2° - SEGUNDO AÑO
En todas las materias se deberán trabajar ambos módulos
Módulo 3: Diversidad sociocultural e interculturalidad: tensiones, disputas y apropiaciones culturales
Se focaliza en el estudio de los cambios políticos, ambientales y socioculturales de Latinoamérica. Se destaca el impacto de los procesos de dominación cultural y económica en torno a la interculturalidad, la mujer y las disidencias sexuales, las migraciones, la participación comunitaria, los derechos humanos, la elaboración colectiva de proyectos de intervención social. Se analizan también los modos culturales de vinculación con el ambiente, particularmente los usos de las tecnologías y la energía. El abordaje de recursos literarios y herramientas de análisis y producción textual como campo de disputa de sentidos, formará parte indispensable de la organización discursiva y estética de las temáticas desarrolladas.
Propósitos formativos:-Promover la comprensión situada de la complejidad de la configuración de los contextos socio-culturales-ambientales a partir del análisis de información en diversos soportes y formatos.-Propiciar un diálogo crítico y comprometido entre la teoría y la experiencia territorial, promoviendo relaciones solidarias y de respeto de la diversidad en todas sus expresiones.
Módulo 4: Desarrollo territorial, producción y configuraciones del trabajo
Presentación: La organización territorial, los sectores y circuitos productivos, las condiciones laborales durante los siglos XX y XXI en Latinoamérica configuran el escenario principal del campo de estudio propuesto en este módulo. Se seleccionan y articulan procesos sociopolíticos claves en la conformación del capitalismo contemporáneo de la región. Por último, la desnaturalización de la inequidad en la participación laboral de las mujeres y la problematización de las configuraciones actuales del trabajo como organizador social son tópicos centrales a abordar, así como la construcción de estrategias para un futuro más equitativo y sustentable. En este marco, se promueve la construcción de estrategias para un futuro más equitativo y sustentable. La lectura de obras de teatro posibilita el análisis de las temáticas del mundo del trabajo desde una perspectiva histórica.
Propósitos formativos:- Situar la problemática de la participación en el mundo del trabajo de las y los estudiantes y sus reconfiguraciones posibles en la actualidad, desde la perspectiva de género y el enfoque de derechos.- Aportar herramientas para el análisis de información disponible en diversos formatos y soportes que permitan explicar las relaciones entre desarrollo territorial, recursos naturales, circuitos productivos y trabajo en Latinoamérica.
FÍSICA, FENOMENOS NATURALES Y PROCESOS PRODUCTIVOS
MÓDULO 3:
FÍSICA Y FENÓMENOS NATURALES
Sistemas materiales, energía e interacciones: Construcción del concepto sistema material. Clasificación de diferentes tipos de sistemas materiales. Explicación de sus características a partir de la naturaleza corpuscular de la materia. Reconocimiento de diferentes formas de energía en el entorno cotidiano: mecánica, eléctrica, térmica, solar, eólica entre otras. Identificación de interacciones de materia y energía en relación con los estados de la materia y los cambios de estado. Aproximación a la termodinámica, concepto de calor y temperatura, relaciones calor y trabajo. Conservación de la energía, eficiencia energética. Explicación de procesos reversibles e irreversibles aplicando nociones básicas del principio de la conservación de la energía y el principio de la entropía. Fuerzas, movimientos y máquinas: Identificación de las fuerzas como interacciones y los modos de representarla. Análisis de situaciones cotidianas y su resolución utilizando máquinas simples, plano inclinado, poleas y palancas, y compuestas como la carretilla, la grúa, el abrelatas, una turbina, la bicicleta o el lavarropas. Descripción de movimientos a partir de modelos y formulación de anticipaciones a partir de los mismos. La energía térmica e intercambios de energía. Calor y trabajo. Conservación de la energía, eficiencia energética y máquinas. Diseño de dispositivos experimentales y modelos para contrastar las anticipaciones o hipótesis que formulen.
La/el estudiante: - Describe diversos tipos de energías en relación con sus fuentes y analice el impacto en la sustentabilidad ambiental de los procesos de obtención y/o utilización de estas. - Explica modelos o dispositivos experimentales que les permitan poner a prueba sus hipótesis sobre el movimiento de los cuerpos o la eficiencia energética de las máquinas estudiadas. -Explica las relaciones entre materia y energía en fenómenos naturales como los cambios de estado o el metabolismo de los seres vivos.
MÓDULO 4:
FÍSICA Y PROCESOS PRODUCTIVOS
La energía en el mundo físico: Descripción de las características propias de la energía eléctrica. Relaciones entre energía eléctrica, fuerzas eléctricas y magnéticas. Los materiales frente a la electricidad y al magnetismo. Transformaciones de la energía eléctrica en energía lumínica, mecánica o térmica y sus usos sociales. Electricidad, magnetismo y sociedad: Explicación de diferentes formas para la generación de la energía eléctrica. Usinas: potencia y rendimiento. Análisis de los efectos de la corriente eléctrica en los materiales: diversidad de interacciones posibles. Descripción de la conducción de la corriente eléctrica en sólidos. Clasificación de los diversos circuitos eléctricos. Relaciones entre corriente eléctrica y campo magnético: Generadores, motores y transformadores. Procesos industriales, fuentes y usos de la electricidad y el magnetismo. Usos sociales de la luz y radiaciones electromagnéticas: Construcción histórica de las explicaciones sobre la naturaleza de la luz. Reconocimiento de las diversas ondas electromagnéticas y caracterización de sus componentes. Explicación de la propagación de la luz: reflexión y refracción. Análisis y exploración de la interacción de la luz con los materiales. Producción de inferencias sobre los posibles usos sociales y productivos de diversos materiales en relación con la luz. Descripción de la Influencia de la luz sobre los ritmos biológicos (circadianos) y productivos.
La/el estudiante: - Explica las relaciones entre materia y energía que subyacen a los fenómenos y procesos estudiados en relación con las transformaciones de la energía eléctrica y sus usos sociales. - Argumenta algunos usos sociales y productivos de la luz y de las radiaciones electromagnéticas a partir de las ideas construidas en el desarrollo de la unidad.
Las Ciencias Naturales en la educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación secun daria de personas jóvenes, adultas y adultas mayores pretende fortalecer la formación integral para enriquecer y potenciar sus posibilidades en el ejercicio pleno y participativo de su ciudadanía. En esta línea, “se enseña ciencias para ayudar a compren der el mundo que nos rodea, con toda su complejidad y para dotar a los alumnos/as de estrategias de pensamiento y ac ción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla” (Diseño Curricular para la Educación Secundaria (ES. 1), 2006, p. 25). “Enseñar y aprender ciencias implica un proceso de construc ción progresiva de los conocimientos bajo los modos que di cha producción adquiere en la propia actividad científica, pero, además, implica el desafío de relacionar los contenidos con temáticas y acciones propias de la cultura a la que pertenece el sujeto que aprende” (DEJAyAM, 2020). Desde esta perspec tiva se incluyen las Ciencias Naturales como área curricular de conocimiento en la educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores para contribuir al desarrollo de la capacidad de reconocerse como sujetos de prácticas socialmente producti vas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas y ambientalmente sustentables (Resolución CFE N° 2454/15). El área de Ciencias Naturales se propone como un espacio multidisciplinar en el que se entrelazan saberes provenientes de la física, la biología, la química, la geología y la astronomía. Saberes que son convocados por las situaciones problemáticas que se abordan en la enseñanza. En la construcción de este espacio, los conceptos estructurantes sistema, interacción, di versidad (unidad), conservación, transferencia, representación, cambio, materia y energía se constituyen en referentes para en tramar los contenidos de las disciplinas con las características y dinámicas del contexto sociocultural y ambiental de referencia (Gagliardi, 1986) en la comprensión, descripción y explica ción de las diversas situaciones problemáticas que se aborden en cada uno de los módulos. La presencia de las Ciencias Naturales en esta propuesta cu rricular propone avanzar desde paradigmas de interpretación del mundo simples, fácticos y aislados hacia una cosmovisión compleja, multicausal, multireferencial y sistémica del mismo. Este desafío requiere de una mirada ampliada de la alfabetiza ción tecnocientífica (Fourez, 1997; García Ramírez y Martínez Pérez, 2015) que ponga en diálogo los saberes provisorios de las ciencias naturales y la tecnología con los saberes persona les que los sujetos construyeron en sus trayectorias educativas previas. Este diálogo debe transitarse habilitando la creación de significados en un proceso activo y transformador en y para un mundo en cambio permanente y de diversidad creciente. Para fortalecer los aprendizajes, se promueven las situaciones de enseñanza (DGCyE, 2007) que permitan: hablar, leer y escribir sobre cuestiones del campo de las Ciencias Naturales; ensayar procedimientos específicos como describir, definir, explicar, jus tificar, argumentar, preguntar/problematizar e hipotetizar y orga nizar, así como también desarrollar investigaciones escolares que contribuyan al abordaje de algunas situaciones problemáti cas en el marco de los contextos problematizadores jurisdiccio nales y que den pie a la concreción de proyectos de acción. Se toma a la Educación ambiental (Guerra Salcedo et al., 2018; Ley N° 27.621/21) y a la Educación en salud (Meinardi, 2021; Ley N° 14.556/14) como perspectivas que favorecen la cons trucción de sentidos en esta propuesta curricular. De este modo se avanza en vincular la compleja situación de las personas con su entorno, en el tratamiento de propuestas de enseñanza. A su vez, se promueve el desarrollo de capacidades –genera les y específicas– para que las y los estudiantes participen res ponsable y eficazmente en la prevención y solución de los pro blemas que los convocan con renovada perspectiva, de modo que se habilite el tránsito progresivo hacia niveles de desarrollo 82 sostenible y de más y mejor salud comunitaria asentada sobre los principios de reciprocidad y redistribución (Pengue, 2012). En este marco de referencia, las situaciones problemáticas que se propongan a partir de los contextos problematizadores defi nidos para la jurisdicción, demandarán un abordaje multidisci plinar que trascienda al área de las ciencias naturales y tienda puentes para la construcción de significados conjuntamente con otras áreas curriculares. Estos problemas socio científicos territoriales, deben analizarse considerando riesgos, beneficios e impactos en diferentes escalas de tiempo y espacio. Es ne cesario identificar la trama de actores involucrados en la cons trucción de la problemática (voces, silencios, conflictos y alian zas) para habilitar la toma de posición de las y los estudiantes incluyendo un marco de valores como la justicia social, la equi dad, la sustentabilidad ambiental, la soberanía alimentaria y el derecho a la salud de esta generación y las venideras (García Ramírez y Martínez Pérez, 2015).
Fortalecer la presencia de las ciencias de la naturaleza, en re lación con las otras áreas de conocimiento del currículum, es un acto de justicia curricular (De la Cruz Flores, 2016) que po tencia las posibilidades de ejercicio pleno de la ciudadanía, la inclusión en el mundo del trabajo y la posibilidad de continuar estudiando a lo largo de la vida de las y los estudiantes de la modalidad.