教師應該像策展人：提供展場，讓學生盡情發揮

宏祺老師在美國完成碩士與博士學位，博士班期間便開始教書，在美國教學六年後回到台灣，至今已經累積了25年的教學經驗。近年來，他在進修部任教，觀察到一個日益嚴峻的現象——許多學生白天工作，晚上上課常因加班或臨時狀況無法出席，教學現場變得更加挑戰。

在這樣不容易的環境中，宏祺老師提出一個極具啟發性的觀點：教師應該像策展人（curator）。他認為，老師的角色不是灌輸知識，而是提供一個可以展演的空間與平台，讓學生自由發揮，展現自身的興趣與才能。

他指出，傳統的大班制講授模式，已經難以引發學生的專注與投入。相較之下，若教師如同策展人，打造一場有如「百樂餐（potluck）」般的學習活動，每位學生都必須貢獻一道「拿手菜」，整體學習場域就能變得豐富多元。

在這樣的模式下，學生為了能展現自己，會開始主動搜集資料、準備簡報，並在課堂上呈現個人的關懷與觀點。尤其對於宏祺老師的進修部學生來說，許多已在設計、行銷、廣告等領域工作，製作簡報與影片原本就是他們的強項，往往能迅速展現出高水準的成果。

策展式教學在形式上類似專案製作（project-based learning），但更加個人化，鼓勵學生以自己的方式進入學習情境。

更值得一提的是，宏祺老師進一步分享兩個關鍵的教學哲學：

第一，教師不應該是課堂上最「強」的那一位。
當老師總是以權威自居，學生無論怎麼說，最終都不會「贏過」老師的判斷，久而久之便失去發言的動力。相反地，若老師願意扮演一位「平庸者」，虛心聆聽每位學生的聲音，學生才有可能真正建構屬於自己的知識架構與思考邏輯，不再只是等待老師給出「標準答案」。

第二，他鼓勵學生進行同儕間的作品評比。
這不只是「你好、我也好」的表面和諧，而是引導學生比較彼此作品的優劣，學會為自己的作品辯護，也能有系統地欣賞或批評他人的表現。這是一種真正的思辨訓練。為了說明立場，學生必須思考、整理論述，甚至可能會不自覺地開始接觸到大理論、大架構，與主流學術展開對話，這正是引導學生邁向抽象思維的重要一步。

在這樣的策展式課堂中，老師的角色從知識傳遞者轉變為促進者（facilitator），不只是激發學生表現，更是引導學生思辨、構築理解的關鍵。

不過，宏祺老師也提醒：要真正落實這樣的教學模式，班級人數不能太大。唯有師生間能充分互動、彼此對話，才能讓策展式學習發揮最大效益。

值得敬佩的是，宏祺老師對每位學生的作品，幾乎都會逐一回覆。他坦言，有時候自己寫給學生的回饋，甚至比學生交來的報告還長。但他認為，與其進行大班式的演講授課，不如透過這種個別化的溝通，與學生真正建立連結。他也分享，每次讀學生的報告時，自己總能從中學到新東西，了解年輕世代的喜好與態度，對他而言，這是一種樂趣。

三校人生的微笑：邊走邊學的探索之路

從金門到台北：大學生涯的三段旅程

目前是大學三年級的微笑（化名），他有一個很特別的經歷，就是唸了三所大學。他起初是在金門大學，待了一年，然後轉學到世新，又隔了一學期，又轉到台北市立大學。經歷了不同學校、學系，他對於同學們的學習風氣，也有比較多的體會。

他覺得目前在台北市立大學中，是比較自由的。可能學校對於學生比較放心，在點名、課程要求上，比較有彈性。相對來說，世新與一般想像不同，反而要求比較多。只是世新有時一班七、八十人，老師也來不及認識每個學生，課程就結束了。金門大學相對來說，則比較是在中間。

不是書呆子？那就找有趣的課來上吧！

微笑自認為自己對於學校課程不是很感興趣，除了幾門課外，他是只求及格就好。對於是哪些課程有興趣？他認為老師能夠引發學生討論的公共議題，甚至課堂上，採取辯論、對話的方式，比較吸引他。他說，有一門政治學課程，老師就將全班分為幾組，約6-7人一組。每組每週有人要負責發言。若想要主動發言，也可以。

老師會提出一個主題，譬如，台灣與中國大陸的關係。然後，請同學們表達意見，同時要其他同學反駁或支持。這堂課中，微笑大部分時間，就必須全神專注。因為不僅是要聆聽老師發言，還要知道同學們說了什麼，這樣才能發言回應。這樣的課程模式，很讓微笑喜歡。

老師給力，討論才會走得更遠

微笑同時，還提到有兩個關鍵要素，可以增進這樣課程的進行。首先，是教師能有重新整理同學觀點的能力。因為，同學有時發言，不太能有效組織自己的語言。常常會詞不達意，老師要能夠轉化爲大家聽得的語言，才能讓班上的集體討論持續。

其次，倘若老師在學期分數上，加點發言激勵的加分機制，也會有助於讓更多同學願意發言。

不只靠課堂！申請、證照、比賽一起上

除了在課堂上，微笑也試圖讓自己從課外生活中，獲得學習的管道。他會試著去申請各種計劃，譬如，大專生研究計劃、學校的自主學習計劃、校外的創業企劃比賽等。他希望透過這樣的申請，能讓他有更多的成長，同時可以知道自己的實力在哪裡。

此外，微笑也會試圖去考一些證照，譬如，有調查統計分析師、碳排放永續師等。雖然有些也只是嘗試，並未通過，但是，他也想透過考證照方式，讓自己多學些東西，為未來做準備。

實習玩真的：從上海到市政府單位都不放過

另方面，微笑也會去爭取一些實習、參訪的機會。譬如，他曾到廣州、北京、福建、上海等地去進行交流，擴大他對於中國大陸的理解。同時，也曾在上海實習約一個月的時間，對於上海的公司運作，有一個初步的輪廓。

他也提到，實習時會碰到其他地方的人，譬如來自澳門、美國等地的華人，也會一起工作。讓他更看到世界的廣闊。同時，他也會藉此機會，多遊歷不同地方，觀察人們在做些什麼、說些什麼，這讓他感到很有趣。

而目前，因為在台北市立大學，隸屬於市政府管理。因此，也有許多到台北市各單位實習的機會，譬如觀傳局、研考會等單位。讓他多接觸到實際市政運作，以及大致了解公務機關的工作模式。

從國會研習營到AI證照：先嘗試、再決定方向

因為明年又要選舉，他目前也參加一個由某個立法委員舉辦的國會助理研習營的活動。可以每週一天晚上去學習，國會助理需要的新聞稿寫作、影片製作、社群經營等能力。未來，還有機會到不同政治人物辦公室擔任工讀工作，可以培養更進一步的實踐能力。

而因應當前的AI發展，微笑也試著多學習AI應用，以及還有AI應用證照的準備。

還沒找到答案沒關係，先努力多看看

微笑對於所學課程，不算是認真學習的學生。但微笑也試著廣泛地學習，努力增進自己的能力。對於未來，微笑還是感到有些茫然，除了自己方向未定，也會擔心很多工作會被AI取代。未來不知道自己能以什麼樣的技能在社會上生存發展。不過，就抱持這樣的探索，一步一步地去珍惜當下，邁向未來。

不為當老師而讀教育系：誤打誤撞的開始

維易大學時期是唸教育學系，該系的宗旨是在培養優質的小學教師。可是維易並不想當小學老師，當初會選擇這個科系，主要是因為學校近、分數到，所以就進到了教育學系。

不喜歡上課，但從中找到標準

維易在學校課程中，對於許多科目不感興趣。他說：「讓我自由的老師，期末的教師評鑑，我都會給高分。最討厭的，就是管得多又教不好的老師，我就會給很低分。」不過即使如此，維易在學校課程中，仍然有許多收穫。

系學會會長：活動中學習合作與規劃

譬如，維易爭取當選系學會會長。在一群同系好朋友的支持下，大家一同舉辦火鍋會、聖誕趴等活動，學習如何吸引同學參加、活動的企劃、執行與細部沙盤推演等，同時也學習合作，與不同人溝通相處。

泰國志工團：在壓力中磨練自己

另一個例子，則是維易擔任赴泰國教小朋友中文的志工團。由於遠赴他鄉，而且資源比較貧乏，再加上庶務眾多，這對於維易而言造成很大的壓力，甚至常被帶隊老師責罵。不過，幸好有同隊同學的鼎力支持，對維易大力鼓勵與肯定，讓他克服了上下溝通的問題，最終順利完成任務，留下了一段有點苦澀但充滿成長與回憶的經歷。

經營學餐滷味攤：親身體驗創業實務

維易常與同學在學餐中閒聊、打屁，與幾個攤位老闆也變得熟識。當得知其中滷味攤要轉讓，他與同學們便興起要共同承接經營的念頭。於是，大家集資成立公司、整修店面、擬定餐點風格與行銷策略。

幾位同學開始輪班經營，從採買、清洗到烹煮、販賣，以及後續的打掃清理，幾位在學學生就這樣花了許多心思投入。

體會餐飲辛苦，也見證創業現實

過往在家裡不愛做家事的維易，在店裡卻得下滷味、洗碗，最後忙到手都會發抖。扎扎實實地體驗了餐飲的辛苦。但眾人的努力，畢竟是業餘，也無法完全投入。最後，生意開始每況愈下，在眾人意見不一致下，撐了一學期後，最終再度轉讓出去。

意外的收穫：成為學餐攤位介紹人

這次辛苦的經驗，卻也讓維易有機會成為承包學餐攤位老闆的業務。只要幫忙介紹客戶承租攤位，維易就可以獲得一些佣金。雖然只是偶爾有店面空出，維易就幫忙上網找人並帶看。但他自身對學餐經營的實際經驗，成為推銷時最好的底氣。這種偶爾成功推銷的佣金，也讓他獲得額外收入，算是一個非常實質的收穫。

走進地方創生與沉浸式劇本殺

維易也參加校外基金會的營隊培訓，希望多學些東西，也擴展人脈與視野。在基金會安排的地方參訪中，他思考如何讓人們體會地方文史風情，同時促進地方經濟。

此外，他有機會到中國大陸西安遊玩參訪，看到許多遊客穿上古裝，彷彿時空穿越，回到古時的長安街道。這些經歷，再加上維易朋友熱愛玩「劇本殺」，讓他靈機一動，結合地方文史導覽、古裝遊街與劇本殺，開始創辦「深川工作坊」。

頂上交拼 × 龍山寺：地方歷史結合體驗遊戲

他們選擇萬華歷史上的「頂上交拼」衝突事件，設計為古裝遊街的沉浸式劇本殺。參與者為了解開謎團，必須前往龍山寺、祖師廟、剝皮寮等地參訪，了解當時的歷史發展，讓劇情得以開展。過程中還安排當地小吃，作為提升地方經濟的模式之一。

創意十足，難敵營運現實

活動在網路上開放報名，確實吸引許多人參加，舉辦了十數場，甚至有英文場讓外國人也能參與。維易也以此計畫參與創業競賽，獲得學校與其他單位的支援與獎勵。然而，由於人力成本與場地經費高昂，即使立意良善，商業模式仍難以自給自足，最終畫下句點。

因為一場簡報，踏入創投世界

在參與創業競賽時，維易認識了現在創投基金的老闆。對方直言這個計畫的商業模式有問題，但很欣賞維易的積極態度，於是邀請他到公司實習，開始學習如何協助新創公司營運，也負責推廣公司開設的管理課程。

從不愛上課到自我摸索學習動力

總的來說，維易沒有從校內課程中找到自己的興趣，反而在課外經歷中，無論是系學會、志工團、滷味店、地方創生到創投基金實習，他都努力讓自己成長。

對維易而言，學習不只是靠書本與老師講述，而是自己在與人相處過程中，從談話裡觀察行為，甚至透過網路資源來了解這個世界。

想賺錢，是最直接的學習動力

問起維易學習的動力，他坦率地說：「就是想賺錢。」因為想過更好的生活，過自由的生活，維易讓自己多方嘗試，尋找能賺錢的工作與管道。他現在在公司主要負責業務工作，對他來說，業務就是最能看到成果與收益的方式。

至於賺了錢、得到了自由之後，他想做什麼？維易現在還沒有答案。但因為「想賺錢」這個單純的動機，讓他在不同領域中累積了豐富的經歷，也讓他在各種挑戰中不斷成長，逐步打造自己的實力。

我第一次聽到芋泥（化名）的名字，是透過學校系統的通知信。她因為缺課過多，系統提醒導師主動關心學生狀況。當我寫信詢問她的學習情況時，她坦承因為校外活動密集，所以近期缺課較多。不過她也表示活動已暫告一段落，未來會恢復正常出席。

真正與她見面，是在導生晤談時間。很高興她主動登記晤談，讓我有機會了解她在校外的參與與想法。她提到自己已經參加轉學考，並透過特殊選才，錄取清華大學清華學院學士班──這是一個大一不分系的學程，提供學生探索多元領域的機會。

競賽歷程：累積實戰經驗，成為升學資歷

特殊選才名額極少，錄取者往往在某些領域具備特殊成就。我便好奇芋泥是憑藉哪些成果脫穎而出。她分享，在高中時期，常與同學參加微電影、設計等比賽，屢獲全國或全市獎項，這些經歷成為申請時的重要資歷。

這些活動背後，源自一位老師的鼓勵與帶領──讓學生以小組方式參與競賽，發展專業與創意，也培養團隊合作與實踐力。

專案合作：自主學習與問題解決的現場

芋泥在社區型綜合高中就讀，高二時進入廣告設計領域，屬於職校系統，著重實務技能。她特別喜歡這樣的學習方式——與志同道合的同學組隊，一起討論、一起解決問題。遇到困難時，還能與老師討論具體問題，從而獲得更深的理解與成長。她說，這比大班授課有趣太多了。

高等教育的挑戰：大班學習的適應困境

到了大學，她發現班級人數幾乎是高中的兩倍。老師雖然教學認真，但內容難以滿足所有學生的需求。有時太簡單，學生分心看手機；有時太難，學生索性放棄。她笑說：「老師教他會的，學生學不到自己要的。」這種供需失衡，再加上人數太多，學生不易與老師建立信任感，也就難以主動發言或參與。

更棘手的是，許多學生對學習缺乏明確目標。即便老師設計了互動教學，若學生毫無回應或無意參與，也難以推進教學深度。一堂課無法只為一兩位學生設計，這對師生雙方都是挑戰。

多元學習場域：課程、營隊與人生視野的拓展

除了課堂與競賽經歷，芋泥也參加了高中老師推薦的「優游台中學」課程。這是由市政府推動的學習計畫，鼓勵學生參與歌劇院、科博館、美術館等藝文活動，擴大學習場域與資源。

她也參加各種營隊，認識不同背景與興趣的朋友，進一步擴展她對世界的理解，累積了更多學習的能量與方向。

學習動機的根源：探索潛能、自我挑戰、同儕鼓舞

當我問她為何如此積極學習時，育寧坦言：「我只是想看看自己可能會變成什麼樣的人。」她想知道自己的潛能在哪裡，想挑戰自己可以走多遠。

來自社區高中、家庭資源有限，讓她更明白必須靠自己主動學習，才能拓展視野與機會。此外，她也受到同儕的激勵——當年同組的同學，如今就讀交大百川學院，也讓她覺得：「我也可以。」

深層反思：如何在大班課程中維持學習效果？

訪談尾聲，我問她這次談話中哪個問題最有啟發？她說，是關於「大班課程如何學習」的問題。她開始意識到，未來即使到不同學校就讀，也可能會面臨大班演講課程。因此，她會思考自己是否能找到方法，在大班環境中也能維持學習效果。

專案學習：為有行動力的學生而設

從芋泥的經驗中，我再次體會到專案學習（PBL）的價值與挑戰。教育部近年大力推動 PBL 或 Problem-Based Learning，但在大班教學現場，仍有許多難以落實之處：組別合作困難、學生學習意願不一、教師精力有限等。

但我們是否可以換個方向思考？是否能開放設計一些「選擇性 PBL 任務」，讓具備行動力與學習動機的學生，自行參與校內外競賽、提出專案構想、完成任務？在這過程中，他們將以實戰方式精進實力，也能避免在傳統課堂中陷入時間錯置的困境。

佳利目前是世新大學口傳所研究生，她剛從北京的中國人民大學交換一學期回來。對於兩岸的學習氛圍，她算是有第一手的觀察。她提到兩個她在人大印象比較深刻的事。

認真學習的環境與全天候的學生身份

認真學習的環境

第一是認真學習的環境。就如同我們偶爾會在短影音上看到，中國大陸的重點大學裡，學生們超級認真地在學習，十分驚人。她在人大就有真實地感受到，每個教室都有人在自習，幾乎沒有空的地方。她為了要能作些口語上的準備，最後只能到樓梯間進行。網路上轉傳的哪些勤奮的讀書畫面是真實的。

另一件則是更深刻地學生身份。這點可能與住宿生、留學生相類似。她提到在人大時，吃住都在學校或學校附近，隨時參與的都是校園生活，即使是講座、活動，甚至娛樂，都是以學生的身份參與。算是個全天候的學生，這種沈浸式的學習氛圍特別強。

但是在台灣，學校與外面的生活，似乎沒有距離。上課時是學生，走出校園，就成為了一般人。有的同學趕回家或者在外打工，學生身份似乎只是暫時的，對於學習環境就沒有那麼強的感受。

擔任助教 看到學習狀況每況愈下

擔任助教 看到學習狀況的變化

佳利另一個比較特別的經驗，就是從大學部就讀英文系時，就已經擔任老師的助教。所以，她可以感受到這幾年學生與老師間的互動關係在改變。她提到，在以前學生上課，也是會滑手機。但是，一旦注意到老師在看他時，總是會不好意思地收起來。這幾年，則越來越多人就繼續看自己的手機，老師也自顧自地講課，較少去提醒同學了。

大概也因為同學的疏離表現，老師在上課對於同學的要求，似乎也開始減少。因為老師的提問或者是課堂要求的討論，許多同學參與程度比較低，老師就開始簡化教學內容，減少對於學生的要求了。

佳利認為同學們對於學習沒有那麼熱衷，可能是因為網路上現在幾乎什麼資訊都有。現在沒有聽，隨時都可以在網路上找到答案。因此，似乎強迫要求自己專心聽講，就沒有那麼迫切。

喜歡理論 探索問題

在課堂中，佳利對於一般同學避之唯恐不及的艱澀理論，反而是特別喜歡。無論是她在英文系時，老師介紹的文學理論或者現在的傳播、修辭理論，她都讀得很有興趣。問她為什麼？她說就是剛好吧！她喜歡探索問題，試著理解現象背後的真實本質。不過，她也提到，有可能以前在學理論時碰到好老師，帶領著她感受到理論之美與實際的用處。就這樣的過往經驗，使得她喜歡閱讀理論性的東西，不以為苦。

TikTok 不只是娛樂，也可以學習？

除了學校課業外，佳利提到她還會利用TikTok學習。這與一般對於短影音的印象不太一樣，一般都認為短影音是休閒時看的，而且常會有一堆搞笑、無厘頭的短片，雖然有趣，但是耗費時間。佳利早在2019年就開始使用TikTok，而且有意識地透過演算法機制，馴服她的平台。目前平台推播的訊息，大多是她所需要的有用內容。諸如商業名人觀點、管理心法、人生哲理、學習秘訣等等，都可以在短時間中，獲得有用的資訊。因此，TikTok成為她課外學習的管道之一。不過，她也承認，還是有的時候，會被插入一些比較沒有營養的內容，有時一鑽進去，就花了不少無謂的時間。

參與競賽 準備證照

佳利對於未來，也還是有些不安，她覺得自己對於實際職場情形，了解十分有限。她現在就是與同學們參與提案競賽，同時也在準備行銷方面的證照考試，希望增加自己的資歷。另外，對於早點接觸職場的實習工作，她是打算在修完研究所的課後，一邊實習，一邊寫論文，希望這樣畢業後，就可以銜接到正式工作。

即使佳利已經算是表現很積極的研究生。但是，她在訪問結束後的聊天，她還是希望自己能夠多做一些。她提到運動品牌Nike的名言：Just Do It. 她覺得這句話實在太棒了，「就是去做」，是她目前對自己更大的期許。