Новое измерение в политике инклюзивного образования:
баланс между общедоступностью и исключительностью.
Copyright © 2016 Marina P. Bonser, Ph.D.
«Газонокосилка» уравниловки, хорошо работающая для травы, может уничтожить побеги деревьев и кустов. Инклюзивные программы могут помешать развитию выдающихся талантов. Продвинутый человеческий потенциал — самая большая ценность цивилизации и главная движущая сила ее развития. Мир не может себе позволить его расточительства, особенно в нашу эпоху сложных глобальных проблем. Неравенство может стать угрозой миру во всем мире, но уравниловка тоже может стать такой же угрозой. Для стабилизации мира во всем мире нужны не только общедоступные всеохватывающие программы, но и общедоступное разнообразие эксклюзивных образовательных программ, разработанных с учетом образовательных нужд разнообразных талантливых индивидуалов. Наряду с этим у каждого человека должен быть доступ к профессиональной помощи в поиске его талантов, жизненной цели, спокойствия и счастья. Настало время перестать игнорировать существование внутренних факторов, определяющих развитие человеческого потенциала, и начать работать над политикой недискриминации людей на почве присутствия или отсутствия каких-либо талантов.
Это мои мысли о том, какой должен быть следующий шаг в образовательной программе действий ЮНЕСКО «Образование-2030». Декларация, принятая в Инчхоне в 2015, предлагает замечательную стратегию для педагогов и работников образования всего мира для обеспечения всеохватывающего общедоступного и равноправного образования для всех в течение всей жизни. Без сомнения, очень важно расширить границы равноправного образования, и включить все население нашего глобального мира. Эта стратегия хорошо вписывается в естественный процесс общемировой интеграции, это часть глобализации, и общедоступность — это действительно важный аспект образования, который может помочь в достижении мира во всем мире.
Однако, мне кажется, что после нескольких лет работы в рамках такой политики «расширения» образования должен быть также включен и компонент «углубления». Для того, чтобы поддерживать устойчивое развитие в мире посредством образования, продолжать выращивать устойчивое сознание мирового населения, нужно вывести стратегию «инклюзивного образования для разнообразного населения» на следующий уровень, и включить разнообразие эксклюзивных программ. После включения в образовательные программы населения различных рас, верований, возрастов и т. д., нужно начать заботиться о различных талантах безотносительно к их принадлежности к определенным расам, верованиям, возрастам и т.д.
Тем временем, управляющие образовательные работники всего мира нуждаются в разъяснении со стороны ЮНЕСКО, что ориентация на инклюзивные программы для разнообразного населения совсем не означает, что эксклюзивные программы должны быть забыты. Многим значимым людям на ответственных постах нужно объяснить, что «газонокосилка» уравниловки, хорошо работающая для травы, может уничтожить побеги деревьев и кустов. К образовательной политике «ни одного ученика не оставлять позади» нужно добавить: «ни одного талантливого ученика не оставлять позади».
Действительно, каждый может добиться успеха в программах базовых знаний и умений. Однако, существуют внутренние и внешние условия, которые определяют развитие человеческого потенциала, поэтому работники образования должны признать факт, что не каждый может преуспеть в эксклюзивных программах, и никто не должен подвергаться дискриминации из-за потребности в эксклюзивной образовательной программе. На самом деле, талантливые и одаренные дети не очень хорошо учатся по общедоступным инклюзивным программам, просто потому, что их содержание не входит в круг их интересов, а творческим людям очень трудно быть успешными без внутренней мотивации. Определение одаренных учащихся в инклюзивные программы может убить их таланты. Все вокруг нас в созданной человеком среде существует только благодаря одаренным и талантливым людям. Выдающийся человеческий потенциал — самая большая ценность цивилизации и главная движущая сила ее развития. Мир не может себе позволить его расточительства, особенно в нашу эпоху сложных глобальных проблем.
Замечательная во многих отношениях инклюзивная политика «ни одного ребенка не оставлять позади» практиковалась годами в США, и считалось, что кто угодно может чему угодно научиться, это только вопрос подбора нужной образовательной технологии, которая работает для каких-либо определенных людей. Определенно, каждый умственно здоровый человек может усвоить любые базовые знания и приобрести любые базовые умения, но вызывает сомнение, что «средний» учащийся может усвоить очень продвинутые знания и приобрести выдающиеся умения любого типа. Однако, если одни люди учатся быстрее и легче, чем другие, их учителей упрекают в недостаточно правильном подборе и использовании образовательных технологий, которые могли бы быть эффективными для всех учащихся. Каждого педагога, не согласного с такой инклюзивной политикой, ошибочно обвиняют в «нацизме», и даже сам термин «эксклюзивная программа» вызывает негативную реакцию во многих образовательных кругах. Это неправильное понимание должно быть устранено для всеобщей пользы и мира. Научно-исследовательскую деятельность всего мира, рассматривающую внутренние факторы, определяющие человеческий потенциал, включая способность к обучению, генетику и критические периоды развития мозга, нельзя игнорировать.
Мое изучение научной литературы по вопросу развития человеческого потенциала для мультидисциплинарной научной работы в 2004 году, сложилось в следующую картину. Мотивацию можно развить сравнительно просто в процессе обучения по любой образовательной программе. Труднее, но возможно развить творческие способности; для этого есть много образовательных программ, но очень трудно повлиять на развитие интеллекта (70% интеллекта определяется внутренними факторами, согласно Х.Ж. и М.В. Айзенку). Это только пример внутреннего фактора, который трудно развить с помощью образования. Учащиеся с какими угодно выдающимися способностями нуждаются в эксклюзивных образовательных программах, которые помогут им реализовать их потенциал, а не утратить его. Широко используемая в образовательной психологии теория Выготского о развитии человека с помощью социальных взаимодействий подтверждает, что образование должно соответствовать уровню образовательных нужд учащегося для того, чтобы оно было эффективным. Поэтому все инклюзивные программы должны быть только базовыми, и образование нужно обогатить разнообразными эксклюзивными образовательными программами. Тем не менее, в американская системе образования выделяется много внимания людям с проблемами в обучении, но очень мало делается для талантливых и одаренных учащихся. Более того, инклюзивные программы, своей ориентированностью на «среднего» учащегося, «оболванили» образование во всей стране.
Очевидно, что инклюзивные программы в общем случае работают на достижение мира во всем мире. Однако, если образование не будет ориентировано на нужды талантливых людей, через некоторое время оно перестанет работать на достижение мира. Для стабилизации мира во всем мире нужны не только общедоступные программы, но и общедоступное разнообразие эксклюзивных образовательных программ, разработанных с учетом образовательных нужд разнообразных талантливых индивидуалов.
Никто не должен быть подвергнут дискриминации из-за наличия таланта.Также, отсутствие таланта в какой-либо определенной области тоже не должно быть причиной дискриминации. Одаренные люди нуждаются в защите от дискриминации их талантов, чтобы успешно их развить. Не выбранные для обучения по эксклюзивным программам не должны относиться к этому как к дискриминации. Их нужно убедить, что они еще не нашли свой талант, и предоставить соответствующую профессиональную помощь для его поиска и развитие посредством включения в соответствующую эксклюзивную программу, или же предоставить помощь в поиске других жизненных целей, спокойствия и счастья. Распределение учащихся в инклюзивные и эксклюзивные программы должно допускать возможность пересмотра в зависимости от образовательных нужд и успехов учащихся. Настало время перестать игнорировать существование внутренних факторов, определяющих развитие человеческого потенциала, и начать работать над политикой недискриминации на почве присутствия или отсутствия каких-либо талантов.
Вот мои основные тезисы для следующего шага в стратегии ««инклюзивного образования для разнообразного населения»:
1. Кроме внешних (образовательных и социоэкономических) факторов, существуют и внутренние (генетические и критические периоды развития мозга) факторы, которые определяют человеческий потенциал и его развитие.
2. Инклюзивные программы, ориентированные на всех, могут помешать развитию таланта выше среднего.
3. Одаренные и талантливые люди должны иметь право на эксклюзивное образование, соответствующее уровням их талантов.
4. Никто не должен подвергаться дискриминации за наличие или отсутствие какого-либо таланта.
5. Каждый должен иметь право на профессиональную помощь в поиске талантов и включении в соответствующую эксклюзивную образовательную программу, открытую к пересмотру этого включения, в зависимости от нужд и успехов учащихся.
6. Каждый должен иметь право на профессиональную помощь в поиске цели в жизни, спокойствия и счастья.
Определенно, неравенство может стать угрозой миру во всем мире. Но уравниловка тоже может стать такой же угрозой.
Нужно найти устойчивый баланс инклюзивности и эксклюзивности,общедоступности и исключительности, и разработать новый шаг для общедоступного образования:
1. Общедоступное разнообразие эксклюзивных программ;
2. Общедоступная профессиональная помощь на протяжении всей жизни для успешной интеграции каждого человека в общество, для успешного поиска цели в жизни, спокойствия и счастья.
***