AULAS AL AIRE LIBRE Y EL SISTEMA EDUCATIVO ESLOVENO.

DÍA 2: MARTES, 25 DE OCTUBRE DE 2022

Primer contacto directo con la escuela anfitriona. Mis compañeras griegas y yo hemos sido recibidos con banderas en la fachada y con una calurosa bienvenida que incluía actuaciones del alumnado de la escuela y la participación de autoridades locales, además de Saša, el director. Me siento muy agradecido por esta recepción en uno de los gimnasios de la escuela (tienen otro más, parecido, ya me gustaría contar con un espacio así en nuestro instituto), nuestros colegas de Ljubljana están demostrando ser nos excelentes anfitriones y el alumnado de la escuela ha sido muy cariñoso conmigo.

Saša y yo hemos tenido varios encuentros durante la mañana para que yo pudiera conocer de forma más detallada algunas cuestiones sobre el sistema educativo esloveno, con sus pros y contras. Algunas impresiones:

• Las etapas educativas se organizan de manera diferente a como lo hacemos en España. La escuela primaria (como es el caso de la escuela que estoy visitando) abarca desde los 6 hasta los 15 años, con lo que incluye lo que sería toda nuestra Educación Primaria y la Secundaria Obligatoria hasta 3º ESO. 

• El alumnado procede de la Educación Infantil (kindergarten) y accede a la escuela primaria que la familia elija de acuerdo con algunos parámetros similares a los que usamos en España: cercanía al domicilio, cercanía al lugar de trabajo de padre/madre, presencia previa de hermanos/as en el centro, etc.

• Dependiendo del curso, el número de clases diarias es variable, normalmente entre 5 y 7 cada día. Todas las clases son de 45 minutos y comienzan a las 8:30 h. Entre clase y clase hay un pequeño descanso de 5 minutos. Además, a mitad de la mañana hay un descanso de 20 minutos para el desayuno y, después, otro igual para el 'lunch'.

• La carga horaria neta de clases es bastante inferior a la que tenemos en España, aunque la jornada se extiende más debido a los descansos. El número de materias es superior, sobre todo en los cursos finales, en los que pueden llegar a tener 13 ó 14.

• Cuando el alumnado termina su Educación Primaria pasa a la escuela secundaria. Hay diferentes tipos de estudios secundarios: una cualificación profesional básica, con una duración de 2 cursos; una cualificación profesional superior, que puede ser de 3 ó 4 cursos; o estudios para acceder a la universidad, similares a nuestro Bachillerato, por espacio de 4 cursos. La edad para finalizar la máxima cualificación de la Educación Secundaria es de 19 años.

• Los centros de Educación Secundaria organizan anualmente una espacie de 'feria' en la que muestran su oferta de estudios al alumnado de Primaria. No existe el concepto de centro adscrito, y el acceso se realiza exclusivamente por las notas obtenidas en Primaria (en una escala de 1 a 5) o, en caso de duda, según la nota obtenida en una prueba de diagnóstico estatal. Este es un motivo de queja de nuestro director anfitrión, que reivindica un cambio en el sistema de acceso. Según éĺ, la evaluación del útlimo curso de Primaria se ve distorsionada debido al mismo (algo parecido a lo que ocurre con nuestro acceso a la universidad desde el Bachillerato).

• El alumnado con necesidades especiales se divide según la causa de estas necesidades, distinguiendo entre causas cognitivas o de comportamiento. Además de la sorpresa que me produjo el que se cuente en la escuela con 5 ó 6 profesores de apoyo para este fin (nosotros solo tenemos 1), me llamó la atención que hay distintos profesionales para atender al alumnado en función de los problemas (cognitivos o de comportamiento) que se tengan que tratar.

• También es muy diferente la forma de gestión económica y de personal en la escuela. El equipo directivo tiene la facultad de contratar (y, en su caso, despedir) a todo el personal, incluido el profesorado. Además, la escuela está a cargo de toda la gestión económica, incluido el pago de los salarios. Por estas razones cuentan con una profesional específica que atiende la contabilidad.

Hasta aquí las similitudes y diferencias que he encontrado, hasta ahora, entre nuestros sistemas. Y ahora, algunas cosas MUY curiosas que he descubierto esta mañana:

• La escuela, como todas en Eslovenia, cuenta con un bunker subterráneo. Esta parte del edificio (el sótano) se usa habitualmente como almacén, pero de acuerdo con la ley eslovena, la escuela debe ser capaz de poner el bunker a disposición del gobierno en un plazo máximo de 48 horas en caso de necesidad. He podido ver hoy la maquinaria con la que está equipado este espacio: una dinamo manual para producir electricidad y una bomba para inyectar aire desde el exterior.

• Algunas escuelas en Eslovenia, entre ellas esta, cuenta con una consulta de dentista en sus instalaciones. Todo el alumnado pasa por allí para realizar sus revisiones dentales y también existe la opción de que lo haga el profesorado.

Y hasta aquí el relato de hoy, muy rico en experiencias de todo tipo y en descubrimientos totalmente inesperados.

DÍA 3: MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE

Otro día en el que he asistido a nuestra escuela anfitriona. Hoy por un breve espacio de tiempo, ya que en mi programa estaba previsto que acompañase a Katarina, la coordinadora Erasmus y Jana, la vicedirectora, en una excursión con alumnado de primer curso de primaria a un museo de apicultura. Esta actividad, la apicultura, es tradicional y de mucha importancia en Eslovenia.

Mi visita no puede hacer que el funcionamiento de la escuela se detenga para que Katarina, Jana o Saša (el director) tengan tiempo de atenderme de manera personal. Por ello, aprovechamos todos los desplazamientos y otro tipo de encuentros para intercambiar información. Ese ha sido el caso hoy con mis dos colegas eslovenas. Algunas reflexiones sobre los temas tratados:

• De la observación del comportamiento de algunos chicos/as durante la excursión ha surgido un intercambio de impresiones acerca de los habituales problemas del alumnado con necesidades especiales: falta de apoyo familiar a su labor como estudiante o desarraigo y falta de adaptación (incluido el desconocimiento de la lengua) en los casos de alumnado de incorporación tardía.

• Hemos hablado de la posibilidad de repetir curso en el sistema educativo esloveno. En los dos primeros cursos de la Educación Primaria la repetición solo es posible si hay acuerdo por parte de la familia. De ahí en adelante, el equipo educativo del alumno/a puede decidir la repetición de manera unilateral (oída la familia). Compartimos la idea de que, en demasiadas ocasiones, la repetición es solo un 'castigo' que no ayuda a reconducir la trayectoria académica del alumno/a afectado. No obstante, también estamos de acuerdo en que, en ciertos casos, la repetición es una magnifica ocasión para alcanzar la madurez suficiente y poder continuar con éxito el proceso educativo. En ambos centros tenemos ejemplos de ilustres miembros del Claustro que en su día repitieron curso.

A la vuelta de la excursión hemos comido el 'lunch' en la escuela (igual que ayer). Esta mañana hemos abierto una caja de cordiales virgitanos que traje como obsequio para el profesorado del centro, junto con alguna cosa más. Se quedaron en la sala de profesores y, tras el almuerzo de hoy, casi habían desaparecido, por lo que deduzco que han tenido éxito. También después del 'lunch' he tenido ocasión de visitar brevemente la biblioteca de la escuela. Lo cierto es que la nuestra está mejor dotada de fondos, pero mi impresión es que ambas están muy bien atendidas por sus respectivos bibliotecarios, Sara y Jose. Aquí también tienen perfectamente catalogados los libros y su sistema de préstamo al alumnado funciona muy correctamente. Comparten software de gestión con todas las bibliotecas públicas de Eslovenia, no solo las escolares.

Esta tarde, Saša nos ha llevado a visitar el lago Bled, un precioso entorno natural con la peculiaridad de que dicho lago contiene una pequeña isla que puede ser visitada en barco. Nos ha acompañado también Sara (no es la bibliotecaria pero también se llama así), otra joven profesora de la escuela que fue alumna de Saša. Se daba la circunstancia, además, de que Sara estudió español en su etapa de escuela secundaria y participó en algún intercambio con alumnado español, en su caso de Alicante. Estaba muy contenta de poder prácticar un poco ese idioma que hacía tanto tiempo que no usaba. Además, de la misma forma que el resto de personas que he conocido en Eslovenia y que habían visitado España, también piensa que la mejor especialidad culinaria de nuestro país no es otra que los churros. Están muy cotizados aquí.

DÍA 4: JUEVES, 27 DE OCTUBRE

Como los últimos días, esta mañana llegué a la escuela a las 8:30 h. Jana es muy amable y me permite compartir su despacho para atender mi trabajo, así que he estado conectado a Séneca para realizar algunas gestiones que estaban pendientes. Afortunadamente, nuestros medios tecnológicos nos permiten realizar labores cotidianas a través de internet, lo que supone una gran ventaja, porque así el funcionamiento del instituto no se detiene por la ausencia de alguien que tenga que firmar documentos. Así que, durante unos 50 minutos he estado trabajando allí.

Después he comenzado con las visitas previstas para hoy, básicamente clases de Matemáticas. A las 9:20 h he asistido a una clase de 8º grado, el equivalente a nuestro 2º ESO. Después de haber estado trabajando con números racionales, hoy han realizado una actividad final en la que, por parejas formadas de manera aleatoria, realizaban una competición sobre cálculo con números enteros, fracciones y números decimales. La actividad estaba perfectamente planificada por la profesora y he podido comprobar qué tipo de actividades realizan en clase.

Finalizada la clase, una nueva pausa para atender asuntos del instituto en el despacho de Jana. Después, he asistido a otra clase de Matemáticas, pero esta vez con alumnado de 1º, de alrededor de 6 años. Aunque no era el objetivo principal de la estancia, pues su nivel queda muy lejos del que tenemos en ESO, era la clase de Katarina, la coordinadora Erasmus, y tenia interés en que asistiera. Además, coincidí con estos niños ayer en la excursión, así que algunos de ellos me conocen y me saludan siempre muy atentamente por los pasillos. Era, por tanto, también una cuestión de cortesía.

Una vez finalizada esta clase, Katarina y yo, en contacto con nuestro coordinador, Jose Cárceles, hemos estado ultimando la documentación relativa a mi estancia. Todo debe estar en orden antes de emprender el viaje de vuelta. Así que, una vez aclarados algunos detalles entre los tres, hemos preparado los documentos y han sido debidamente firmados y sellados.

Esta ha sido mi última tarde en Ljubljana, así que he estado haciendo algunas compras antes de mi regreso. Después, las profesoras griegas y algunos profesores de la escuela local habíamos sido invitados a cenar en casa de Jana, donde hemos sido increiblemente atendidos. La hospitalidad de esta gente es realmente asombrosa.

DÍA 5: VIERNES, 28 DE OCTUBRE

Everything comes to an end. Hoy ha terminado mi estancia en Ljubljana. Escribo desde Venecia, donde hago escala para regresar mañana a España. Mi viaje hasta aquí en autobús transcurrió sin problemas y llegué a las 19:30 h aproximadamente. 

He pasado la mañana en la escuela, ya que mi hora de salida (16:00 h) me lo permitía. Así que he estado haciendo, como los últimos días, trabajo administrativo de nuestro instituto desde el despacho de Jana. En estos días, he tenido la oportunidad de asistir a diversas clases, bien como observador o bien como docente. Hoy, en concreto, he dado una clase de Matemáticas a un grupo de 8º a primera hora. Además, también he pasado durante esta semana por algunas clases para responder al interés del alumnado que, en muchos casos, ha demostrado una gran curiosidad sobre mi estancia aquí. Estaban interesados en saber de dónde venía y me preguntaban cosas acerca del funcionamiento de nuestro instituto en España. He tratado de responder a todas sus preguntas, y lo cierto es que algunos grupos han sido especialmente amables y siempre muy respetuosos. Es muy reconfortante que se interesen por su profesor invitado y que demuestren aprecio por este tipo de actividades. Algunos de ellos han viajado a España con sus padres, como turistas, y me preguntaban si conocía las ciudades que ellos habían visitado.

Mis horas de despacho con Jana siempre son muy fructíferas. Cuando ella no está ocupada en atender el funcionamiento de la escuela, siempre aprovechamos para compartir impresiones sobre nuestro trabajo en los respectivos países. Además, por su condición de vicedirectora, pasan por allí otros compañeros y compañeras que plantean cuestiones que necesitan resolver, viéndome involucrado a menudo en las conversaciones. Hoy, como teníamos previsto, hemos desarrollado una pequeña charla con Daria (la trabajadora social de la escuela) y con el director, Saša, acerca del control de la disciplina cuando se producen problemas de convivencia. Mis conclusiones:

• Su protocolo de acción cuando hay problemas de convivencia está mejor pautado que el nuestro, ya que allí son muy respetuosos con los distintos niveles de intervención cuando se producen estos problemas. La secuencia de intervención profesor->tutor->trabajadora social->director se sigue de manera estricta (no existe la figura del jefe de estudios), de forma que, cuando un alumno/a llega al despacho del director sabe que ahí termina el procedimiento, que su conducta ha sido realmente inaceptable, y que puede tener consecuencias muy serias. El director puede, incluso, proponer el ingreso del alumno/a en un centro de menores.

• Veo acertado el diferenciar las necesidades del alumnado que tiene carencias curriculares de aquél que es meramente disruptivo, aunque probablemente en muchos casos se trate de las mismas personas. La intervención de un profesional del Trabajo Social puede ser positiva para reconducir estas situaciones. Hoy Daria nos hablaba de un caso en el que esto no ha sido así, pero según la información que me dan no es un caso frecuente.

Mi visita es la primera que nuestro centro organiza para la observación de la gestión de una escuela en otro país europeo, y la escuela que visito está, por primera vez, inmersa en un proyecto Erasmus. Por tanto, ambas partes somos inexpertas en lo que a este tipo de relación se refiere. Con respecto a esto, también cabe hacer dos reflexiones:

• Es importante ajustar bien los objetivos de la actividad al perfil del centro que se visita. En nuestro caso, este ajuste se ha producido parcialmente, ya que las edades atendidas en la escuela Ketteja in Murna coinciden solo en parte con las nuestras. Es difícil, en cualquier caso, conseguir esto, ya que los sistemas educativos europeos son diversos y resulta complicado encontrar centros extranjeros que se rijan por un sistema educativo equiparable al nuestro en cuanto a etapas.

• Al margen de los objetivos previstos en la organización de la actividad, hay uno que me parece esencial en visitas de este tipo cuando son realizadas por miembros del equipo directivo, como es el caso: el establecimiento de lazos de confianza mutua que permitan una asociación de los dos centros en el medio y largo plazo. La comunicación entre ambos centros durante esta semana ha sido muy fluida, me atrevería a decir que difícilmente mejorable. Por tanto, creo que podemos considerar dado el primer paso en la construcción de esa relación de confianza que permita, por ejemplo, realizar intercambios de alumnado u otras estancias del profesorado tanto en un centro como en el otro.

Al margen de todo eso, de los objetivo oficiales, de la burocracia necesaria y del acercamiento institucional entre ambos centros, está el establecimiento de lazos personales entre el personal de ambos centros. La atmósfera de colaboración, afecto y hospitalidad que hemos respirado esta semana será para mí recuerdo imborrable. Vine, entre otras cosas, buscando posibles socios para nuevas actividades Erasmus y creo poder decir que me llevo amigos de mi estancia en Eslovenia. 

Katarina, Jana, Saša: HVALA. Muchas gracias por todo.