句～詞～字（p.221）
主要思維活動
主要思維活動
摘要及精粹
摘要及精粹
注意事項及簡要說明
注意事項及簡要說明
以文本為主的架構，目的是發現讀者認為重要或有價值之處；用於討論主題及意涵。
以文本為主的架構，目的是發現讀者認為重要或有價值之處；用於討論主題及意涵。
關鍵提問
關鍵提問
在討論小組中，回顧剛才讀過的文本並各自選出：
在討論小組中，回顧剛才讀過的文本並各自選出：
1. 自己認為很有意義，且掌握文本核心的句子。
1. 自己認為很有意義，且掌握文本核心的句子。
2. 感動、吸引人、或有啟發性的詞組。
2. 感動、吸引人、或有啟發性的詞組。
3. 能引起注意或震撼的字彙。
3. 能引起注意或震撼的字彙。
小組一起討論並記下大家的回應。每位同學依序分享自己選擇的句、詞、字，並說明理由。檢視所有人的回應，討論並想一想：
小組一起討論並記下大家的回應。每位同學依序分享自己選擇的句、詞、字，並說明理由。檢視所有人的回應，討論並想一想：
1. 出現了哪些主題？
1. 出現了哪些主題？
2. 可以看出哪些隱含的意義或推測？
2. 可以看出哪些隱含的意義或推測？
3. 自己的選擇有沒有漏掉哪些層面？
3. 自己的選擇有沒有漏掉哪些層面？
適用教材
適用教材
文本必須有豐富的內容，具有可以引發各種解讀及討論的想法與概念。
文本必須有豐富的內容，具有可以引發各種解讀及討論的想法與概念。
例如：書中一個吸引人的章節、討論實務問題的專業文章、新聞報導、一首詩或戲劇的一個場景等
例如：書中一個吸引人的章節、討論實務問題的專業文章、新聞報導、一首詩或戲劇的一個場景等
使用時機
使用時機
用在掌握文本核心或「有共鳴的地方」時；幫助學生掌握學習重點以準備考試。
用在掌握文本核心或「有共鳴的地方」時；幫助學生掌握學習重點以準備考試。