Trousse créée par Corinne Germain, conseillère pédagogique CCQ au secondaire au CSS des Découvreurs, en collaboration avec les conseillères pédagogiques 03-12.

Communauté de partage et de soutien en CCQ au secondaire pour les enseignant.e.s du CSSPS, CSSDD et CSSC

Document en développement pour l'année 2024-2025 - Boîte à outils développée par les conseillères pédagogiques CCQ du comité régional de la Capitale-Nationale, en collaboration avec plusieurs autres partenaires. Elle sera bonifiée tout au long de l'année. Nous vous invitons à noter la date de la version que vous téléchargez puisqu'il est possible qu'une nouvelle version soit publiée au courant de l'année. S'il y a lieu, les nouveautés seront mentionnées ici.

N'hésitez pas à partager la boîte à outils en version numérique aux élèves (ex: dans "Travaux et devoirs" dans Classroom).

L'impression suggérée est en 8 1/2 x 11 si vous désirez avoir une série de référence pour votre classe.

Exemples de planification annuelle par niveau incluant des liens vers des SAÉ (CSSCS)

Important : Certains liens cliquables ne fonctionnent pas encore dans les planifications (mise à jour en cours). Cliquez sur les dossiers "Documents" pour accéder à tous les documents en lien avec chacune des planifications.

SAÉ - Recensement des ressources pour vous aider à faire votre planification annuelle (03-12)

Ressources éducatives numériques (REN) approuvées par le MEQ regroupées en un coup d'oeil

Démarche sociologique divisée en fonction des critères d'évaluation

Précisions importantes sur l'évaluation en CCQ en lien avec les Normes et modalités

Les modalités spécifiques en CCQ doivent être inscrites aux Normes et modalités selon les choix de l'équipe-école. 

Spécifications en lien avec l'éducation à la sexualité

• Les contenus en éducation à la sexualité intégrés dans le programme de CCQ sont abordés dans le cadre du développement et de l'évaluation des compétences dans cette discipline et ne sont pas évalués de façon distincte. 

• Dans le cadre d'évaluation en CCQ il est mentionné: "Lorsque l'enseignant propose des tâches évaluatives, il porte une attention particulière à la protection des renseignements personnels et de la vie privée de ses élèves."

Choix pédagogiques de l'évaluation - Éléments à prendre en considération dans le développement des compétences de l'élève

• Dans le contexte du déploiement du programme CCQ, les enseignants adapteront leurs choix pédagogiques d'évaluation à leur réalité en étant indulgents envers eux-mêmes.

• Chaque enseignant est responsable des choix pédagogiques de l’évaluation : 

À l’article 19 de la LIP, 2e paragraphe du 2e alinéa : 2°  de choisir les instruments d’évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés.

• Pour être en mesure de porter un jugement fiable sur le développement des compétences, il faut les évaluer plus d’une fois. 

• Entre temps, il faut donner à l'élève une rétroaction afin qu’il sache s’il est sur la bonne voie.

• On vise à évaluer le développement de la compétence et non l'atteinte d'un niveau de rendement fixé.

• On ne vise pas l'évaluation d'une connaissance fine de tous les éléments de contenu (ex: concepts, notions, etc.) du programme de CCQ. On vise seulement une connaissance globale pour l'utilisation dans des tâches de compétences (ex: Le critère 1, il faut évaluer la capacité à "Mobiliser des concepts pertinents").

• Le fait de ne pas mettre de note à l’étape 1 (au premier cycle seulement, car au 2e cycle il est obligatoire de mettre une note à l’étape 1 même à 2 périodes/cycle), c’est davantage pour laisser le temps aux enseignants de terminer leur évaluation pour les deux compétences afin d’être en mesure d’évaluer les deux compétences à l’étape 2 (dans la communication aux parents qui n’auront pas eu de note en CCQ à l’étape 1). 

• À noter que dans le bulletin, les parents ne voient pas les notes pour chaque compétence, mais bien une seule note pour CCQ. Par contre, la personne enseignante est tenue d'évaluer légalement les deux compétences à 50% chacune tout au long de l'année scolaire.

• Dans un contexte idéal, il faudrait toujours évaluer les deux compétences à toutes les étapes dans un souci d'informer les parents et l'élève s'il y a des défis.

Astuces

• Mettre une note à la première étape permet aux parents d'être informés pour la première rencontre de parents dans le cas où leur enfant a des difficultés.  

• Contrairement aux longues SAÉ qu’on a pu vivre en ÉCR, il peut être intéressant d’envisager des SAÉ plus courtes à différents moments. Voici un exemple pour raccourcir une tâche afin d’axer davantage sur le  développement de la compétence : Dès le départ, travailler sur des bonnes questions éthiques liées à l'orientation des thèmes, à la place de faire travailler l'élève à réfléchir et écrire une bonne question éthique.

• La triangulation nous permet de recueillir des traces d’observation et d’entrevue valides et reconnues par le MEQ pour porter notre jugement pour la C1 et la C2 plus rapidement que seulement avec des productions traditionnelles plus longues à corriger. 

• La récupération est un moment qui permet de prendre certaines traces supplémentaires avec des élèves pour qui le développement d'une compétence est moins évident (ex. : faire une entrevue avec l’élève lorsqu'il a plus de difficultés en écriture) . Au nombre d’élèves que les personnes enseignantes ont en CCQ, la récupération est un levier à utiliser quand c’est possible.

Seuil minimal (section en développement)

MEQ- Cadre d'évaluation CCQ, grilles génériques pour la rétroaction et grilles génériques pour l'évaluation

L’évaluation a deux fonctions, soit la reconnaissance des compétences et l’aide à l’apprentissage.  - Site du MEQ

L'évaluation doit se faire de façon équitable en s'appuyant sur des éléments observables et mesurables. Ainsi:

• • • Il est possible que certains éléments du programme puissent être développés sans qu'il soit nécessaire de les évaluer.

    • Tout ce qui est facilement mesurable n'est pas nécessairement une trace équitable pour juger du développement de la compétence de l'élève (ex: examen de connaissances).

    • L'important est de déterminer quelles sont les tâches qui permettront de voir ou d'entendre si chaque élève a réalisé les apprentissages souhaités (suffisance et observabilité des preuves) ?

Planification à rebours de l'évaluation

La planification à rebours permet de structurer la collecte des traces pour l'évaluation et de réfléchir en amont à : 

• Qu’est-ce que je veux que mes élèves apprennent ?

• Comment vais-je l’enseigner ?

• Quelles tâches me permettront de voir ou d’entendre si chaque élève a réalisé les apprentissages souhaités ?

Planifier son enseignement en fonction de ce qui sera évalué spécifiquement demande parfois une certaine réorganisation afin d'avoir suffisamment de temps pour évaluer l'ensemble des élèves (le nombre d'élèves élevé en CCQ nécessite de prévoir du temps en classe pour l'évaluation par de l'observation ou des entrevues pour diminuer la charge de correction en dehors des cours). Ainsi, il devient parfois nécessaire de :

• Faire des choix pédagogiques judicieux pour optimiser son temps de classe (ex: extrait d'un reportage à la place du reportage au complet)

• Avoir des séquences d'enseignement qui soutiennent efficacement l'évaluation à venir (ex: prévoir des séquences plus courtes et toujours bien situer les élèves dans l'étape de la démarche qu'ils travaillent OU modéliser une partie de la démarche pour faire travailler les élèves de façon plus approfondie sur une autre étape)

• Organiser physiquement la classe (ex: îlot pour permettre aux élèves de dialoguer et à l'enseignant.e d'observer et de prendre en note ses appréciations)

• Innover pour collecter différents types de traces (ex: grilles de collecte de traces rapides lors d'observation en classe, enregistrer ou filmer des échanges, prévoir de faire des entrevues lors de récupération avec des élèves en difficulté, aller à la bibliothèque pour bénéficier d'un plus grand espace pour faire des entrevues à part et garder un oeil sur la classe, etc.)

Précisions pour mieux comprendre les compétences et l'évaluation en CCQ (CSSDD)

À noter que dans les grilles de rétroaction et d'évaluation des compétences proposées par le MEQ, la maîtrise des connaissances est sous-entendue à chaque compétence (en gris pâle). Les connaissances ne font pas objet d'une évaluation distincte, mais elles sont nécessaires au développement de la compétence.

Les 4 composantes de la compétence ne font pas partie de l’évaluation et les explicitations peuvent changer. Le processus est itératif (aller-retour).

Pour chaque compétence, ce qui est à évaluer ce sont les 3 critères d'évaluation explicités dans le cadre d'évaluation en CCQ du MEQ (à noter que le critère de la maîtrise des connaissances est lié aux deux autres critères par une flèche : c'est un processus d'aller-retour dans le but d'amener l'élève à mobiliser ses connaissances).

Clés de compréhension pour la C1 et C2 - Outils concrets pour construire vos grilles d'évaluation avec exemples de consignes 

Astuce : Dans le tableau, cliquez sur les "clés" pour avoir des verbes d'action liés aux critères ou cliquez sur les "+" pour avoir des exemples d'exigences spécifiques de la tâche avec des consignes à l'élève.

Se donner le droit d'évaluer autrement - Capsule vidéo de l'Institut des troubles d'apprentissage

La triangulation des traces pour évaluer et porter son jugement professionnel

Boîte à outils de l'enseignant.e pour aborder les réalités et perspectives autochtones

Découvrez la situation d'apprentissage d'une période (4e secondaire) en lien avec la Journée nationale de la vérité et de la réconciliation du 30 septembre. 

Lettre d'information pour les parents du secondaire concernant le cours CCQ (Capitale-Nationale)

Au CSSDD, cette lettre qui a été signée par la direction des Services éducatifs a été envoyée aux parents et ajoutée aux sites Web des écoles (idem pour le primaire).

Littérature au secondaire en lien avec le programme CCQ par niveau et thème - Document développé par les bibliothécaires 03-12

Diaporamas pour expliquer les types de questions (CSSCS)

Fiches pour évaluer un site Internet et trianguler ses sources (3QPOC)

Affiches pour la classe et activités pédagogiques : CCQ et protection de la vie privée (Chantier du Café 14)

Les AS de l'info - L'actualité est un levier puissant pour enseigner la pensée critique et la citoyenneté

Les AS de l'info (destiné pour les élèves du 2e et 3e cycle du primaire, 1re secondaire et adaptation scolaire) propose des activités pédagogiques sur l'actualité et encore plus ! Seul médias de l'information qui vulgarise les textes pour les enfants. Dans toutes les sections, il est possible de se faire lire les textes. Le babillard a vraiment été créé pour faire des liens avec la compétence au primaire selon le niveau, mais les ressources sont tellement intéressantes et pertinentes qu'elles peuvent être réutilisées au secondaire (premier cycle et adaptation scolaire) selon les thèmes. Vous n'avez qu'à créer un profil pour avoir accès à cette mine d'informations. Le site est très simple d'utilisation. Et ce sont de vrais journalistes qui travaillent à vulgariser l'information. Le mandat est de mettre les élèves en action par la trame de l'humour et de l'action positive démocratique.

Balados en lien avec CCQ

CCQ - Quelle(s) réalité(s) en classe ? - Diaporama de la présentation de Karine Beaulieu, enseignante - Témoignage de 2 ans d'expérimentation

Cette présentation a été offerte dans le cadre de la journée de formation régionale 03-12 le 25 juin 2024. Suite à son expérimentation de 2 ans dans le cadre des projets pilotes, Karine Beaulieu nous a partagé avec grande générosité ses constats personnels, ses astuces, les témoignages de ses élèves, etc. Le partage de son expérience concrète a été fort apprécié par les enseignants, d'autant plus que Madame Beaulieu a également travaillé au MEQ à l'écriture du programme de CCQ.