Quelles sont mes intentions pédagogiques ?

Combien de périodes sont disponibles pour le CCQ cette année? 

Comment m’assurer que mes activités contribuent réellement au développement des compétences, et pas seulement à la transmission de connaissances? 

Quels ajustements prévoir pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves (différenciation, matériel, accompagnement)? 

Quelles seront mes modalités d’évaluation 

Quelle posture vais-je adopter 

Comment préparer des discussions sur des sujets complexes (stéréotypes, discrimination, sexualité, diversité culturelle, religion, etc.)? 

Quels moments de l’année se prêtent à des projets collectifs (ex. semaine de la démocratie, journées thématiques)? 

Comment puis-je créer des ponts avec d’autres disciplines (français, histoire, éthique, arts, science, éducation à la sexualité)? 

Ton travail va servir à évaluer quoi?

En tenant compte des précisions données sur les critères, ces informations vous permettent de faire des choix pour la planifier votre enseignement en conséquence

On planifie l'évaluation et l'apprentissage à rebours en sachant où on veut les mener.

Les grilles génériques

Ce n'est pas parce qu'on ne réussit pas à atteindre ce qui est écrit dans les attentes de fin de cycle que l'élève est nécessairement en échec les niveaux de réussite doivent être déterminés par l’équipe d’enseignant(e)s, en considérant l’état de développement des élèves qui sont devant eux. En CCQ c'est encore plus vrai car les élèves n'ont pas les acquis nécessaires considérant l'implantation du programme.

Autant dans la planification des apprentissages que dans l'évaluation, il faut être équilibré :

• Il ne faut pas toujours travailler les mêmes explicitations et les mêmes composantes, il faut faire le tour de toutes les explicications et composantes, idéalement deux fois minimum dans l'année (pour pouvoir porter un jugement avant/après, idéalement 3 fois pour donner une meilleure rétroaction à l'élève avant/pendant/après).

• Entre le contenu et la compétence : On ne peut pas être toujours en contenu et on ne peut pas toujours être en compétence.

• Dans l'utilisation des critères tout au long de l'année : Si on évalue avec le critère 1 de maîtrise, il faut que les autres critères dans leurs aspects ressortent aussi. Un aspect : interroger par rapport à traiter. En début d'année plus dans l'interrogation et ensuite en traitement pour faire des traitements.

• L'annexe du cadre d'évaluation c'est le document de référence le plus important en complémentarité avec le programme : Voir la version enrichie ci-dessous!

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J'évalue ce que j'ai enseigné

J'évalue le développement de chaque compétence selon où le groupe est rendu (il se peut que ce soit différent d'un groupe à l'autre)

IMPORTANT: Il est obligatoire de se référer aux critères du cadre d'évaluation pour évaluer les compétences (ainsi qu'aux éléments favorisant la compréhension de ces critères en annexe).

L'évaluation au secondaire - Pour en savoir plus

Septembre à décembre 2025 - Offre de formation complète du MEQ