La rétroaction

Les essentiels de la rétroaction constructive

Certaines formes de rétroactions ont un impact plus significatif que d'autres sur la réussite des élèves. Pour contribuer positivement à l'apprentissage des élèves, il importe d'assurer des retours constructifs et utiles pour la progression de l'élève. 

Exemples de démarches pour une rétroaction efficace en lien avec la coévaluation (transférable en CCQ)

Source: ctreq - La coévaluation au service du développement de la compétence à communiquer oralement

La coévaluation vise à soutenir l’apprentissage en aidant l’élève à identifier ses forces et ce qu’il doit améliorer. L’objectif n’est pas d’attribuer une note, mais de guider l’élève dans le développement de sa compétence.

Les figures ci-dessous illustrent les démarches qui ont été expérimentées en lien avec un projet de recherche sur la coévaluation au service du développement de la compétence à communiquer oralement dans le cours de français au primaire et au secondaire. Cette démarche est transférable en lien avec les compétence en CCQ. 

En effet, après avoir vécu une démarche de coévaluation, la majorité des élèves ont amélioré la qualité de leur exposé oral.

Astuces pour favoriser le bon déroulement de l'activité: 

• Enseigner aux élèves à formuler des rétroactions pertinentes

• Élaborer les questionnaires de coévaluation et d'autoévaluation avec les mêmes questions afin d’en favoriser la comparaison (par exemple : « Quels sont les forces et les points à améliorer ? Pourquoi ? »)

Ainsi, la coévaluation formative soutient non seulement la qualité des prises de parole (ou le développement des compétences en CCQ), mais renforce aussi l’engagement, la motivation et la confiance en soi à l’égard de la compétence à communiquer oralement.

Les deux modalités impliquent l’utilisation d’un outil électronique (tablette ou téléphone cellulaire) et de deux questionnaires (l’un rempli par la personne coévaluatrice et l’autre par l’élève évalué). Par ailleurs, précisons que la production finale (étape 5) peut porter sur un autre sujet que la pratique (étape 2), favorisant ainsi le transfert des connaissances.

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