2 AÑOS

Marco normativo y finalidad

Normativa de referencia en la Región de Murcia

• Decreto 196/2022, de 3 de noviembre, por el que se establece el currículo de la etapa de Educación Infantil en la CARM (BORM 04/11/2022). Este decreto determina la organización de la etapa, las áreas, las competencias específicas, los saberes básicos y los criterios de evaluación de referencia.
  
  

• Resolución de 13/06/2023 (D.G. de Centros Educativos y D.G. de RR. HH., Planificación Educativa y Evaluación), con instrucciones para la organización y funcionamiento del primer ciclo de EI en colegios públicos dentro del programa “Aulas 2-3”. Establece equipo educativo, plan de acogida, relación con familias, horarios, comedor, etc.
  
  

Finalidad
El primer ciclo de Educación Infantil tiene carácter educativo y asistencial, con un enfoque globalizador y lúdico, respetuoso con los ritmos de maduración, que favorece el desarrollo integral (físico, afectivo, social, cognitivo y comunicativo) y la autonomía progresiva del niño o la niña. El currículo se articula en competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación, organizados en tres áreas de experiencia:

1. Crecimiento en armonía; 2) Descubrimiento y exploración del entorno; 3) Comunicación y representación de la realidad.
   
   

Organización del programa en el CEIP La Asomada

1) Equipo educativo y funciones

• Composición: 1 maestro/a de Educación Infantil (tutor/a y coordinador/a del equipo) + 2 TEI (Técnicos Especialistas, opción Educación Infantil) por grupo.

• Funciones clave: el/la tutor/a elabora, coordina y evalúa la propuesta pedagógica del aula 2-3, que se integra en el Proyecto Educativo del Centro (PEC). Los TEI desarrollan las funciones propias de su titulación (atención educativa y asistencial, higiene, alimentación, acompañamiento, dinamización de espacios, coordinación con tutoría).

• Tiempo de dedicación: el/la maestro/a dedicará al menos 2 horas lectivas semanales de atención directa con el grupo y un periodo complementario para coordinación.
  
  

2) Admisión y escolarización
El procedimiento de admisión y matriculación se rige por la normativa regional vigente para centros públicos que imparten primer ciclo de EI.

3) Plan de acogida y periodo de adaptación
El equipo directivo elabora un Plan de Acogida (en la PGA), con entrevistas iniciales familia-tutoría, visitas graduadas, incorporación flexible y criterios de observación y acompañamiento emocional.

4) Relación con las familias

• Entrevista inicial individual.

• Comunicación diaria (entradas/salidas en el aula y canales del centro).

• Reunión por trimestre de carácter informativo y formativo.

• Informe trimestral individual de evolución (el centro conserva copia).

• Reuniones individuales siempre que sea necesario, dentro del Plan de Acción Tutorial.
  
  

5) Horario y calendario

• Calendario como el del resto del centro.

• Atención educativa obligatoria entre 9:00 y 16:00h, con entradas y salidas flexibles para atender necesidades familiares (incluida franja específica para alumnado sin comedor).
  
  

6) Servicio de comedor

• Prestado conforme a la normativa vigente de comedor escolar; atendido por personal de comedor y por los TEI; organización y tiempos adaptados a 2-3 años. Coste y ayudas, en los mismos términos que el resto del alumnado del centro.
  
  

7) Organización de espacios y recursos

• Los espacios son objeto de aprendizaje y recurso didáctico: polivalentes, funcionales y atractivos, con zonas diferenciadas (asamblea, juego simbólico, manipulación-sensorial, biblioteca, descanso, higiene, alimentación y exterior).
  
  

8) Atención a la diversidad

• Reserva de plaza para NEE y escolarización inclusiva.

• Medidas de respuesta (ajustes de acceso, apoyos, coordinación con orientación/EOEP y servicios externos).

Línea pedagógica del CEIP La Asomada (2-3 años)

Principios metodológicos

• Juego como eje vertebrador; actividades globalizadas, significativas y funcionales.

• Vinculación afectiva y seguridad emocional: rutinas estables, apego seguro, anticipación visual.

• Autonomía y vida práctica: higiene, vestido, alimentación, control de esfínteres (siempre respetuoso).

• Ambientes y rincones: exploración sensorial, psicomotricidad, juego heurístico, experimentación, música y expresión artística.

• Lenguaje y comunicación: oralidad, “habla del adulto” ajustada, cuentos, rimas; primera aproximación a grafismo y representación.

• Inclusión y accesibilidad: materiales no estructurados y naturales, apoyos visuales, paneles de comunicación.

• Coordinación con familias: escuela de familias, guías de rutinas y acuerdos comunes.

Elementos curriculares del tramo 2-3

Referentes oficiales del currículo: competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación por áreas del Decreto 196/2022. La concreción que figura a continuación es propia del centro para el tramo 2-3, en coherencia con dichos referentes.

1) Área: Crecimiento en armonía

Metas de desarrollo (2-3 en nuestro centro)

• Vínculo y seguridad: se incorpora con confianza a rutinas y transiciones.

• Autonomía: participa en higiene, vestido y alimentación con ayuda decreciente.

• Psicomotricidad gruesa: corre, trepa, se desliza; coordina desplazamientos básicos.

• Esquema corporal y autorregulación sensorial: identifica partes del cuerpo, tolera cambios.

• Emoción y convivencia: expresa necesidades con gestos/palabras; inicia estrategias de espera y turnos.
  
  

Saberes experienciales
Rutinas de vida diaria, habilidades motrices básicas, hábitos de salud, descanso y bienestar; identificación y expresión emocional.

Criterios operativos del centro (al servicio de los criterios oficiales)

• Se incorpora a entradas/salidas y cambios de actividad con apoyos visuales simples.

• Pide/acepta ayuda para higiene, control de esfínteres y vestido; usa objetos personales con supervisión.

• Explora y utiliza con seguridad trepas, rampas y circuitos, ajustando el riesgo.

• Reconoce y nombra sensaciones básicas (sed, sueño, calor/frío) y emociones primarias.

• Espera su turno en micro-situaciones (lavarse las manos, servir agua), imitando modelos del adulto.
  (Estos descriptores se usarán como indicadores observables de progreso.)
  
  

2) Área: Descubrimiento y exploración del entorno

Metas (2-3)

• Curiosidad y exploración sensoriomotriz de materiales y fenómenos cotidianos.

• Primeras nociones lógico-matemáticas en situaciones reales (cantidad pequeña, clasificación, seriación simple).

• Juego simbólico emergente y relaciones causa-efecto.
  
  

Saberes
Manipulación y experimentación con objetos/materiales; colecciones; seriaciones y clasificaciones simples; tiempo cotidiano (antes/después), espacio próximo (dentro/fuera, arriba/abajo).

Criterios operativos del centro

• Clasifica y ordena objetos por una característica (color/tamaño) con modelado.

• Cuenta pequeñas colecciones en contextos naturales (poner “dos platos”, “tres piezas”).

• Anticipa rutinas con pictogramas (ahora-después), reconoce secuencias de 2-3 pasos.

• Usa herramientas cotidianas con ayuda (regadera, esponja, pinzas) resolviendo pequeños problemas del aula/patio.

• Representa acciones de la vida diaria en juego simbólico (dar de comer, dormir al muñeco).
  (Conexión directa con los saberes y criterios del Decreto 196/2022).
  
  

3) Área: Comunicación y representación de la realidad

Metas (2-3)

• Lenguaje oral: comprensión de consignas sencillas; aumento de vocabulario; combinaciones de 2-3 palabras.

• Lenguajes expresivos: grafismo inicial, expresión plástica y musical, juego rítmico.

• Interacción: turnos de palabra, escucha, primeras normas conversacionales.
  
  

Saberes
Comprensión y producción oral inicial; literatura infantil (canciones, nanas, retahílas); expresión plástica exploratoria; trazos pregráficos; juego dramático y musical.

Criterios operativos del centro

• Comprende consignas de 1-2 pasos con apoyos gestuales/visuales.

• Nombra objetos, acciones y personas de su entorno; combina palabras para expresar necesidades.

• Participa en cuentos y canciones imitando gestos, ritmos y estribillos.

• Explora materiales gráficos y plásticos y deja trazos intencionales en distintos soportes.

• Respeta turnos y pide la palabra con apoyos (tarjetas de turno, señal convenida).
  (Coherente con los criterios y saberes del Decreto 196/2022).

Situaciones de aprendizaje (ejemplos del centro)

• “La vida en nuestra clase”: rutinas, roles de ayuda, autonomía en higiene y merienda.

• “Exploradores del patio”: circuitos de psicomotricidad, colecciones de hojas/piedras, clasificación.

• “Cuento y juego”: narración dialogada con marionetas, secuencias de imágenes, rincón simbólico.

• “Pequeños científicos”: trasvases, mezclas, luces y sombras, agua y hielo.
  (Todas con objetivos por área, criterios operativos, actividades multinivel, espacios, tiempos, materiales y evidencias de aprendizaje.)
  
  

Evaluación en 2-3 años

Enfoque

• Global, continua, formativa y educativa; sin calificaciones; centrada en el progreso y en la observación sistemática con registros cualitativos. Los criterios de evaluación del Decreto 196/2022 son el referente; los indicadores del centro operativizan esos criterios para 2-3.
  
  

Instrumentos del centro

• Listas de cotejo e indicadores de logro por área (2-3).

• Anecdotarios y diarios de aula (observación naturalista).

• Escalas de desarrollo (hitos psicomotores, lenguaje y autonomía).

• Porfolio (fotos, producciones, trazos, relatos del adulto).

• Rúbricas sencillas para situaciones habituales (rutinas, juego simbólico, psicomotricidad).
  
  

Momentos y comunicación

• Evaluación inicial (primer mes, dentro del periodo de adaptación).

• Seguimiento continuo con ajuste de ayudas.

• Trimestral: reunión grupal + informe trimestral individual a familias (el centro custodia copias).

• Final de curso: síntesis de progresos y orientaciones para la transición a 3 años.
  
  

Atención a la diversidad en evaluación

• Referentes comunes y ajustes de acceso; evaluación sensible a contextos familiares y lingüísticos; coordinación con orientación/EOEP y, si procede, con Atención Temprana. (Reserva de plaza NEE según instrucciones).

Documentación del aula 2-3

• Propuesta pedagógica del aula 2-3 (parte del PEC), con concreción curricular, metodología, evaluación y medidas de inclusión.

• Programación docente (situaciones de aprendizaje, secuencias, materiales, organización de espacios y tiempos).

• Plan de Acogida (PGA): calendario de adaptación, entrevistas, materiales de anticipación.

• Plan de Acción Tutorial: reuniones, entrevistas, escuela de familias.

• Protocolos de comedor y higiene (con tiempos, roles y espacios).
  
  

Organización práctica 

• Entradas y salidas: escalonadas y flexibles; comunicación directa con familia en el aula.

• Rutinas: bienvenida-asamblea, juego por ambientes/rincones, higiene, alimentación, descanso, exterior.

• Salud, bienestar y seguridad: protocolos internos sobre medicación, alergias y siesta; objetos de apego permitidos en la adaptación; renovación periódica de ropa/pañales; higiene de manos y superficies.

• Materiales: priorizamos material no estructurado y natural (cestas del tesoro, juego heurístico), libros de cartón y tela, elementos de vida práctica y psicomotricidad.

• Transición a 3 años: coordinación con el equipo de 2.º ciclo (visitas al aula de 3 años, intercambio de informes y porfolios, actividades compartidas en el tercer trimestre).
  
  

Anexo 1. Indicadores de logro del centro (2-3)

(para seguimiento y comunicación con familias; alineados con los criterios oficiales del Decreto 196/2022)

Crecimiento en armonía

• Control postural y desplazamientos básicos en circuitos.

• Participa en higiene/vestido con ayuda; colabora en el cambio de pañal/aseo.

• Reconoce y nombra partes del cuerpo y emociones básicas.

• Se inicia en normas sencillas: esperar turno, recoger, pedir ayuda.
  
  

Descubrimiento y exploración del entorno

• Explora materiales (verter, trasvasar, encajar) y nombra propiedades simples.

• Clasifica por color/tamaño; realiza parejas; seriaciones de 2 elementos.

• Usa nociones espaciales próximas (dentro-fuera, arriba-abajo) en consignas.

• Resuelve pequeñas tareas funcionales (regar plantas, colocar servilletas).
  
  

Comunicación y representación de la realidad

• Comprende consignas de 1-2 pasos con apoyo gestual/visual.

• Aumenta vocabulario y combina 2-3 palabras para expresar necesidades.

• Participa en cuentos/canciones; reproduce gestos y ritmos.
  
  

• Realiza trazos intencionales y representaciones gráficas simples.
  
  

Anexo 2. Instrumentos y evidencias

• Listas de cotejo por área (tramo 2-3).
  
  

• Anecdotario y diario de aula (observación de situaciones naturales).
  
  

• Escalas de desarrollo (uso interno del centro).
  
  

• Porfolio con evidencias (trazos, fotos con consentimiento, registros de voz).
  
  

• Informe trimestral (modelo del centro) y informe final de tránsito a 3 años.
  
  

Anexo 3. Tiempos y espacios tipo (orientativo)

• 9:00–9:30 Acogida flexible y juego calmado (rincón de bienvenida).
  
  

• 9:30–10:00 Asamblea breve (anticipador visual).
  
  

• 10:00–11:15 Ambientes/rincones + psicomotricidad/experiencia sensorial.
  
  

• 11:00–12:00 Higiene y merienda/almuerzo.
  
  

• 12:00–12:30 Exterior (patio/jardín): juego libre y circuitos.
  
  

• 14.30 –15:15 Lenguajes expresivos (música, plástica, cuento).
  
  

• 15:15–16:00 Higiene, despedida y salidas escalonadas.

Observaciones finales

• Las concreciones de este documento se revisan anualmente en la PGA y se actualizan ante cambios normativos.

• La ratio y posibles ampliaciones/servicios complementarios se ajustarán a la autorización y dotación vigente de la Consejería.