Évaluer pour soutenir l'apprentissage

Gouvernement du Québec : Référentiel de compétences professionnelles, profession enseignante

Université de Sherbrooke, Être responsable de son établissement, Droit de gérance et environnement légal

1. L’évaluation a deux fonctions essentielles: aide à l’apprentissage (rétroactions) et reconnaissance des compétences (rendre compte du niveau de développement).

2. Ne pas confondre les indicateurs de progression des compétences et le cadre d’évaluation.

3. Les critères nous indiquent OÙ et QUOI regarder pour vérifier les apprentissages d’un élève.

4. Les critères sont des balises génériques qu’il est vraiment gagnant de traduire/transposer en observables concrets et compréhensibles par vos élèves spécifiques à une tâche. On utilise la tâche pour bâtir la grille d’évaluation.

5. Il est essentiel que la « notation » porte sur des éléments déjà exercés: On évalue seulement ce qui a été enseigné, développé ou appris en classe. 

6. L’évaluation doit être équitable et porter sur des éléments mesurables et observables. C’est pourquoi il faut être vigilant avec certains types de contenus du programme (vie privée, contenus liés à la sexualité, sujets sensibles, sentiments, etc.).

7. Ce n’est pas parce qu’une tâche est facilement mesurable et observable qu’elle doit être considérée dans l’évaluation.

8. La planification à rebours est un atout dans la planification annuelle ou dans la préparation d’une SAÉ. 

9. La maîtrise des connaissances est sous-entendue et apparaît dans l'élaboration des réponses aux critères 2 et 3 du cadre d’évaluation en CCQ.

10. Toutes les modalités d’évaluation sont à la discrétion de l’enseignant.e… 

• Comment s'assurer que peut importe qui est l'enseignant d'un groupe/classe, les élèves vont avoir développé les mêmes apprentissages ?

Il faut prévoir du temps de planification et d'échanges en équipe-niveau selon les modalités de l'école (nombre de périodes). Il est primordial de planifier les évaluations et les activités d'aide à l'apprentissage. (Section en développement) 

• Comment développer une culture de collaboration et d'entraide dans l'évaluation afin de réguler les résultats des travaux d'élèves  de telle sorte que, peu importe l'enseignant qui corrige un travail, l'élève se retrouve avec le même résultat ?

Il est plus plausible d'arriver à un résultat identique pour le développement d'une compétence si l'évaluation est sur un total  de 5 et non de 100. (Section en développement) 

Et si on parlait davantage de "Soutien à l'apprentissage" et de "Reconnaissance des apprentissages" à la place de l'évaluation "formative" ou "sommative" ?