一、「讓思考變得可見」討論

搞清楚自己哪裡還不懂，才能真正增能。

1. 「我們聽不見他人的思考，只聽到他們思考的結果。」但「如何讓思考可見」

呢？

2. 因此必須，引出學生的思考》讓思考變成文本（留下記錄，如小白板、便利貼、海報紙、講義…等），才能讓反思的過程-後設思考呈現出來，以後成習慣，就能夠培養學生的思考能力與習慣。

3. Q:思考是要讓誰看見？A:學生-有看見思考，才能擁有思考、增強思考能力。

4. Q:思考有高低層次之分嗎？（Bloom的認知層次）A:沒有…都是為了促進學生的理解。

5. 沒有思考的教學就流於活動，只動手不動腦。抽離思考的脈絡與目的，思考就沒有意義，也無法發生。

如果我的學生沒有邏輯、不會思考、缺乏探索的動機與能力；那麼，關鍵在「老師」。

1. 教學的目的在-引起思考、促進學習、讓探索開始發生。

2. Q:引出何種思考？A:引導出專家的思考歷程（學科思維），以及引起學生最大的思考：投入與探索新的主題、綜合與形成新的概念、分析與深化已知概念。

3. 專家自動化了什麼？這是老師必須透過有脈絡的提問設計，帶著學生去練習思考的目的。

4. Q:教師該做什麼？A:提問、示範對探究想法的興趣、建立理解、引導及釐清思考、傾聽、記錄。

5. 在做判斷之前，要先懸掛自己的想法，再去確認其他想法的可行性。

養成良好的思考歷程習慣，就是最好的班級經營。而不是只透過外部控制（班規）來規範學生的行爲。老師的示範，永遠大過於他所說的語言。

二、素養課程推動的關鍵

1. 「素養導向課程」的卡關：（1） 課程內容過多，時間不足。（2） 素養導向虛幻，難以捉摸。

2. 「素養導向課程」的解讀：（1） 以學科知識為探究目（2）以學科活動為探究過程。

3. 「素養導向課程」的關鍵：（1）學科本質的掌握 （2）情境脈絡的設計

4. 「素養導向課程」的實踐：分為(1) 解構單元、重構課程（包含：理解學科本質樹、發展學科課程地圖、單元概念分析）（2）情境脈絡化（包含：經驗脈絡『單元內、學期內、課程內，以學生發展與概念發展來安排』；真實情境：以學習活動作為探究概念的手段，指學術情境或生活情境）

三、學科本質探究與實作

1.學科本質的特性：(1) 學科本質涵蓋知識、能力與態度（素養）；(2)學科本質的思考有利於「概念」的系統建立。(3)符合學科本質的課程，有利於理解與遷移。

2.學科本質的內涵：(1)學科價值(why)，指學科要達到的目的或理想，及其特有的態度與價值。(2)學科方法(how)，指學科特有的認知、技能或態度的方法。

3.學科範疇(what)，包含學科範疇、學科思維、核心概念、概念與事實等。

4.揭示專家（或教學者）已經「自動化」的思維歷程，就是「學科思維」(2018稱之『大概念』），有如一片魔鬼氈，將離散的知識與技能、具體事實給聯繫起來，可以是跨領域的橋樑。

5.離散的事實或知識，無法遷移；若透過學科思維的架構，則可以遷移至其他領域。

6.學科思維本質是「抽象」的，除非透過老師精心設計的提問架構，才能有所體驗與發現。

四、學科本質樹

1.教師課程設計次序：由下而上，由抽象而具體。（亦即UBD『以終為始』的設計原則）

2.學生概念形成次序：由上而下，由具體而抽象。（由淺而深，透過具象的提問，搭建知識鷹架，引至抽象思維的過程）

五、學科課程地圖實作

1.設計的流程：

A.決定單元與節數、

B.決定學科思維＋學習內容

C.從領綱中挑選核心素養＋學習表現

D.總結為原理原則、

E.標示出本單元會帶出的新概念、

F.找一個能引入本單元的事實（例子）、

G.設計出核心問題、

H.設計出能引導至核心問題的其他問題組。

六、重新思考單元次序

1.可於開學前協調同年級教學夥伴調整單元授課次序，調整課次可以依照：A.核心素養、B.學科思維、C.主題教學等，進行適當安排。

2.調整課次時應一併考慮授課時數，以及三次月考的檢核點。

一、提問與情境脈絡設計的關係

1.核心問題提出的時機：可能於最初（引導），可能於最後（歸納）

2.核心問題的類別：

A.主題式（小範圍，概念明確：單元內）

B.總括式（大範圍，較為抽象：學科內、跨學科）

3.概念學習的經驗，必須經由真實情境的探究，包含「學術情境」與「生活情境」。

4.依據「學科思維」將「情境」做有意義的排序，即能產生互動（學生、事例、同儕）與學習脈絡，才能達成有真實的思考、理解。

二、提問設計-重構的歷程

1.「提問設計」在引起學生最大的思考，可分成三階段：A.投入與探索新的主題、 B.綜合與形成新的概念、C.分析與深化已知概念。

2.每個提問情境，必定有預設學生將要建構的知識、能力或態度。

3.設計問題組，請依據核心問題，把握「以終為始」、「從具體到抽向」的原則，為學生搭建可以理解的鷹架。

三、瑩光教育協會簡介

1.臉書https://reurl.cc/6AoZM 

2.偉瑩老師的教育版 https://www.yingguang.org 

3.教育，從來無法立竿見影。沒有陪伴的過程，就像放煙火，絢麗卻短暫。 感謝 #瑩光教育協會 願意在教育界長期耕耘，即使經費尚未到位，已經勇敢邁出去。 #台東共備工作坊 只參加第二次，已是獲益良多，誠摯感謝！（108暑期學員-王寶漢）

一、提問類型與核心素養培養的關係

1.「提問」的重要性：「學習」是一種「語言」活動，而提問是為了「促進對話」。

2.有意義的提問，可以促進同儕之間有意義的對話，進而產生導向核心問題的思考討論，才是真正的學習。

二、提問類型的介紹

1.藍老師分析出核心型（總括類、綜合類、主題類、自發類）、事實型、分析型、反映型、假設型、論證型、情感型、個別型等八大類，詳見偉瑩老師整理編修之講義。

2.鼓勵參加每年寒暑假的台東共備工作坊，以掌握最新教育資源。

三、3個學習與未來半年行動設定

1.本次參加台東共備工作坊的三個學習：

A.透過事前閱讀「讓思考變得可見」一書，對於「思考」之於「理解」的重要性有更具體的了解；對於各種型態的思考歷程也獲益匪淺。

B.對於「學科課程地圖」製作，以及調整課次的討論，是新的學習。如果校內能凝聚共識，會是不錯的教學嘗試。

C.對於「提問」與「情境脈絡」的設計與討論，是很好的練習。雖然剛開始不太順，還是會卡卡的，不過熟能生巧，相信只要常用，就會越來越順手的。

2.未來半年的行動設定：

如同107年暑假來學習後，我就把台東所學內化融入學思達講義的編制中。今年也是，倘能在新課綱上路之時，讓教學藉由此次取經而提升效能，就是我預期的行動設定。