自己提供抽籤App，竟然抽中自己去試教害我中午壽司都吃不下了

不過，能跟幾位年輕後進一起燒腦、設計提問串，還是很受激勵！只不過，大文豪東坡的 #赤壁賦，這主客對於水與月的哲思，仍帶給我們極大的挑戰！

老師懂，但如何 #不是透過直接講述，而是透過提問設計出思考脈絡，陪著學生去思考去感受那晚的船上到底發生了什麼奧妙的事？這是件 #花時間但挺值得的事

最後謝謝本組協作員-美麗的佩伶老師，她真的話不多，讓我們有超級多空間去沉澱與思考，產生組員間的對話。此外，她也真的很投入在與我們一起思考設計，彷彿我們的第五位夥伴，感覺很溫暖

如何帶領學生理解抽象哲思是夥伴普遍遇到的問題，「赤壁賦」裡的「水月妙喻」則是公認的絕佳例子，因此本組選定「赤壁賦」為文本。接下來會碰到的問題有：

1. 擬定關鍵理解、表現任務，並綜整為學習目標。

2. 設計出關鍵理解的最初、最終關鍵提問（也就是先確立提問的起點與終點，再去思考中間的提問串）。

3. 尋找導入階段合適的「事實」，設計提問串，刺激同學開始往「關鍵理解」的方向思考。

4. 「建構階段」是以文本為主、以關鍵理解為終點的提問設計。

5. 「深化階段」則是透過「表現任務」的設計，來觀察學生透過本次教學是否獲得預設的「關鍵理解」。

引導語：

等一下我會給你們看兩張圖片，會先放第一張，請大家直覺說出你看見什麼。

1-2意義：

透過兩張圖片理解轉換觀看視角，會有不同的結果

1-3最初關鍵提問：

你看見了什麼？你還可以看見什麼？為什麼有人和你看見的不一樣？

1-4最末關鍵提問：

所以，讓我們看見不一樣結果的關鍵是什麼？

（備註：預設期待學生能發現因著「觀看角度不同」，造成理解的差異。

追問：

我們除了可以用不同的角度看圖片，還可以用來看什麼呢？

（備註：有學生可能回答事情、人、環境...之類，接著再順勢導入課文閱讀）

5-1段：

Q1:請從第一段中擷取出本文的「人事時地物」

Q2:哪一句最能代表船上眾人的心情呢？為什麼？

5-2段：

Q1:你認為第二段還可以分成幾個小段呢？從哪裡分開段落呢？

Q2:造成可以分成小小段的因素是什麼呢？

5-3段：

Q1:你認為第三段還可以分成幾個小段呢？從哪裡分開段落呢？

Q2:造成可以分成小小段的關鍵句是哪一句呢？為什麼？

Q3:段落中有哪幾個字能夠代表洞簫客的心情呢？為什麼？

5-4段：

Q1:請問蘇子提到哪些名詞是與前段相同的呢？

Q2:請觀察分析蘇子與客對於他們共同提及的事物，其看法有什麼相異處呢？

Q3:請以「變」與「不變」來歸納蘇子與客對於各種人事物的觀點。

Q4:請問蘇子凸顯出這些相異處的用意為何？

Q5:請問蘇子對於處在哀怨中的洞簫客給予哪些建議呢？

5-5段：

Q1:你覺得洞簫客是否真正明白了蘇子的用意呢？為什麼？

Q2:蘇軾在第五段末為何以「不知東方之既白」作結呢？寫景之餘有用意呢？

Q3:請回顧本文，找出其他段落以「寓情於景」藝術手法呈現的例子。

Q4:你覺得這種手法對於讀者而言有什麼影響呢？

Q5:如果你最好的朋友遇到生命中最大的挫折，你會如何運用蘇子的人生智慧來開導他呢？（導入設計課堂活動）

3-1事實：

個人生命挫折經驗的口語分享與回饋，進而連結自身書寫一篇文章。

3-2意義：

練習觀看生命的各種角度

3-3最初關鍵提問：

你生命中遇過的挫折是什麼？

如果你最好的朋友遇到生命中最大的挫折，你會如何運用蘇子轉換視角的方式來開導他呢？（導入設計課堂活動）

3-4最末關鍵提問：

所以我們可以用哪些不同的生命角度來面對挫折經驗？請結合自身經驗，運用觀看生命的不同角度，書寫一篇跨越挫折的文章。

一個困惑：

找到好的「導入事實」兼具吸引力又能啟發學生思考，並不容易。

一個學習：

以「更淺顯、更具體、更少專業術語」的原則進行提問設計。

一個行動：

持續以更好品質的提問串為學生編輯-學思達講義。