Objetivo: Promover el conocimiento científico y la relación entre el ser humano, la tecnología y el ambiente.
Enfoque: Se integra la ciencia con la vida cotidiana, priorizando la experimentación y la indagación.
Contenidos: Biología, química, física y ambiente; el cuerpo humano y la salud; la energía y el cambio climático.
Estrategias: Experimentos sencillos, uso de materiales audiovisuales, visitas a laboratorios o espacios naturales, proyectos ambientales.
1° - PRIMER AÑO
En todas las materias se deberán trabajar ambos módulos
Módulo 1: Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sustentable
A partir del estudio de la sustentabilidad del ambiente en vinculación con la salud, se proponen situaciones de enseñanza que convoquen a una mayor comprensión, análisis e interpretación de los procesos del pasado y sus relaciones con el presente. Se propone analizar la participación de los géneros en las intervenciones de cuidado del ambiente y la salud. Se propicia el análisis del ambiente en tanto ecosistema integral y el estudio de las tensiones naturaleza - cultura en el marco de los procesos de desarrollo de las sociedades.
Propósitos formativos:- Propiciar la construcción de formas de pensamiento que permitan describir y explicar fenómenos del ambiente.- Fortalecer el debate y el análisis crítico sobre la información sobre el desarrollo y la salud para intervenir en las comunidades de pertenencia
Módulo 2: Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de derechos de grupos sociales
Desde un criterio globalizador se analizan las diferentes estrategias y procesos de organización territorial, ambiental, económica y cultural de las sociedades de occidente. Se propone el estudio conceptual de los orígenes del capitalismo, el mundo colonial y la denominada “economía mundo” para identificar su incidencia en la construcción de ciudadanía y en la vulneración de derechos, analizando particularmente este impacto desde la perspectiva de género y las identidades diversas. Se consideran analíticamente: la conformación de los estados nacionales, diversas transformaciones institucionales, el atravesamiento de políticas extractivistas y el manejo de los residuos y la salubridad en los ejidos urbanos.
Propósitos formativos:- Propiciar el pensamiento crítico sobre las desigualdades emergentes en las sociedades y en los territorios desde los orígenes del capitalismo.- Fortalecer el debate y el análisis crítico sobre el ejercicio de prácticas ciudadanas en los procesos sociohistóricos y ambientales estudiados, incorporando la perspectiva de género y el respeto por las identidades diversas
BIOLOGÍA, AMBIENTE Y SALUD 1° AÑO
MÓDULO 1:
BIOLOGÍA Y AMBIENTE: Abordaje sistémico del ambiente: Observación sistemática, registro y descripción de diversos ambientes conocidos. Reconocimiento y clasificación de elementos y factores. Identificación de las relaciones sistémicas que constituyen el ambiente natural y social como un todo indivisible. Análisis de la información relevada utilizando herramientas matemáticas abordadas. Ambiente, factores bióticos e interacciones: La célula como unidad fundamental de la vida. Biodiversidad en ambientes locales: Descripción y clasificación. Interacciones entre factores: ciclos de la materia y flujos de la energía, metabolismo y homeostasis. Adaptaciones y equilibrio entre los componentes del ambiente, la biodiversidad, factores físico químicos, sociales y culturales, y sus efectos sobre la salud personal y comunitaria.Exploración de algunas problemáticas emergentes: disponibilidad al agua potable, uso de agrotóxicos, calidad del aire, tratamiento de residuos urbanos e industriales y su impacto sobre la salud. Ambiente y desarrollo, tensiones emergentes: El ambiente como sistema abierto, complejo y coordinado. Dinámica de los ecosistemas y equilibrio ecológico. Recursos naturales, diversos modelos de uso y aprovechamiento a lo largo de la historia. Proceso de construcción de una perspectiva integral del ambiente que incluye los componentes sociales y culturales en relación de mutua influencia con los componentes naturales
La/el estudiante: Explica en forma oral y escrita propiedades y características de los factores, fenómenos y procesos ambientales y de salud identificados en las situaciones planteadas. Analiza las interacciones entre factores del ambiente en términos de intercambio de materia y energía. Problematiza el impacto de las intervenciones antrópicas en el ambiente y la salud de la comunidad. Justifica posibles acciones de mejora ambiental y sanitaria desde una perspectiva multicausal y multirreferencial
MÓDULO 2:
BIOLOGÍA Y SALUD : El ambiente, origen y evolución: Análisis de las teorías sobre el origen del universo y de la vida. Explicación de los niveles de organización: características y propiedades emergentes. Caracterización de los primeros organismos vivos. Definición de las diversas formas de reproducción de las células. Descripción de la evolución del paisaje- ambiente. Bienes naturales y ambiente: Debate en torno al agua, aire, suelo y biodiversidad como bienes ambientales. Descripción del metabolismo celular y función de nutrición en los seres vivos con relación a los factores fisicoquímicos del ambiente. Estudio de las tramas tróficas. Cambios, transformaciones y conservación en la materia y la energía de los ecosistemas. Necesidades vitales, disponibilidad de bienes ambientales y salud. Salud, ambiente y derechos básicos: Función de relación: explicación de las interacciones de los organismos con su medio interno y externo e integración de funciones y procesos. Presentación de los sistemas de regulación y su participación en coordinación del organismo y de las relaciones con el ambiente natural y social. Análisis natural y social. Análisis y problematización de situaciones que afectan a la salud: basura, agua potable, tratamiento de aguas residuales y residuos industriales.
La/el estudiante: Identifica las características propias de la vida y las utilice para explicar, cualitativa y cuantitativamente, los cambios ocurridos en el ambiente original que permitieron que conquistaran en el planeta. Describe algunos procesos que le permiten a los organismos, en especial a las personas, interpretar y procesar los estímulos (información) del medio externo e interno y así mantenerse vivo y en equilibrio y saludable. Organiza propuestas de acción con alcance local enfocadas en promover algún corrimiento en el uso de los recursos naturales en favor de mejor el saneamiento ambiental y la salud de la comunidad de pertenencia
Las Ciencias Naturales en la educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación secun daria de personas jóvenes, adultas y adultas mayores pretende fortalecer la formación integral para enriquecer y potenciar sus posibilidades en el ejercicio pleno y participativo de su ciudadanía. En esta línea, “se enseña ciencias para ayudar a compren der el mundo que nos rodea, con toda su complejidad y para dotar a los alumnos/as de estrategias de pensamiento y ac ción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla” (Diseño Curricular para la Educación Secundaria (ES. 1), 2006, p. 25). “Enseñar y aprender ciencias implica un proceso de construc ción progresiva de los conocimientos bajo los modos que di cha producción adquiere en la propia actividad científica, pero, además, implica el desafío de relacionar los contenidos con temáticas y acciones propias de la cultura a la que pertenece el sujeto que aprende” (DEJAyAM, 2020). Desde esta perspec tiva se incluyen las Ciencias Naturales como área curricular de conocimiento en la educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores para contribuir al desarrollo de la capacidad de reconocerse como sujetos de prácticas socialmente producti vas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas y ambientalmente sustentables (Resolución CFE N° 2454/15). El área de Ciencias Naturales se propone como un espacio multidisciplinar en el que se entrelazan saberes provenientes de la física, la biología, la química, la geología y la astronomía. Saberes que son convocados por las situaciones problemáticas que se abordan en la enseñanza. En la construcción de este espacio, los conceptos estructurantes sistema, interacción, di versidad (unidad), conservación, transferencia, representación, cambio, materia y energía se constituyen en referentes para en tramar los contenidos de las disciplinas con las características y dinámicas del contexto sociocultural y ambiental de referencia (Gagliardi, 1986) en la comprensión, descripción y explica ción de las diversas situaciones problemáticas que se aborden en cada uno de los módulos. La presencia de las Ciencias Naturales en esta propuesta cu rricular propone avanzar desde paradigmas de interpretación del mundo simples, fácticos y aislados hacia una cosmovisión compleja, multicausal, multireferencial y sistémica del mismo. Este desafío requiere de una mirada ampliada de la alfabetiza ción tecnocientífica (Fourez, 1997; García Ramírez y Martínez Pérez, 2015) que ponga en diálogo los saberes provisorios de las ciencias naturales y la tecnología con los saberes persona les que los sujetos construyeron en sus trayectorias educativas previas. Este diálogo debe transitarse habilitando la creación de significados en un proceso activo y transformador en y para un mundo en cambio permanente y de diversidad creciente. Para fortalecer los aprendizajes, se promueven las situaciones de enseñanza (DGCyE, 2007) que permitan: hablar, leer y escribir sobre cuestiones del campo de las Ciencias Naturales; ensayar procedimientos específicos como describir, definir, explicar, jus tificar, argumentar, preguntar/problematizar e hipotetizar y orga nizar, así como también desarrollar investigaciones escolares que contribuyan al abordaje de algunas situaciones problemáti cas en el marco de los contextos problematizadores jurisdiccio nales y que den pie a la concreción de proyectos de acción. Se toma a la Educación ambiental (Guerra Salcedo et al., 2018; Ley N° 27.621/21) y a la Educación en salud (Meinardi, 2021; Ley N° 14.556/14) como perspectivas que favorecen la cons trucción de sentidos en esta propuesta curricular. De este modo se avanza en vincular la compleja situación de las personas con su entorno, en el tratamiento de propuestas de enseñanza. A su vez, se promueve el desarrollo de capacidades –genera les y específicas– para que las y los estudiantes participen res ponsable y eficazmente en la prevención y solución de los pro blemas que los convocan con renovada perspectiva, de modo que se habilite el tránsito progresivo hacia niveles de desarrollo 82 sostenible y de más y mejor salud comunitaria asentada sobre los principios de reciprocidad y redistribución (Pengue, 2012). En este marco de referencia, las situaciones problemáticas que se propongan a partir de los contextos problematizadores defi nidos para la jurisdicción, demandarán un abordaje multidisci plinar que trascienda al área de las ciencias naturales y tienda puentes para la construcción de significados conjuntamente con otras áreas curriculares. Estos problemas socio científicos territoriales, deben analizarse considerando riesgos, beneficios e impactos en diferentes escalas de tiempo y espacio. Es ne cesario identificar la trama de actores involucrados en la cons trucción de la problemática (voces, silencios, conflictos y alian zas) para habilitar la toma de posición de las y los estudiantes incluyendo un marco de valores como la justicia social, la equi dad, la sustentabilidad ambiental, la soberanía alimentaria y el derecho a la salud de esta generación y las venideras (García Ramírez y Martínez Pérez, 2015).
Fortalecer la presencia de las ciencias de la naturaleza, en re lación con las otras áreas de conocimiento del currículum, es un acto de justicia curricular (De la Cruz Flores, 2016) que po tencia las posibilidades de ejercicio pleno de la ciudadanía, la inclusión en el mundo del trabajo y la posibilidad de continuar estudiando a lo largo de la vida de las y los estudiantes de la modalidad.