Curriculum

1. 通过多样的教学活动来培养幼儿对中文的兴趣，熟悉课堂环境和课堂规则。

2. 认读简单中文字词，唱诵中文童谣和儿歌。

3. 能用中文简单问候，介绍自己和运用礼貌用语。

4. 能表达时间、日期、数量、天气、颜色、动物、食物，行为状态等。

5. 能用中文提问和回答简单问题。

授课对象：

6 岁以上的儿童

教学安排：

第一学期以学习拼音为主，帮助学生正确认读和发音，注重声调辨识，熟练掌握23个声母， 24个韵母和16个整体认读音节。准确读出4个音调， 辨别三拼音节。借助拼音促进学生步入短文故事阅读，培养学生中文学习的兴趣； 

第二学期强调以识字为主的教学，建立笔顺概念和对汉字结构的理解，形象生动地精讲字的音、形、意，认识偏旁部首。 以培养和提高学生学习中文的兴趣为重点。

教学目的：

1、学会汉语拼音，掌握汉语拼音规则。

2、学习 <中文>第一册课文，能理解课文中的词语和句子，了解课文内容。

3、能正确流利地用普通话朗读课文，读出语气。

4、掌握132 个汉字，要求能正确书写并组成词语。

5、掌握171 个词语和18 个基本句子。

6、在观察图画，观察事物或阅读课文的基础上，能说或写一段话。

教学方法：

采用由易到难，循序渐进的直接认字法。通鼓励、过启发、师生互动和适当的游戏，

让学生在轻松愉快的氛围中学习中文。授课内容兼顾中文的实用性和趣味性。

课下适当加强听说能力。 家长在家庭和生活中尽量给学生创造接触中文和用中文交流的机会。

授课对象：

华裔继承语家庭的孩子为主，也有对中文感兴趣的非中文背景家庭孩子。如果日常用语讲英语的非华裔家庭或国际家庭的孩子需要加强课下辅导。

教学目的：

初步掌握普通话听说读写的能力， 提高学生的中文实际应用水平。了解中国传统文化的基础知识， 为今后的中文学习打下良好基础。巩固学生的汉语拼音水平， 增加生字， 词汇和句型量， 学习用中文造完整正确的句子。 

教学内容：

1：第二册作为基本教材， 全学年将学习146个生字，要求理解生字的部首，笔画，并能够正确书写。

2：在一年级学习拼音的基础上，继续学习生字的拼音，并了解易混淆的生母，韵母和多音字的不同发音。 

3： 适当补充与教学有关的材料， 增加生动有趣活泼能激发学生阅读中文兴趣的补充材料。 

4： 将课文所涉及到的中国文化和地理常识适量融入教材。

5：课下加强听说能力。 家长在家庭和生活中尽量给学生创造接触中文和用中文交流的机会。

本册有159个生字，12句重点句型，12 篇课文，12 篇阅读文章和4 个综合练习。 

复习巩固汉语拼音, 学习多音字, 同音字, 形近字和读音相近的字。区分名词动词，理解近义词和反义词。

掌握“一”字的几种不同发音,了解成语及成语故事,学习课文中涉及到的句式和语法知识。例如:AABB 词类,“把”字和 “被”字的句式及掌握助词“的”“得”“地”的正确用法。同时学会一些阅读的方法，加强中文的阅读和理解能力。

初步介绍唐诗，引导学生体会唐诗的意境。

介绍中国古代四大发明和有关中国的文化知识。

课文以外的听说能力练习。 

学会用部首法，音序法和难检字法三种不同方法查字典 。

适当补充课外阅读朗读材料， 增加生动有趣活泼能激发学生阅读中文兴趣的补充材料作为补充教材。 

课下加强听说能力。 家长在家庭和生活中尽量给学生创造接触中文和用中文交流的机会。老师和家长指导学生利用丰富的网络资源，接触中文原音电影电视。

通过使用暨南大学《中文》第4册的教材及辅助材料，让学生充分了解博大精深的中国文化，熟练掌握中文听说读写的技能。四年级将学习154 个常用字，275 个常用词语，18 个基本句。 每四课为一个单元，每个单元围绕一个话题展开，共6 个单元

教学目的：

• 加强扩展和延伸词汇的能力。

•  能用学过的字组词，并造句。

• 学会欣赏中国古诗的优美意境。

• 要求学生能用普通话熟读课文并将课文的内容和语言知识运用在日常生活中。 同时具备一定的阅读能力、说话能力和写作能力。

• 适当补充课外阅读朗读材料， 增加生动有趣活泼，能激发学生阅读中文兴趣的补充材料作为补充教材。 

• 课下加强听说能力。 家长在家庭和生活中尽量给学生创造接触中文和用中文交流的机会。老师和家长指导学生利用丰富的网络资源，接触中文原音电影电视。

暨南大学《中文》第5册新教材，共12篇。全册173个生字，116个重点词语，21个重点句子。

教学目的：

• 巩固和提高中文听,说,读,写的基本能力,重点培养学生的写作和阅读能力。

• 学会每课的字，词，句和篇章。 能流利地朗读课文, 并能背诵重点片段。

• 能流利朗读课文，背诵重点片段， 开始练习写100-200字的短文

• 激发学生的学习兴趣, 提高学生运用中文的能力。

• 根据学生实际情况适当增加阅读补充材料。

• 课下加强听说能力。 家长在家庭和生活中尽量给学生创造接触中文和用中文交流的机会。老师和家长指导学生利用丰富的网络资源，接触中文原音电影电视。

暨大《中文》 第六册 在学生已有一定生字词汇量及学习了字典的用法的基础上, 训练学生快速阅读及理解能力。鼓励同学们提前预习要学的课文。课堂上由学生自己朗读课文，老师负责补充不会的字词，并和同学们一起总结文章的中心思想和段落大意。

在生字，生词方面。通过相似的字音/字形，扩展学生的生字量。鼓励学生们在课堂和课后用生字组词，造句，让学生学会举一反三，对关键字加强记忆。第六册共有178个生字。

本学年将加入写作技巧练习，每个单元学习之后 ，会加入小短文练习，巩固前一个单元所学生字，生词，同时也希望以此提高学生学以致用的能力和对中文的兴趣。

第六册教材加入了一些中国文化知识。 以此为基础，将加入一些关于中国诗词的介绍， 和汉字的演变过程。希望通过这些了解，吸引学生对中国文化的兴趣，具而激发主动学习中文的能力。

总之，在海外的华人学生在学习中文上有缺乏语言环境，和时间比较不充分的弱势。为弥补之，通过不同的学习手段，激励学生自发学习中文的兴趣，并达到学以致用。

暨南大学《中文》第7册，学习并掌握202个生字，会用关联词造句。掌握连动句、被动句、疑问句、反问句等基本句型。结合课文学习记叙文的写作方法。

将在继续巩固中文基础教学的同时，着重于中文学习的进深化－ 注重语言与中国文化及中国的历史的关联。 

本阶段的中文教学仍将继续注重中文读写方面的进一步提高， 同时教师将在中文语言教学及其文化历史背景的联系上加强教学份量，旨在中文"四会"教学中导入系统的文化内涵， 使学生的中文学习渐入文化意境。

教学目的：

1.全面巩固和提高学生中文学习基础，加强读写方面的训练；

2. 在文字语言学习的同时， 注重对中国文化的理解和把握，进一步体会中国文化理念.

暨南大学《中文》第8册，学习并掌握生字184个， 词语108个，句型12种，了解和掌握运用语言文字的一般语法现象和规律。教学将在继续巩固八年级中文基础教学的同时，扩大学生的识字和词汇量，同时增加中华文化历史地理知识的学习，以便进一步提高学生的汉语听说读写能力。

着重于中文学习的进一步深化，注重语言与中国文化及中国的历史的关联。本阶段的教学将继续注重中文读写方面的提高，同时将在中文语言教学及其文化历史背景的联系上加强教学份量，配合课文内容，引进中国文化元素来丰富课堂教学内容，在不断提升学生对中文的兴趣的同时，让他们有充分的提高和发展的空间，在说、读、写方面得到充分的锻炼。

教学目的：

1.全面巩固和提高学生中文学习基础，加强读写方面的训练；2. 

在文字语言学习的同时，注重对中国文化的理解和把握，进一步体会中国文化理念.

暨南大学《中文》9年级，学习并掌握198 个生字，能理解含义较深的句子，能抓住课文的主要内容，学习用注意事物的联系、理清课文 的条理、分清主次的方法，学习编写作文提纲的方法。

学生积累了一定的文字、语法、修辞等汉语的基础知识后，在书面语的运用上应该更规范。在读写方面，通过训练和方法指导，学生的理解、概括的能力会得加强。在表达方面，力争能使用规范的口语和书面语进行交流，能清楚流畅地表达自己的见闻、思想和感情。教材中涉及到的中国文化和传统礼仪，也会潜移默化地影响学生的言行举止、接人待物和谈吐修养。

十年级是我们学校的毕业班。 

教学对象：接受过海外中文学校九年教育或相当学时汉语教育的学生，已经掌握1700以上汉语常用词和与之相应的语法知识。

教学目的： 综合应用所学过的暨南《中文》1-9册的词汇及语法知识，全面提高听说读写综合能力；鼓励实用的语言输出和实践，真正做到中文学习的学以至用和融汇贯通。希望学生通过十年级的系统学习， 可以熟练运用较为丰富的的书面表达对中国历史朝代、名居建筑、婚礼庆典习俗、中国饮食习惯、节日庆典、时尚的科学技术、古今中文的名人等话题进行介绍。除了课堂12个单元的常规学习外， 我们在十年级还增加了各种主题的课外阅读，进行“阅读之星”比赛， 扩大学生的知识面。

为了给十年的中文学习画上一个圆满的句号， 我们学校鼓励十年级的毕业班学生自行选择参加国家汉办HSK水平考试，十年级任课老师会争对学生的实际中文水平进行考前强化辅导，所有参加汉考的同学将得到中国汉办颁发的汉语水平等级证书。

Goal

MNCCS advanced Chinese courses emphasize communication (understanding and being understood by others) by applying interpersonal, interpretive, and presentational skills in real-life situations. Students are required to demonstrate holistic language proficiency, which includes

vocabulary usage, language control, communication strategies, and cultural awareness.

Academy

To offer access to academically challenging coursework before students enroll in the advanced Chinese course, which can prepare them to be success at advanced level. All

enrolled students must complete required level of Chinese Language courses/grades in MNCCS or equivalent.

 To design Chinese Language curriculum to develop all four language skills – listening, speaking, reading and writing. Main contents meet Michigan World Language Standards

and Benchmarks, including essential to stimulate inquiry and cultural connections. Target learning textbooks and materials to be slightly higher than the highest grade level of local public and private high schools.

To maintain alignment with best practices in college-level learning. The curriculum applies appropriate college-level readings, assignments, resources and assessment, and

achieves higher education expectations.

 The teacher applies appropriate technology to facilitate learning, and organizes the content and skills into a series of units that represent a sequence found in widely adopted

college textbooks. The teacher uses multiple resources to enrich classroom instruction, in addition, assigns throughout the school year to measure student progress as they acquire content knowledge and develop skills.

MNCCS advanced Chinese courses was launched in 2018 by Teacher Peng Xiao, who had over thirteen years’ experience of teaching Bilingual and AP Chinese classes. Mr. Xiao developed Chinese Language courses for a community college and a high school in 2004-2006 by creating Chinese Language curriculum from entry to advanced level.

Practice and Assessment

MNCCS advanced Chinese courses and simulated exams present the content that are the focus of the corresponding college-level course and that appear on the AP Exam.

 The listening task models are rejoinders, radio reports, and non-contextualized dialogues.

Reading task models include emails about a sequence of events, advertisements, journalistic articles, event brochures, and pen pal letters. The task models and associated

assessments instruct students:

(1) to identify perspectives, tone or attitude, main ideas, purpose, details, supporting ideas, and sequence of events;

(2) to use context to deduce the meaning of unfamiliar words and explain or use idiomatic and culturally authentic expressions;

(3) to use provided cultural and/or interdisciplinary information to determine the meaning of a text.

 Practicing with task models in the interpretive mode prepares students to engage in the interpersonal and presentational modes as they:

(1) initiate, sustain, and close oral conversations and written communications using simple and compound sentences and a varied vocabulary that includes idiomatic

and culturally appropriate expressions;

(2) continue to develop visual literacy through narrating stories based on pictures with a clear progression of ideas, including a beginning, a middle, and an end

using transitions;

(3) deliver a short oral cultural presentation to explain ideas and opinions with examples using the sources provided in this unit;

(4) write and respond to emails and letters using appropriate register and a selected writing system consistently

 Cultural presentations offer relevant and respectful learning experiences in a climate that allows students to express Chinese culture per their own understanding. Each student

must pass twelve cultural presentations in each school year and demonstrate basic knowledge of cultural practices, products, and perspectives of Chinese culture.