiendo, haciéndoles ver las posibilidades de aplicar a su vida cotidiana los contenidos estudiados.

9. Desarrollar un pensamiento crítico y constructivo, con el fin de lograr una mejor adaptación dentro de una sociedad cambiante y saturada de medios informativos.

10. Aprender que la inteligencia no debe ser un factor de discriminación, puesto que las variables genéticas y ambientales que inciden en ella son ajenas, en gran parte, a la propia voluntad del individuo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. El concepto de inteligencia.

2. Teorías sobre la inteligencia. 

3. Los tests de inteligencia.

4. La inteligencia: ¿Una capacidad heredada?.

5. La inteligencia artificial.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Acentuación e incremento de sus impulsos motivadores para aprender por ellos mismos.

2. Uso de un pensamiento crítico, haciéndoles ver que en su vida cotidiana tienen que elegir entre varias posibles soluciones ante los problemas que se les presentan.

3. Manejo de los test de inteligencia.

4. Potenciación del trabajo en grupo, con el fin de promover la ayuda entre los propios compañeros.

5. Reflexión sobre la incidencia que tiene el ambiente social, económico y cultural en la inteligencia de los individuos.

6. Auto-experimentación sobre estrategias de pensamiento y aprendizaje que les ayuden en el uso práctico de su inteligencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Necesidad de trazarse metas y estrategias que contribuyan a la mejora en el uso de la inteligencia dentro de su proceso general educativo.

2. Conciencia de la importancia que poseen los programas orientados a “enseñar a aprender” antes que hacia la mera recepción memorística de los contenidos conceptuales.

3. Interés por incrementar su propio autoconcepto, tratando de rentabilizar sus expectativas de eficacia, es decir, de conseguir resultados positivos como fruto de sus acciones personales.

4. Preocupación por los aspectos socializadores de la inteligencia, como forma de propiciar una mejor integración social.

2. PENSAMIENTO Y LENGUAJE.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Definir con propiedad y precisión los más importantes conceptos abordados en la Unidad, tales como pensamiento, abstracción, esquemas cognitivos, conflictos…

2. Distinguir los rasgos más generales de los distintos tipos de pensamiento señalados por las escuelas psicológicas. 

3. Aplicar a la práctica académica los conocimientos adquiridos en la Unidad, sobre todo aquellos relacionados con el pensamiento creativo.

4. Delimitar las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje.

5. Conocer algunas de las más importantes teorías psicológicas que dan cuenta de esas relaciones.

6. Plantearse el origen evolutivo del lenguaje, pudiendo explicar algunas de las hipótesis racionales que se han elaborado en la Historia de la Psicología.

7. Referir los argumentos fundamentales en los que se expresa la polémica sobre el carácter innato o social del lenguaje.

8. Saber identificar y describir las etapas o fases mediante las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en los niños.

9. Adoptar razonamientos críticos y creativos en su vida cotidiana, como forma de superar cualquier tipo de pensamiento conformista o puramente pasivo.

10. Reconocer las relaciones del pensamiento y el lenguaje con los mecanismos fisiológicos del cerebro.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Descripción general del pensamiento.

2. Creatividad y resolución de problemas.

3. Conflictos: los mecanismos de decisión.

4. Pensamiento y cerebro.

5. Génesis y desarrollo del lenguaje.

6. Desarrollo psicológico del pensamiento: la teoría de Piaget.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Utilización de la razón en el análisis conceptual de los contenidos a estudiar.

2. Aplicación de las ideas sobre pensamiento, lenguaje y razonamiento a la toma personal de decisiones.

3. Uso de un pensamiento creativo ante la aparición de problemas en sus vidas académicas y personales.

4. Lectura de textos psicológicos, sabiendo distinguir en ellos las ideas principales sobre las secundarias, así como las líneas argumentativas en las que se expresan.

5. Elaboración de pequeñas investigaciones monográficas, aprendiendo a trabajar en grupo.

6. Manejo de procedimientos de trabajo intelectual, tales como resúmenes, mapas conceptuales, métodos de comprobación científica…

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Interés por el conocimiento científico, como forma de educarse en el rigor del pensamiento racional.

2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje, tanto en el ámbito de su educación como en su vida personal.

3. Tolerancia hacia los pensamientos ajenos, sabiendo respetar a las personas, aunque se discrepe racionalmente de los argumentos que sustentan.

4. Necesidad de procurarse estrategias racionales como forma de incrementar su capacidad de pensamiento.

BLOQUE 5: La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad

• Motivación. Naturaleza y características de la motivación. Teorías de la motivación..Conflictos y frustración. Motivación y consecución de logro en los ámbitos laboral y educativo. Motivos, deseos y alteraciones asociadas: trastornos de alimentación, disfunciones sexuales y conductas adictivas.

• La personalidad. Teorías de la personalidad. Desarrollo de la personalidad. Evaluación de la personalidad. Identidad y autoestima. 

• Conciencia, estados de conciencia y procesos inconscientes. El sueño y los procesos oníricos. Estados alterados de conciencia, fundamentalmente provocados por las drogas.

• Emociones y sentimientos: emociones primarias y secundarias. Funciones de las emociones. Teorías sobre la emoción. Control emocional y estrés. Psicopatología: diagnóstico y clasificación de los trastornos emocionales y de la conducta. Terapias psicológicas. Formas de comunicación emocional: lenguaje verbal y no verbal.

1. EL INCONSCIENTE.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Precisar el sentido del inconsciente, diferenciándolo del resto de procesos mentales que se ubican en la conciencia.

2. Indicar las características esenciales que definen los estados de la conciencia, así como aquellos aspectos que subyacen bajo ella.

3. Enunciar los supuestos teóricos más generales del Psicoanálisis, por cuanto éste indagó sistemáticamente en el estudio del inconsciente.

4. Comprender la terminología científica de la tradición psicoanalítica, no sólo por su importancia psicológica, sino también por su incidencia en la cultura y el lenguaje del siglo pasado.

5. Describir otras interpretaciones teóricas que analizan los procesos inconscientes desde enfoques alternativos a los freudianos.

6. Reconocer los principales mecanismos de defensa de la personalidad humana, como forma de comprender muchas conductas aparentemente desconcertantes.

7. Establecer relaciones entre los mecanismos inconscientes y el consumo de sustancias psicotrópicas, por cuanto la mejor manera de evitar el consumo de estas últimas consiste en una buena información científica sobre sus efectos destructores.

8. Conocer la relación del inconsciente con una serie de fenómenos cotidianos como los sueños, el arte, los actos fallidos…

9. Aplicar a su propia vida los conocimientos adquiridos sobre la influencia del inconsciente, por cuanto les permitirán una mejor comprensión de sus conductas y sentimientos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Relaciones entre conciencia e inconsciente. 

2. El Psicoanálisis: La teoría de Freud.

3. Otras interpretaciones del inconsciente.

4. Los mecanismos de defensa.

5. Fenómenos relacionados con el inconsciente.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Ampliación y refuerzo de sus conocimientos psicológicos a través de la incidencia en sus capacidades comprensivas y sintetizadoras.

2. Aplicación práctica de los conceptos estudiados para la reflexión de los problemas que les preocupan.

3. Manejo de bibliografía, recursos didácticos, medios de comunicación… como forma de acostumbrarlos no sólo a la curiosidad científica, sino también a la posibilidad de buscar por sí mismos la solución a los interrogantes psicológicos que se les plantean.

4. Lectura de fragmentos escogidos, libros divulgativos, novelas o relatos breves, artículos de prensa… donde se reflejen los contenidos teóricos de la Unidad.

5. Debates sobre los métodos que se utilizan mayoritariamente para alterar los estados de conciencia con la coartada del placer y la libertad individual.

6. Experimentación en el aula de los contenidos psicológicos que se presten a ello.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Aceptación de la importancia que tienen los procesos inconscientes en la génesis de nuestra conducta cotidiana.

2. Tolerancia y sensibilidad para con el comportamiento de los demás.

3. Habituarse a rechazar las formas de liberación que se basan en el consumo de drogas.

4. Preocupación por alcanzar la igualdad sexual y social efectiva, haciéndoles reflexionar sobre la génesis patológica de muchos de los prejuicios discriminatorios.

2. LA PERSONALIDAD Y LOS TRASTORNOS MENTALES.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Poseer un concepto académico de lo que significa personalidad, en contraposición al significado vulgar del término.

2. Saber distinguir entre carácter y personalidad, pudiendo discriminar los factores hereditarios de los puramente ambientales.

3. Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad, tanto los que están basados en la observación comparada como aquellos otros derivados de la práctica clínica. 

4. Distinguir entre las distintas teorías que tratan de explicar la génesis y el desarrollo de la personalidad, sabiendo dónde radican sus diferencias teóricas y prácticas.

5. Dominar el léxico y los conceptos fundamentales mediante los que se expresan las distintas escuelas psicológicas en sus investigaciones sobre la personalidad.

6. Reconocer los síntomas, características y causas de los principales trastornos de la personalidad.

7. Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las enfermedades mentales, pudiendo enumerar los principios teóricos y metodológicos en los que se inspiran.

8. Utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus propias personalidades, con el fin de reforzarlas en sus aspectos positivos o modificarlas en los aspectos no satisfactorios.

9. Incrementar el conocimiento y la afición por el método científico mediante la realización de actividades sencillas que lo lleven a la práctica.

10. Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales, evitando la discriminación hacia los que los padecen.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Qué es la personalidad.

2. Métodos para el estudio de la personalidad.

3. Teorías sobre la personalidad.

4. Trastornos mentales y psíquicos.

5. Psicoterapias.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Enunciación de las ideas y teorías sobre personalidad, a través de un diálogo fructífero entre el profesor y el alumno.

2. Participación de los alumnos en su propio proceso formativo, mediante realización de debates, puesta en común de las ideas, trabajos en grupo…

3. Descubrimiento de rasgos poco conocidos de su personalidad, intentando que tomen conciencia de las potencialidades no desarrolladas que atesoran.

4. Uso de los tests y cuestionarios.

5. Lectura comprensiva de textos, con el fin de aumentar su dominio terminológico y el placer por el acceso directo a la obra de los grandes teóricos de la psicología.

6. Aumento del pensamiento creativo, desinhibiendo las barreras que puedan bloquear la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza de uno mismo.

7. Aplicación práctica de los contenidos teóricos a las circunstancias de su vida cotidiana.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Comprensión para con los actos de los demás, haciéndoles ver que cada personalidad es un mundo propio y exclusivo.

2. Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las personalidades ajenas.

3. Interés por alcanzar un mejor autoconocimiento, con el fin de aumentar la confianza en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad equilibrada y segura de sí misma.

4. Constancia en sus relaciones sociales, como manera de encauzar el desarrollo íntegro de la propia personalidad.

3. LA VIDA AFECTIVA.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Reconocer las características psicológicas que definen la vida afectiva.

2. Distinguir las peculiaridades psíquicas que nos permiten diferenciar entre emociones, sentimientos y pasiones.

3. Señalar las influencias culturales, históricas e ideológicas en la percepción y vivencia de la afectividad.

4. Conocer las últimas tesis sobre la llamada “inteligencia emocional”, con el fin de saber apreciar la influencia de factores diferentes a los académicos en el uso y ejercicio de la inteligencia.

5. Comprender las principales teorías que explican y describen los fenómenos de la motivación, asumiendo su importancia práctica en la consecución de los objetivos generales de nuestra existencia.

6. Entender de manera objetiva el papel de la sexualidad en la conducta humana, tanto desde el punto de vista biológico como desde su función motivadora de la conducta personal.

7. Señalar las diferencias cerebrales entre hombres y mujeres, sobre todo en lo concerniente a la determinación sexual de su cerebro.

8. Comprender que las diferencias sexuales del cerebro no implican ningún tipo de superioridad de un sexo sobre otro, sino tan solo una diferenciación biológica, fruto de la evolución, que nos afecta a la igualdad jurídica, social e intelectual de los dos sexos.

9. Llevar a la práctica cotidiana los contenidos desarrollados en la Unidad, con el objeto de lograr una vida afectiva satisfactoria.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. La afectividad.

2. Emociones e inteligencia.

3. La motivación.

4. La sexualidad como motivación y como conducta.

5. Diferencias sexuales en el cerebro.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Uso de conceptos científicos con el fin de alcanzar una comprensión plena de los contenidos psicológicos desarrollados en clase.

2. Organización interdisciplinar de los contenidos.

3. Participación en debates y discusiones teóricas como forma de incorporar hábitos de diálogo en sus vidas personales.

4. Reconstrucción teórica y práctica de algunas investigaciones psicológicas, con el fin de aplicar al estudio directo de la realidad los contenidos teóricos.

5. Elaboración, a través de trabajos individuales o colectivos, de pequeñas investigaciones monográficas.

6. Uso habitual de procedimientos intelectuales en su trabajo académico: resúmenes, búsqueda de información, experimentación…

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Interés personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y emociones como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento.

2. Preocupación por el uso correcto del lenguaje científico, no sólo en la vida académica, sino en el conjunto de sus relaciones comunitarias.

3. Valoración de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas afectivas, por cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los demás.

4. Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan sus tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y bases psicofisiológicas.

BLOQUE 6: Psicología social y de las organizaciones.

• Dimensión social del ser humano: proceso de socialización, origen de las actitudes (prejuicio y discriminación) y su influencia en la personalidad y la conducta, fundamentalmente en las conductas violentas. 

• Influencia social y conducta: persuasión, conformidad, rebeldía y pensamiento crítico. Situaciones de vulnerabilidad y prevención de la pérdida de control sobre los propios actos.

• Aplicaciones de la Psicología en el campo laboral y el desarrollo organizacional: relaciones laborales, productividad y desarrollo empresarial, selección de personal, integración y evolución personal y profesional, resolución de conflictos laborales, factores que influyen en el desarrollo laboral, salud laboral y riesgos asociados (estrés, ansiedad, mobbimg, síndrome de Burnout).

1. LA PSICOLOGÍA SOCIAL.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 

1. Identificar las líneas que convergen en la aparición de un campo interdisciplinar.

2. Conocer los conceptos básicos de la Psicología Social.

3. Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno sociocultural.

4. Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.

5. Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal.

6. Distinguir entre los diferentes planos de la personalidad en su proyección social.

7. Establecer la relación existente entre los diferentes roles sociales que representa el sujeto.

8. Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva.

9. Identificar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de modificación conductual.

10. Asumir críticamente el entorno social en el desarrollo de la propia personalidad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Orígenes de un campo interdisciplinar.

2. La socialización.

3. Identidad y pertenencia.

4. Dependencia e independencia.

5. La libertad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Manejo de textos breves y lecturas sobre obras de psicología social.

2. Análisis lógico de las argumentaciones esgrimidas por los psicólogos sociales en la explicación de sus teorías.

3. Identificación de los principales procesos implicados en los mecanismos de socialización.

4. Elaboración de conceptos y métodos que les permitan analizar los rasgos que configuran su identidad individual.

5. Control de los factores desencadenantes de la agresividad humana, con el fin de que puedan canalizarlos hacia tareas creativas y socialmente provechosas.

6. Potenciación de sus capacidades críticas sobre las técnicas manipuladoras de los medios de comunicación.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Valoración de los determinantes sociales de la conducta, como forma de incrementar sus relaciones y vínculos con los demás. 

2. Respeto y tolerancia hacia aquellas culturas diferentes a la nuestra, haciéndoles ver que la diversidad de la conducta entre grupos humanos guarda relación con las diferencias culturales, fruto de sus respectivos pasados históricos.

3. Conciencia de que su propia conducta está íntimamente relacionada con los factores sociales que la condicionan.

4. Aceptación del entorno sociocultural, pero de forma crítica y constructiva, con el fin de contribuir al proceso de mejoras sociales.

• 50% >>>  Proyectos de trimestre o Examen (si no se trabaja por proyectos): presentación del proyecto o pruebas objetivas escritas.

• 30% >>> Examen o Ensayos, comentarios de texto y otras pruebas de ejecución (si no se trabaja por proyectos): pueden ser comentarios o ensayos externos o los propios del examen competencial.

• 10% >>> Participación activa e interés constatable tanto en clase como en tareas y trabajos voluntarios.

• 10% >>> Notas de clase en actividades o preguntas que demuestran el trabajo diario.

Para poder promediar, se exige tener un mínimo del 30% de la nota en cada uno de los apartados.