2) Образовательная Технология Развития ГМ

Образовательная технология для развития глобального мышления

Я разработала образовательную технологию развития глобального мышления, исследуя природу творческого мышления по Г. Альтшуллеру, 1990 и Э. Де Боно,1992. Они выяснили, что понимание преимуществ творческого мышления и теоретическое знание его методов еще недостаточно для развития его структур. Необходим ряд практических задач.

Глобальное мышление, как тип творческого мышления, имеет такую же динамику развития. Понимание глобальных проблем, даже детальное и систематичное, недостаточно для развития глобального мышления. Обучающимся нужна практика решения крупномасштабных и общемировых проблем в качестве учебных задач, проблем различных типов с природным, социальным и личностным контекстом.

Например, участники попытаются найти ответы на вопросы: что делать с отходами «их» фабрики, находящейся в определенном месте; как преодолеть нищету в Африке; как предупредить и лечить поблемы здровья, связанные со стрессом в городской жизни. Им нужно будет мысленно построить модель системы причин и следствий с сильными, прямыми и слабыми, непрямыми связями, разработать наиболее эффективную стратегию решений и подвергнуть возможные решения мысленной проверке, моделируя, что и как будет меняться в системе по мере применения этого решения на практике.

Я анализирую окончательные решения и интерпретирую их по шкале глобального мышления. Принципы организации соревнований по глобальному мышению, предлагаемые варианты соревнований с разным содержанием заданий, принципы и примеры интерпретации решений заданий по шкале глобального мышления, обзор наиболее общих и наиболее интересных решений с их анализом и интерпретацией по шкале в течение проведенного эксеримента приложены к диссертации.

Для развития глобального мышления используются варианты последовательностей возможных заданий, подобных заданиям по диагностике глобального мышления и особым заданиям по развитию каждого отдельного параметра глобального мышления — целостности, динамичности, альтернативности.

Обычно я делю класс на команды, от 2 до 4, и они соревнуются в решении последовательностей похожих проблем. Это стимулирует развитие глобального мышления всей группы в целом и каждого в отдельности. Перед первым заданием, учащиеся должны познакомиться с параметрами глобального мышления, шкалой и примерами решения проблем, для того, чтобы они понимали, какой подход к решениям проблем от них ожидается в будущих заданиях.

Когда задание дано, у каждого учащегося есть возможность сначала подумать над проблемой самому, затем обсудить ее с другими членами команды, и поучаствовать в окончательном решении. Представитель каждой команды рассказывает остальным об этом решении. Представители команды могут что-нибудь прибавить или уточнить в рассказе своего представителя, а затем члены другой команды могут тоже это сделать и набрать очки в этом соревновании.

После каждого задания я оцениваю решение по шкале глобального мышления, объясняю оценку учащимся, предлагаю им возможные направления, в которых можно подумать для улучшения их решения, сравниваю похожие и различные решения, и даю следующее задание, подобное, более сложное или более легкое, в зависимости от уровня решенного задания.

С помощью диагностики результатов учитель может управлять каждым шагом развития глобального мышления учащихся, и выбирать следующий шаг или последовательность заданий в зависимости от результатов учащихся. Таким образом, процесс развития глобального мышления основан на взаимодействии между решениями заданий и их диагностикой.

Мы измеряем уровень глобального мышления до и после курса его развития для измерения эффективности этой технологии. Описание технологии с вариативным содержанием заданий тоже можно найти среди приложений к диссертации.

Обычно образовательная технология - это алгоритм, рецепт, как шаг за шагом можно развить определенные умения и навыки, и она не рассматривает альтернативы. Это как выпекание пирога: дан определенный набор определенного количества ингридиентов, и описана последавательность, что и как с ними делать. Если сделать все точно по инструкции, в результате неизменно получится определенный пирог, без вариантов.

Моя технология развития глобального мышления формально не совсем подходит под такое определение образовательной технологии. Это мультивариативная технология, или мета-технология (технология применения принципов). Это тоже рецепт для достижения определенного результата, но с описанием альтернатив для определенных шагов, которые зависят от условий, которые могут меняться. Она подобна компьютерной программе. Диаграмма ниже иллюстрирует уровень глобального мышления участников эксперимента, закончивших курс глобального мышления (колонны красного цвета) по сравнению с участниками, совсем или еще не проходившими этот курс (колонны синего цвета).

Первая диаграмма (слева) показывает среднее арифметическое уровня развития глобального мышления в каждом классе. В среднем учащиеся общеобразовательных школ не имеют развитое глобальное мышление. Учащиеся школ по крайней мере с одним компонентом образовательного процесса, существенным для развития глобального мышления, в среднем развивают глобальное мышление. Видно, что разница в среднем по классу между уровнями глобального мышления учащихся 9, 10 и 11 классов в школе глобального образования зависит от возраста. Диаграмма также показывает, что в среднем применение технологии глобального мышления в 9 классах позволяет поднять уровень глобального мышления до уровня 11 класса (разница показана красным цветом).

Вторая диаграмма (справа) показывает % учащихся в развитым глобальным мышлением (3 или более по шкале) в каждом классе. Можно увидеть что % учащихся, развивших глобальное мышление, различается в 11а и 11в классах школы глобального образования из-за различия их личностных параметрах: уровней интеллекта, креативности и мотивации в среднем по каждому классу. И снова можно увидеть результаты работы моей технологии в 9 классах (разница показана красным цветом).

Эта технология может быть использована в любой школе, колледже или университете. Необходимо принять во внимание личностные параметры и возраст учащихся, и построить образовательный процесс с тремя рассмотренными комонентами, который включал бы курсы и соревнования по глобальному мышлению, а также диагностику, позволяющую корректировать и контролировать образовательный процесс для его большей эффектвности.

Эту технологию можно применять для развития глобального мышления лидеров правительства и промышленности, образовательных учреждений и организаций.

* * *