je vous propose ici mes prises de notes du colloque 2026

Séminaire WiMS 2026

Présentation Colloque WiMS par Vincent Pantaloni IA-IPR de maths Ac OT

Nicolas Rency , Clément Petit

Lien avec les automatismes.

Gilles Marbeuf : Interopérabilités de WiMS avec les autres plateformes !

Accueil

Pourquoi les automatismes ?

Clément  IA IPE de Mathématiques. Ancien enseignant de maths.

Le travail des automatismes est central aujourd’hui.

En quoi WiMS peut répondre à cette question ?

Qu’appelle t’on Automatismes ?  Calcul, rapidité, faits numériques ,  Automatismes procéduraux : méthode plus que le résultat du calcul. Reconnaitre une situation, écrire une formule.

Automatisme = processus automatique, se produit sans intention, est inconscient, et n’interfère par avec une autre activité mentale et se déroule parallèlement à celle-ci.

Automatismes déclaratifs : formules, tables, faits numériques

Automatismes Procéduraux : comment on fait ? Théorème, propriété à utiliser, calcul à effectuer. Stratégie.

A quoi servent les automatismes ?

Limitée en temps : capacité environ 7+ou-2items

Mémoire de travail.

Libérer de la mémoire de travail : la fluence arithmétique !

 Permet de se concentrer sur les aspects conceptuels d’un problème plus complexe.

Soulager la mémoire de travail

Réduire la charge cognitive

Favoriser l’autonomie

Gagner en confiance

Acquérir des savoirs et savoir-faire

Lutter contre la courbe de l’oubli.

Du point de vue des élèves. Ancrer les apprentissages, réguler les apprentissages, favoriser l’engagement.

Du point de vue des enseignants :

Ritualiser la mise en activité

Ajuster son enseignement.

Expliciter.

Mise en œuvre pédagogique.

Question flash qui sont courtes 

10 minutes, corrections comprises.

3 questions sur des thèmes variés (séquence d’avant, séquence actuelle, séquence à venir)

Répétée dans le temps de façon expansée. Discussion des différentes stratégies des élèves.

La trace écrite. Les évaluations.

Lien vers le diaporama: https://nuage02.apps.education.fr/index.php/s/t6DqnnGawbwSqsb?dir=/&editing=false&openfile=true

Bruno Mifsud , Ludivine Szczepinski Académie d’Aix-Marseille 

L’utilisation de WiMS est une piste pour prolonger le travail des automatismes.

Découvrir et partager des pratiques

Découvrir WiMS pour prolonger le travail des automatismes

Pratiquer pour apprendre à utiliser l’outil.

Les DMWiMS groupe PION (Pédagogie Innovante et Outils Numériques)

Automatismes et Consolidations

Qu’est ce qu’un bon exercice numérique ?

Un exercice = plusieurs questions

Enseigner c’est empêcher.

C’est de l’innovation pédagogique.

Les DMWiMS permet d’avoir un retour sur ce que les élèves font et savent.

Essayer de trouver des façons de l’intégrer.

Pour que quelque chose soit automatisé, il faut que l’élève soit actif ! Le droit à l’erreur sans être jugé par le groupe classe, et avoir un côté sécurisant.

Génération aléatoire/ Feedback / Autonomie de l’élève / Récompense

Multiplicité des ressources/ Gain de temps / Suivi des élèves / Analyse des données.

Réflexion à avoir sur le feedback.

Autonomie des élèves.

Le circuit de la motivation.

Zone d’entrainement / Zone d’évaluation

Répéter, réactiver…

Lien vers le Diaporama : https://nc-lycees.netocentre.fr/s/mCTae32KLbH6pDS?dir=/&editing=false&openfile=true

Atelier différenciation de l’après-midi : 

https://edurl.fr/DIFF_WIMS_2526

Séminaire WiMS 2026

Journée 2

Esther Poniatowski 

Le cerveau est le produit d’une histoire évolutive. Deux types de connaissances, façonnées différemment par l’évolution.

Les savoirs primaires (acquis spontanément)  sens du nombre inné, sans effort.

Savoirs secondaires : instruction explicite et effort.

La scolarité vise les savoirs secondaires.

Comment favoriser l’apprentissage ?

Pratique : encode l’expérience des enseignants.

Théorie (sciences cognitives)

Quels designs pédagogiques (comment élaborer un format qui permette d’entrainer une compétence spécifique) favorisent l’apprentissage des mathématiques ?

Un effet de laboratoire est-il reproductible ?

Le savoir-faire des enseignant fourni un test écologique.

Problème/Question   + Mécanisme cognitif +Recommandation pratique, WiMS Acquis/Opportunité

Accessibilité

Feedback

Mémoire

Guidage

Discrimination

Comment faire travailler la rédaction ?

Symptômes :

Les élèves sont perturbés par l’interface : ils repèrent mal l’information utile ou peinent à saisir leurs réponses.

Afin que l’attention resté dédiée aux mathématiques.

Cause : charge cognitive extrinsèque : la complexité de la présentation visuelle et la saisie de la réponse.

Recommandation pratique :

Intégration multimédia, contiguïté spatiale, cohérence, signalisation : accessibilité de l’interface de réponse.

Intégrer les mots-clefs directement sur le schéma. Réserver les remarques sur un autre support.

Favoriser la prédictibilité des contenus.

Accessibilité de l’interface de réponse.

Texmaths, figures intégrés , équivalence algexp/formal

Widget de saisie mathématique : palette avec rendu en direct, reliée au champ de réponse.

Feedback : les élèves se focalisent sur la note et non sur l’erreur.

Localiser l’écart à la cible, et que cela soit suivi d’effet.

Le feedback le plus diagnostique possible.

Nommer la catégorie d’erreur et le critère violé : distracteurs porteurs d’une conception erronée, nommée.  Différer la note après le commentaire ; autoriser la copie.

Certains formats de feedbacks peuvent être contreproductifs. Le feedback doit éviter des mauvaises associations : expliquer pourquoi la réponse est fausse avant de proposer la correction.

Catégoriser les erreurs (tableau de bord des erreurs).

Mémoire : Symptôme : les élèves oublient les concepts et méthodes au chapitre suivant. La courbe d’oubli : 1 , 3 , 6, 10 , 16, 26 ,42, 68 ; espacement et récupération active.

Demander à l’élève de chercher la réponse avant de lui proposer les réponses multiple.

Programmer des révisions cumulatives à délais croissants : préférer les formats de production active.

Feuilles, notes, banques aléatoires, échéances et dépendances manuelles.

Planificateur de révision cumulative, piloté par le rappel observé.

Le Guidage : Les élèves comprennent les concepts et les solutions mais n’exécutent pas en autonomie.

Quel guidage fournir pour que les élèves automatisent l’exécution des méthodes.

Expertise-reversal : Le guidage doit être calibré sur l’expertise : fort pour le novice, allégé à mesure que l’élève progresse.

Exemple résolu : complétion, estompage ; nommer les sous-buts puis les masquer.

Une solution explicite a été présentée en amont.

Format structuré : sous-but de la résolution. Une compétence à mobiliser à chaque fois.

\steps , indices, blancs, complétion et estompage manuel.

Discrimination : Les élèves ne savent pas comment aborder un problème même lorsqu’ils maitrisent les méthodes lorsqu’elles sont annoncées. C’est à l’élève d’identifier les stratégies de résolution plutôt qu’appliquer des routines mécaniquement ?

Discrimination de schémas.  L’élève doit construire des schémas mentaux. Identifier la structure du problème plutôt que de le lier aux traits de surface.

Statut  de l’erreur : pratique entrelacée, variation contextuelle, cas contrastés, self-explanation « quel principe » ?

Adaptabilité de l’élève en mixant le contenu des problèmes.

Une feuille propose déjà des exercices de type différents.

Assembler des séries taguées + champ « quel principe », comme ergonomie d’auteur.

Les élèves ont du mal à rédiger les solutions, même lorsqu’ils savent les expliquer.  Discriminer, ordonner, produire (plutôt que reconnaitre) , détecter les erreurs, utiliser les bonnes notations.

Widget de saisie mathématique ; ordonnanceur de révision espacée ; tableau de bord des erreurs.

Théorie et pratique convergent : à la communauté de WiMS de réaliser les fonctionnalités souhaitées.

Lien vers le diaporama: https://nc-lycees.netocentre.fr/s/eA8oPJYS5N4zC3C?dir=/&editing=false&openfile=true

Atelier Programmation OEF: les modèles préparés  de l’après-midi :

Dans le \hint{} on met les indications mathématiques

Dans le \help{} les consignes comme le , pour .

Paramétrer le moment où on affiche les \hint{}

jsxgraph

lien vers le diaporama: https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/SnZZdwy5CfwjNE7

Pour la journée 3 je n'ai pas pris de traces. Mais vous retrouvez les différents supports qui nous ont été présenté sur codimd:

Retour d’expérience : “Création de module assistée par IA” – Alexandre ABBES, Toulouse

lien vers le diaporama

Retour d’expérience : “Programmer avec l’IA” – François Fatoux, Créteil

lien vers le diaporama

lien vers les codes I.A. generated

Etat des lieux : “Développer un plan de formation autour de WIMS” – Nicolas Rency (Orléans-Tours), Bruno Mifsud (Aix-Marseille), Gilles Marbeuf (Versailles)

lien la présentation de Versailles

Avenir : “WIMS et interopérabilité : quelle place pour WIMS dans les nouvelles plateformes ?” – Gilles Marbeuf, Versailles

lien vers le diaporama

Et surtout les nouveautés 2026 de la prochaine distribution: https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/766Xx8X82nSNQLz?dir=/&editing=false&openfile=true