1) Условия Развития Г М

Найдены условия внутренние и внешние условия развития глобального мышления.

Внутренние, личностные параметры, определяющие внутренние условия:

Интеллектуальный коэффицент (IQ), креативность (CR) и мотивация (M).

Согласно В.Н. Дружинину, 1995, интеллектуальный коэффицент (IQ) и креативность (CR) взаимосвязанные, но ортогональные факторы. Это значит, что уровень креативности не зависит от уровня интеллекта, но развитие креативности ограничено уровнем интеллекта. Подобным образом развитие глобального мышления ортогонально интеллекту и креативности. Уровнь развития интеллекта и креативности определяют максимум в потенциале развития глобального мышления. Мотивация, влияние образовательного процесса и другие возможные факторы определяют, как этот потенциал будет использован.

Измерения подтвердили, что глобальное мышление может быть сформировано (GT >= 3), если : IQ >=100, CR1 >=50, CR2 >=40; ( ">="- больше или равно)

*

Было установлено возрастное влияние на развитие глобального мышления. Согласно психологам, человек впервые сформировывает свое собственное мировоззрение в старшей школе ( И.С.Кон, 1989, Д.И. Фельдштейн, 1990, и т. д.) Это значит, что начиная с этого возраста, человек способен сформировать свое собственное мнение о любом объекте и явлении в мире. Я установила теоретически, что старший школьный возраст — это лучший период в жизни человека для развития глобального мышления с помощью процесса построения целостного мировоззрения, и это подтвердилось экспериментально.

Рассмотрение природы глобального мышления с двух различных ракурсов помогло мне найти внешние, образовательные параметры развития глобального мышления. Я переконструировала первую трехпараметровую модель (которую можно найти в начале раздела «Шкала глобального мышления») во вторую:

1, Широта потенциального поля видения (глобальная и глокальная целостность, глокальная означает локальное проявление глобальных законов по В. Рудометову и Р. Робертсону, 1992)

2. Навигационные умения в этом поле (умения взаимодействовать с миром в процессе диалога; чувствительность к проблеме, что означает ответственность выбора альтернативных точек и путей, которые ведут к эффективным решениям).

Структура первой модели отражает структуру образовательной среды, описанной в исследовании С.В. Тарасова (1996). Структура второй модели отражает структуру образовательной среды, описанной в исследовании В.Н. Дружинина (1995). Взаимодействие между структурами мышления и миром определяет развитие и функционирование глобального мышления. В этом процессе структура мышления становится подобной структуре мира как целой системы. Процесс мышления становится целостным, динамичным и альтернативным, а значит глобальным, согласно «принципу единства и подобия человека и мира». Таким образом, образовательный процесс должен иметь точно такую же структуру, чтобы быть включенным в систему «человек-мир» как среднее звено. Это определяет условия развития глобального мышления в образовательной среде. Заключаем, что учащимся нужно целостное, динамичное и альтернативное содержание образовательной программы, обогащенное образовательными технологиями по развитию креативности, по развитию способности к самоорганизации и активному обучению для того, чтобы развить целостность, динамичность и альтернативность мышления.

В процессе поиска этих условий выяснилось, что процесс интеграции основного и доплнительного образования формирует такую образовательную среду. Обычно интергационные процессы в образовании отражают интеграционные процессы во всех сферах современного мира. Проанализировав исследования процесса интеграции в образовании, я выделила четыре стадии интеграции. Последняя стадия формирует целостную систему со следующими характеристиками:

* Единство ценностей и принципов основного и дополнительного обазования.

* Программы основного и дополнительного образования созданы с помощью дополнения, корректировки, и развития друг друга посредством взаимодействия всех предметов в образовательном процессе.

* Мобильность, гибкость, и возможность выборов, зависящих от различных условий (например, возможно формирование междисциплинарных уроков и модулей в интердисциплинарных курсах).

Это характеристики образовательной среды для развития креативности и глобального мышления.

Найдена система параметров образовательного процеса для развития глобального мышления.

Внешние, образовательные параметры, определяющие внутренние условия:

глобальное содержание образовательной программы, образовательные технологии для развития креативности и вышеупомянутая образовательная среда.

Я назвала эти компоненты: env (Environment, среда), cont (Content, содержание), dev (Development, развитие). Чтобы выяснить, как эти компоненты влияют на формирование глобального мышления, я разработала и использовала методы сравнения образовательных процессов в в Санкт-Петербургских школах разных типов. Измерялись уровни IQ, CR и GT каждого учащегося, и было найдено среднее значение глобального мышления в разных классах с различными комбинациями трех компонентов образовательного процесса. Затем эти компоненты сравнивались различными способами. Таблица внизу иллюстрирует различные комбинации трех личностных параметров и трех параметров образовательного процесса, которые определяют условия развития глобального мышления. Также были найдены комбинации внутренних и внешних условий формирования глобального мышления и других компонентов глобального образования (см. ниже).

M- Мотивация для решения проблем эффективным путем; IQ- общий интеллект; CR – общая креативность;

env- образовательная среда с единством ценностей и значений ; cont- глобально-ориентированное содержание образовательной программы; dev- развитие креативности с помощью использования образовательных технологий;

GO–Global World Outlook, глобальное моровоззрение; GT - Global Thinking, глобальное мышление;GP–Global World Perception, глобальное мировосприятие.

Во всех 8ми случаях с комбинациями параметров возможно формирование глобального мировоззрения. Во всех случаях учащиеся с высокими показателями личностных параметров с образовательным процессом или без могут сформировать глобальное мышление. Эти заключения основаны на том, что образовательный процесс может влиять на:

* Мотивацию, если он участвует в формировании мировоззрения. (Почти все образовательные технологии влияют на мотивацию);

* Более трудно, но возможно влиять на креативность (Есть много образовательных технологий для развития креативности);

* Гораздо более трудно влиять на интеллект ( согласно Д. Векслеру, 70% потенциального развития интеллекта зависит от генетики).

Взаимосвязь всех 8ми случаев описана в приложении к диссертации, где глобальное мышление рассмотрено как функция многих переменных.

Это общая картина внутренних и внешних параметров развития глобального мышления. Есть и другие условия на других уровнях во внутреннем направлении (в генетике), а также на других уровнях во внешнем направлении (социум и окружающая среда). Социальные условия развития гобального мышления как потенциальная тема для продолжения исследования упомянуты в диссертации.

Был найден способ непосредственного влияния образовательного процесса на развитие глобального мышления. Я разработала метод, который можно применять для влияния образовательного процесса на развитие любых знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся. Главная идея этого метода — исключение влияния личностных параметров на это развитие. Я исключила число учащихся с личностными параметрами, достаточно высокими для развития глобального мышления и без образовательного процесса, а также учащихся с личностными параметрами, недостаточно высокими для развития глобального мышления даже с помощью в образовательного процесса. Было оценено влияние образовательного процесса в разных щколах (с помощью вычисления % учащихся, которые сформировали глобальное мышление из числа учащихся, оставшихся после исключения двух вышеописанных групп). Я также разработала метод оценки непосредственного влияния каждого параметра образовательного процесса на ЗУН учащихся, и измерила непосредственное влияние каждого параметра образовательного процесса env, cont и dev на развитие глобального мышления.

Программа общеобразовательной школы # 631- Школа Глобального Образования, включает все 3 параметра; ЦВР, Центра воспитательной работы дополнительного образования не включает CONT; общеобразовательной школы №177 с уклоном на развитие критического мышления включает только DEV); общеобразовательные школы #244 and #331 – школы с обычными программами без глобального компонента. Для оценки влияния образовательных технологий на развитие креативности я сравнивала учащихся школ 177 с учащимися школ 244 и 331.Сравнение различных пар школ делает возможным оценить непосредственное влияние каждого компонента образовательного процесса на развитие глобального мышления.

DEV : 177 - 244 и 177 - 331; ENV: ЦВР - 177; CONT: 631 – ЦВР:

Следующая таблица иллюстрирует разницу между влияниями различных образовательных процессов на развитие глобального мышления (представленную в диаграмме выше) в школах различного типа, в % учащихся в каждом классе. Это подтрерждает педагогическую гипотезу исследования, что эти компоненты образовательного процесса влияют на развитие глобального мышления.

Это значит, что из 100 учащихся с личным потенциалом для формирования глобального мышления 36-38 из них смогут сформировать его без участия образовательного процесса ( см. диаграмму с голубыми колоннами выше); 29-31 смогут сформировать его с помощью образовательных технологий по развитию креативности; 12 с помощью вышеописанной образовательной среды; 11-13 с помощью глобально-ориентированного содержания образовательных программ; 52-56 с помощью всех терех вышеупомянутых компонентов. Эти цифры могут различаться в различных условиях. Для окончательного заключения они должны быть проверены на гораздо большем количестве учащихся, минимум сотне для каждой комбинации параметров. Эта проверка не была включена в исследование. Целью педагогической части данного исследования было только подтвердждение факта влияния образовательного процесса на формирование глобального мышления учащихся.

Тем не менее, общая картина показывает, что влияния CONT и ENV приблизительно одинаковые, и влияние DEV почти в три раза выше, чем влияние двух вышеупомянутых компонентов. Напрашивается вывод, что технологии по развитию креативности, ответственные за формирование мыслительных структур, в три раза более эффективны для развития глобального мышления, чем два других компонента образовательного процеса. Результаты эксперимента оказали, что все три компонента влияют на этот процесс, но не могут им управлять. Рассматривая механизм развития глобального мышления, можно заключить, что в этих условиях структуры глобального мышления развиваются в процессе построения глобального мировоззрения. Процесс развития глобального мышления идет медленнее из-за инерционного влияния образовательного процесса на структуры мышления. Инерция означает, что образовательный процесс значительно медленнее влияет на структуры мышления, чем на накопление знаний и построение концепций. Чтобы сделать процесс формирования глобального мышления более эффективным, я создала специальную образовательную технологию для развития глобального мышления, которая повышает эффективность этого процеса, и даже позволяет учителю повысить уровень глобального мышления 9-классников до уровня 11-классников.

* * *