fakta o škole_ABOUT THE INSTITUTION

Gymnázium Boženy Němcové

• La escuela cuenta con un total de 566 alumnos (19 clases) impartidos por 52 profesores internos. 

• La prioridad de la escuela es la enseñanza de las matemáticas, el checo y las lenguas extranjeras. 

• Se hace hincapié en la propia elección de los estudiantes a través de una gama ampliada de materias optativas. En el penúltimo curso, eligen 3 asignaturas (6 horas) y en el último curso, tienen un total de 4 asignaturas (11 horas).

Ondrej is English, Czech and Literature teacher, the English departament headteacher and the stand in Erasmus Plus Coordinator while Eliska is on maternity leave.

After a guided tour around the institution,  Ondrej and I went to his office to discuss the educational use of ICT and the digital skills both of teachers and students.

Para Ondrej es inconcebible el ejercicio de la docencia sin el uso de las nuevas tecnologías, y me ha mostrado varias aplicaciones que el hace de las mismas en las diferentes materias que imparte.

Abajo: aplicación de las TIC a Czech and Literature, lo que para nosotros es Lengua Castellana y Literatura.

And now...it´s English time:

Just in case you were wondering why a technology teacher is attending an English lesson...el motivo es que yo pedí expresamente trabajar durante mi job shadowing la metodología AICLE (CLIL) y cómo aplicarla en la enseñanza bilingüe. 

Esta clase ha sido con el grupo 6, el equivalente a 2º de Bachillerato en España.

La estructura de la clase ha sido la siguiente:

It is a well-known fact that  during the last period every single student is looking forward to going back home and they have a total lack of attention. Despite that, Jitka did not gave up and took control by gamifying the english lesson using Kahoot.

Today was grammar day: passive voice. 

úterý_TUESDAY_19th_march 2024

Course: 3º (equivalente a 4º de ESO)

The class is structured in two parts:

• Using of text creator and editor software

• Programming

01Using of text creator and editor software

The teacher uses multidisciplinarity with other subjects so that everything the students work on in class can be applied to other subjects:

- Mathematics: use of spreadsheets and graphs to work on functions and solve problems.

- English and History: design and layout of presentations and monographs.

- Czech language and literature: writing research documents.

Como ejemplo y resumen de todo lo anterior, está la tarea de hoy. Los alumnos deben crear un documento de texto bajo las directrices de la profesora. Aparte de insertar los encabezados y pies de página corporativos del centro, el archivo tiene los siguientes contenidos:

02Programming

Al comenzar la clase, Jitka ha hecho un breve recordatorio sobre un programa que es un viejo conocido para sus alumnos:  Scratch. Scratch usa un lenguaje de programación por bloques, muy similar al programa nuevo que van a introducir, de modo que ha refrescado los conocimientos previos del alumnado para zambullirse en un nuevo reto.

Después, la profesora ha presentado el nuevo software: ROBERTA, que sirve para programar el robot NXT.

Course: 6º (equivalente a 3º bachillerato...si es que existiera en España)

Ondrej has been working on Phyton programming with the students for a while.

Puesto que sus alumnos son los "senior", la metodología que utiliza en clase es el aprendizaje prácticamente autónomo por parte del alumnado.

A través de la plataforma Moodle, Ondrej facilita a los alumnos una batería de 20 prácticas de comandos básicos de programación con Phyton. Los estudiantes realizan las prácticas en el aula, cada uno siguiendo su propio ritmo. 

Una vez a la semana, se ponen en común los ejercicios, las dudas y las dificultades que han aparecido durante el trabajo. Esto se hace a modo de foro debate, de modo que son los compañeros los que se ayudan entre sí.

Once all the students will be able to use the software Phyton properly, Ondrej is proposing the final challenge: designing an arcade videogame. Here you have a little spoiler ⇩

STUDENTS GRADE : 3 (4º DE ESO)

In the Czech Republic it is mandatory for pupils to develop digital competences. Therefore, in ICT classes students learn how to use Microsoft Office tools and how to apply them in many areas of their education.

The task this class is carrying out is a monographic research project. The topic was chosen by each student individually, but it is obviously related to some of the other subjects. In this way, students work in a multidisciplinary way during ICT lessons.

Aunque el tópico del trabajo es elección de cada alumno, todos deben tener en común la misma estructura:

• Portada: título del trabajo, materia, nombre completo del alumno, curso y fecha

• Índice

• En cada página encabezado con el logotipo del centro, título del trabajo, nombre del alumno y fecha. Por supuesto las páginas numeradas al pie.

STUDENTS GRADE : 4 (1º DE BACHILLERATO)

One thing I am loving about the teachers in the Czech Republic is the dynamic way in which they teach. They usually divide the time into several activities so that the students don't get bored:

01Test time

During the first 15 minutes, the studenst were doing an ICT test, so Jitka and I were catching up with robotics. She was showing me Edison, which is the main robot they work with at GYBON (Gymnázium Boženy Němcové).

02Trabajando el Pensamiento Computacional en clase

El pensamiento computacional es una forma de pensar que se basa en el uso de la informática para resolver problemas, crear proyectos o aplicar soluciones. 

Básicamente se trata de que los alumnos sean capaces de pensar cómo lo haría una computadora, es decir, un ordenador. 

El pensamiento computacional permite:

• Aplicar métodos informáticos a la resolución de problemas.

• Reformular los problemas bajo el prisma de la informática para desarrollar una estrategia apoyada en la tecnología.

• Analizar, organizar y representar la información de forma abstracta y construir modelos que ofrezcan una combinación eficiente de recursos.

• Reformular procesos de resolución para que sean aplicables a problemas distintos del original.

Jitka siempre trabaja esta competencia antes de poner a sus alumnos a programar. Para ello les propone algunos retos muy interesantes:

03Phyton programming

Código de Phyton realizado por los alumnos y resultado en la pantalla de salida.

Una vez que los alumnos se ponen a programar Phyton, la metodología es el aprendizaje autónomo. 

Los profesores ni siquiera ofrecen tutoriales al alumnado, tan sólo una batería de prácticas que deben resolver ellos mismos. Obviamente, los profesores les dan libertad absoluta para que consulten vídeos de Youtube, blogs...e incluso algún tramposillo abre chat GTP.

Aunque esta forma de trabajar pueda parecer "dejadez" por parte del profesor, es todo lo contrario. Por experiencia propia, puedo decir que enseñar a los alumnos a programar es una tarea ardua. Si les ayudas demasiado, son incapaces de resolver las prácticas por ellos mismos. Es mejor dejarles actuar ensayo-error. 

Las ventajas de que los alumnos programen mediante el aprendizaje autónomo son:

• Están motivados intrínsecamente para aprender. Tienen un interés genuino y una curiosidad por el tema, lo que impulsa su compromiso y persistencia en el proceso de aprendizaje.

• Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Los aprendices autónomos reconocen que son los principales protagonistas de su crecimiento intelectual y se esfuerzan por adquirir nuevas habilidades y conocimientos de manera constante.

• Son hábiles para buscar y seleccionar diversos recursos que les permitan adquirir el conocimiento que buscan (libros, cursos en línea, tutoriales, vídeos, comunidades de aprendizaje, etc).

STUDENTS GRADE : 6 (equivalente a 3º DE BACHILLERATO...si existiera)

These students are graduating in may, so from this time now, they are doing a summary of all the contents they´ve worked with over the school year.

Each one has chosen a topic and then have developped a presentation in order to explain the topic to the rest of the class.

Digamos que es una especie de aprendizaje cooperativo o colaborativo.

Las presentaciones no son presentaciones normales, si no que están hechas con líneas de código en Phyton (https://blog.facialix.com/crear-presentaciones-electronicas-usando-python/). 

Las exposiciones han sido una pasada, pues sobre la marcha, los alumnos iban cambiando el código en la pizarra digital, calling functions, cargando bibliotecas, cambiando variables,... Así que la presentación es completamente interactiva, es como un show cooking pero de programación.

Algunos de los topics de los trabajos eran:

• LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PHP

• DATABASES Y LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN SQL

Después de cada exposición, el profe les ha dado un feedback en base a la rúbrica con la que se evalúa el trabajo, y, para finalizar, se abría turno de preguntas para los compañeros.

STUDENTS GRADE : 1 (equivalente a 2º DE ESO)

Today´s lesson is about programming with Scratch. This is a free software which is used to programming with blocks.

Everyone has heard of HTML or JAVA programming language, but these programming tools are of high difficulty. This is why at an early age students are introduced to programming with blocks, as it is very intiutive and for them it is like doing a puzzle.

Despite the students have been working with Scratch during just one month, they all agree with the fact that it is super easy and fun.

Como sus edades comprenden los 13-14 años, la metodología que utiliza Pavel no es exactamente el aprendizaje autónomo que aplican para Phyton en cursos superiores. El profesor además es un facilitador del aprendizaje:

• Elabora una presentación para cada tipo de bloques/comandos de Scratch: apariencia, bucles, lápiz, personajes, etc. Recordemos que los alumnos que trabajan con Phyton no tienen ningún tutorial hecho por el profesor, ellos mismos deben investigar online para resolver las prácticas de programación.

• Cada presentación lleva asociada una batería de actividades para poner en práctica lo aprendido durante la clase.

Todos estos materiales se suben a Moodle para que los alumnos puedan consultarlos. 

En cuanto al desarrollo de la clase:

• 5 minutos: el profesor proyecta las diapositivas de los contenidos que van a trabajar hoy (lápiz, cambio de disfraz y escenarios) y las resume brevemente.

• 5 minutos: el profesor proyecta las actividades de hoy y les da a los alumnos algunas pistas para resolverlas. 

• El resto de la clase es trabajo del alumno. Cada uno a su propio ritmo va resolviendo las actividades y consultando las presentaciones. Aquí se aprecia la importancia de respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

• Pavel no se sienta ni un segundo, revisando el trabajo de todos.

Debo destacar que si alguien tiene dudas, el profesor no se las resuelve directamente, si no le que les hace preguntas como: "¿Qué bloque crees que deberías usar? ¿Qué pasaría si...?" Fomenta así el pensamiento computacional de los alumnos y su capacidad resolutiva.

Mientras todos trabajaban, he aprovechado para interrogar a Pavel acerca del nivel del programación en el centro. En resumen me ha dicho lo siguiente:

• Curso 1(2º ESO en ESPAÑA): programación con bloques. Introducción a Scratch.

• Curso 2(3º ESO en ESPAÑA): programación con bloques. . Diseño y desarrollo de videojuegos con Scratch.

• Desde curso 3(4º ESO en ESPAÑA) hasta 5(2º BACHILLERATO en ESPAÑA): Lenguaje de programación Phyton.

• Curso 6(3º BACHILLERATO si existiera en ESPAÑA): en el último curso los alumnos se empiezan a especializar en los que van a estudiar en la universidad. Por eso, los que eligen la optativa de CODING, van a encontrar un nivel muy elevado y difícil en lenguaje de programación PHP, JAVA, HTML, SQUL, etc.

STUDENTS GRADE : 3 (equivalente a 4º DE ESO) Esta clase es la misma que ayer, pero con otro grupo, ayer era 3A y hoy 3C.

This lesson is again about Microsoft office management. In order to include multidisciplinary work in ICT, the students had chosen a topic about another subject and they are doing a research and monographic work about it:

• Biology: classification of animals, feed and nutrients, genetics.

• Czech and literature: Czech culture, customs and food.

I am afraid to say that this group proves better software skills than 3A, as the layout of the work is much more attractive to the eye. Besides, these pupils include a webgraphy at the end of their works.

Quiero pararme un poco en el tema de la biografía y webgrafías en los trabajos, puesto que también Pavel lo ha recalcado durante la clase. Además, mis alumnos en España dicen que soy muy pesada y exigente con esto, pero todo tiene su porque.

En una monografía o investigación es fundamental contar con un espacio destinado a las fuentes consultadas pues:

• El lector puede acudir a otros trabajos de referencia para ampliar su marco de comprensión lectora.

• La bibliografía demuestra el esfuerzo de compilación y búsqueda previo al escrito.

• Para el profesor es una forma de constatar que el alumno está trabajando la comprensión lectora y escrita. De hecho en el Departamento de Tecnología utilizamos las bibliografías como una herramienta para evaluar la Competencia en comunicación lingüística y así llevar a cabo el Plan Lector que seguimos este curso escolar.

Volviendo a la clase...los alumnos trabajan de forma autónoma y de vez en cuando le hacen preguntas al profesor. En lugar de resolver las dudas individualmente, Pavel pausa la clase y con el uso del proyector le muestra a todo el alumnado el problema que ha tenido su compañero y cómo resolverlo. De esta forma todos aprenden del trabajo de los demás y se gana tiempo, al no tener que resolver la misma duda varias veces.

Algunas de las indicaciones que Pavel les está dando son sobre:

•  Incluir diferentes tipos de formato de texto: diferenciar entre títulos, subtítulos,...

•  Imágenes: formato, alineación con texto, añadir pie de foto,...

I couldn't help but notice the work of one student in particular. This student is conducting research on his favourite football team...Can you guess which?

Pátek_friday_22nd_march 2024

Students grade: 6(3º de Bachillerato en España si existiera)

Part One Test

This time next year, these people will be studing at the University,  that's why the teacher makes sure to prepare them so that their level of English is excellent.     

During the first 10 minutes students take a test very similar to the Cambridge C2 level test. It is a "fill in the gap" vocabulary activity. For each word you have 4 very similar options and you have to choose the one that best fits the context.                                                                                                      

Part Two Public Speech

Los alumnos han realizado una presentación sobre un topic escogido por el profesor. Tanto las diapositivas como la exposición oral, se hacen de forma individual, y cada parte se evalúa con una rúbrica.

Cada alumno ha preparado un Kahoot, y, tras la exposición, todos la clase deberá participar en el juego.

Usando la gamificación, Ondrej consigue varias cosas:

1. Mejorar la comprensión del alumno que expone, ya que al realizar las preguntas para el Kahoot se requiere trabajar muy bien el topic.

2. Asegurar que la actividad sea más dinámica y divertida, captando la atención de todo el alumnado.

3. Conseguir la máxima atención y concentración de toda la clase, pues las puntuaciones del Kahoot son parte de las calificaciones, es decir, es una actividad evaluable. 

Part Three Writing

Ondrej escribe en la pizarra un topic, será el mismo para toda la clase.

A continuación recuerda al alumnado las reglas para el writing de nivel C2:

• Essay structure.

• Minimum number of words.

• Use of formal language.

• Use of different verb tenses.

Students grade: 2(3º de ESO)

During this unit, the vocabulary is about traveling and city-sightseeing.

Part One Correction of Homework

Los alumnos han trabajado en casa los deberes en el libro digital. Jitka proyecta las actividades en la pizarra y se realiza un foro debate para corregirlas. Es decir, no se limita a preguntar  cual es la respuesta correcta, si no que deben discutir entre todos WHY...?

Para esta parte, la profesora utiliza la metodología del Sandwich "English-Czech-English":

1. En inglés pregunta cuál es la respuesta correcta.

2. En Checo se debate el porqué.

3. Vuelve al inglés para recalcar la razón de las respuestas elegidas.

Part Two Speaking

During this unit, the vocabulary is about traveling and city-sightseeing. 

Firstly Jitka introduces Trip Advisor to the students . She wants them to take a look at the funny comments people post about tourist attractions in Prague. Once the students have read a good number of comments, it is time to start the discussion.

Then Jitka asks the pupils one by one about their personal opinion of well-known places: the Tower of London, the Eiffel Tower or the Prague Clock.

At this point the students put into practice all the vocabulary they have learnt in the unit, and add the colloquial expressions they have learnt from Trip Advisor.

Part Three Gaming

La profesora propone una actividad interactiva. En la pizarra táctil se proyectan imágenes de lugares relacionados con el vocabulario del tema junto con los nombres desordenados de cada una. Invita a los alumnos a salir a la pizarra y colocar cada foto con su correcta definición.

Part Four Listening

Los alumnos deben escribir en su cuaderno una tabla con las columnas:

• Lugares: países, ciudades, pueblos.

• Monumentos o lugares de interés.

• Medios de transporte.

• Adjetivos.

Entonces Jitka reproduce dos veces un listening. Por su parte el alumnado tiene como meta conseguir escribir el máximo número de palabras en cada columna.

Cuando acaba el tiempo, entre todos rellenan la tabla en la pizarra.

Students grade: 6(3º de Bachillerato en España si existiera)

Antes de la clase, he podido reunirme con el Departamento de Inglés al completo. Me han explicado que si los alumnos se presentan al examen B2 o C1 de Cambridge, no es obligatorio que en la Selectividad hagan la parte de Inglés. Now everything makes sense...That´s because English teachers are so hard on pupils. Además de que las certificaciones de Cambridge son algo que van a servir al alumnado para toda la vida.

El profesor explica en checo en que va a consistir la clase de hoy, que está totalmente destinada a preparar un speaking tipo Cambridge. Robert ha preparado cuidadosamente una ficha de trabajo con los topics más comunes que caen en los tests de Cambridge, además, de imágenes que deben comentar, etc. 

Pero lo que más me ha llamado la atención, es que para que sus alumnos consigan destacar, junto a cada topic el profesor ha incluido vocabulario más inusual, palabras que la gente no suele utilizar en el examen.

Los alumnos se agrupan por parejas y trabajan en el speaking. Puesto que tienen toda la hora para hacer la actividad, les da tiempo a hablar de casi todos los topics que el profesor les ha preparado.    

Robert va pasando por todos los grupos para supervisar el trabajo y ayudar a sus alumnos a que su speech sea excellent. Me ha maravillado que los alumnos muchas veces ni siquiera esperan a que el profesor les de su feedback, si no que ellos mismos se adelantan y le expresan que quieren mejorar, le piden más vocabulario y más expresiones, etc.