KURIKULUM

Tadris Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Diskusikan Capaian Pembeajaran Lulusan di Asosiasi Program Studi Pendidikan Fisika - PPPFI

Tadris Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sampaikan capaian pembelajaran lulusan kurikulum MBKM yang diakomodasi oleh Asosiasi Program Studi Pendidikan Fisika Indonesia (PPPFI). Diskusi ini dihadiri oleh Ketua Program Studi Tadris Fisika UIN Jakarta, Iwan Permana Suwarna, M.Pd, dan juga Ketua PPPFI, Dr. Adam Malik, M.Pd, serta hadir pula para ketua program studi UIN dan IAIN dari berbagai kota di Indonesia dan dosen-dosen program studi pendidikan fisika seluruh Indonesia.

Dalam diskusi ini, para peserta membahas capaian pembelajaran lulusan kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang diterapkan di prodi Tadris Fisika UIN Jakarta. Diskusi berlangsung dengan penuh dinamika dan menghasilkan banyak usulan yang berguna bagi peningkatan kualitas pembelajaran di prodi Tadris Fisika dan prodi-prodi pendidikan fisika di Indonesia.

Salah satu usulan yang dihasilkan adalah perlunya peningkatan kualitas pengajaran fisika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dalam hal ini, peran program studi pendidikan fisika di perguruan tinggi dianggap sangat penting dalam memberikan pendidikan dan pelatihan yang baik bagi calon guru fisika.

Selain itu, para peserta juga berdiskusi mengenai peningkatan kualitas penelitian di bidang pendidikan fisika, khususnya dalam rangka menghadapi tantangan global di era revolusi industri 4.0. Hal ini penting dilakukan guna menghasilkan inovasi dan pengembangan model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.

Ketua PPPFI, Dr. Adam Malik, M.Pd menyambut baik diskusi ini dan menyatakan bahwa kegiatan seperti ini sangat penting untuk mengoptimalkan capaian pembelajaran lulusan kurikulum MBKM di prodi pendidikan fisika di Indonesia. Ia juga mengapresiasi upaya Tadris Fisika UIN Jakarta dalam meningkatkan kualitas pembelajaran fisika yang lebih berdaya saing.

Diskusi capaian pembelajaran lulusan kurikulum MBKM di Asosiasi Program Studi Pendidikan Fisika Indonesia ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif bagi pengembangan pendidikan fisika di Indonesia, khususnya dalam menciptakan lulusan yang mampu bersaing di era global.

Program Studi Tadris Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Mengikuti Kegiatan Workshop Outcome Based Education Kampus Merdeka yang Diselenggarakan oleh UMY

Program Studi Tadris Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta memperlihatkan komitmennya untuk terus berkembang dan meningkatkan kualitas pendidikannya. Dalam hal ini, Prodi Tadris Fisika mengikuti kegiatan Outcome Based Education yang diselenggarakan oleh UMY. Workshop Kurikulum Outcome-Based Education (OBE) & Kampus Merdeka, Bersama Narasumber: Dr. Ir. Feri Kusnandar, M.Sc. (Instruktur P2SDM IPB)

Kegiatan ini bertujuan untuk memperkenalkan dan menyebarluaskan pendekatan Outcome Based Education kepada perguruan tinggi ilmu fisika di Indonesia. Melalui kegiatan ini, Prodi Tadris Fisika dapat memahami dan mengaplikasikan pendekatan tersebut dalam proses pembelajaran dan pengembangan kurikulum.

Dengan mengikuti kegiatan Outcome Based Education yang diselenggarakan oleh UMY, Prodi Tadris Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta memastikan bahwa para mahasiswanya akan mendapatkan pendidikan yang berkualitas dan memenuhi standar yang ditetapkan oleh asosiasi. Ini merupakan bukti komitmen Prodi Tadris Fisika untuk terus berkembang dan meningkatkan kualitas pendidikannya.

Ikuti Akreditasi Internasional 2023 Tadris Fisika Persiapkan Kurikulum OBE 

Tadris Fisika melalui ketua program studi mengikuti kegiatan workshop Kurikulum Outcome based Education yang diselenggarakan oleh LPM UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Kegiatan dilaksanakan pada hari Kamis, 17 November 2022 pukul 09.00-16.00 dilakukan secara online. Kegiatan dihadiri oleh seluruh ketua program studi dan sekretaris program studi seluruh UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Proses Implementasi OBE

1. Menetapkan pernyataan Misi, Program Tujuan Pendidikan

2. Petakan Pernyataan Misi dengan Tujuan Pendidikan Program (PEO)

3. Definisikan PLO dengan Taksonomi Bloom

4. Petakan Program Tujuan Pendidikan dengan PLO

5. Definisikan CO (Tujuan Kursus)

6. Tentukan CLO (Course Learning Outcomes) dengan Taksonomi Bloom untuk setiap Kursus

7. Petakan Kursus dengan PLO pada tingkat Taksonomi Bloom yang sesuai

8. Petakan CLO dengan PLO pada tingkat Taksonomi Bloom yang sesuai

9. Petakan Pola Asesmen dengan CLO setiap mata kuliah

10. Petakan Topik dengan CLO

11. Tentukan alat pedagogis untuk penyampaian hasil kursus

12. Mempersiapkan Rencana Pelajaran Kursus berdasarkan sesi

13. Memetakan Pertanyaan dengan CLO di tingkat & Penilaian Taksonomi Bloom

14. Tentukan rubrik dengan Taksonomi Bloom dan CLO

15. Lacak kinerja siswa dengan mengusulkan tindakan remedial yang tepat

16. Ukur kinerja siswa terhadap ambang batas CLO, berdasarkan kursus

17. Ukur kinerja siswa terhadap ambang batas PLO, per semester

18. Ukur pencapaian setiap PLO melalui penilaian Langsung/Tidak Langsung

19. Bandingkan PLO selama 3 tahun akademik terakhir dan usulkan tindakan perbaikan

20. Menilai pencapaian Tujuan Program Pendidikan

Penjelasan Rincinya:
Menetapkan pernyataan misi, Program Tujuan Pendidikan.
Menetapkan pernyataan misi lembaga mana pun harus menjadi langkah pertama dan terpenting saat menerapkan OBE. Pernyataan yang Anda pilih harus futuristik dan misinya harus membantu mencapai Program Educational Objectives (PEO).
Untuk sampai pada ini, nikmati survei dari semua jenis. Ini akan membantu Anda memahami industri saat ini, menghadapi tantangan, norma yang ada, dan mempelajari tuntutan yang berlaku di industri tertentu. Survei berikut ini dapat membantu.

1. • Survei Pengguna

   • Survei siswa

   • Survei alumni

   • Survei Orang Tua / Wali

2. Kumpulkan pemberi kerja, siswa, alumni, dan orang tua/wali ke dalam daftar survei Anda. Mungkin ada petunjuk untuk membangun Pendidikan Berbasis Hasil (OBE) pribadi Anda. Ini dapat dengan mudah menghasilkan perampingan 5 level pemetaan , Penilaian & Penugasan, Pencapaian Hasil, bersama dengan Dukungan Akreditasi.

3. Pemetaan Pernyataan Misi dengan Program Tujuan Pendidikan.
   Ini harus menjadi langkah Anda selanjutnya untuk implementasi yang sukses. Tanpa diragukan lagi, tujuan program pendidikan harus sejalan dengan tujuan bisnis organisasi. Semua tingkat karyawan dalam suatu organisasi harus ditransmisikan tentang pernyataan misi yang jelas dan transparan bersama PEO.

4. Mendefinisikan Hasil Pembelajaran Program dengan Taksonomi Bloom.
   Mengesampingkan William Spady dan aliran pemikirannya bisa menjadi dosa di sini! Oleh karena itu, penataan hasil belajar dengan Taksonomi Bloom sebagai kerangka sangat penting. Taksonomi Bloom memecah pembelajaran menjadi enam kategori dan selanjutnya masing-masing menjadi seperangkat keterampilan khusus yang dapat digunakan untuk mendemonstrasikan pembelajaran pada tingkat yang lebih tinggi.

5. Pemetaan Tujuan Pendidikan Program dengan Hasil Belajar Program.
   Langkah penting berikutnya yang harus diikuti adalah Pemetaan PO dengan LO. OBE yang efisien harus memiliki seperangkat nilai ambang batas dan pertanyaan pemetaan untuk menghitung pencapaian hasil. Memetakan Hasil Pembelajaran tidak lain adalah menyelaraskan hasil tingkat kursus dengan hasil program. Fakultas dapat mengeksplorasi hasil tingkat program siswa di tingkat kursus menggunakan pemetaan ini.

6. Menentukan Tujuan Kursus untuk setiap kursus.
   Pelatihan atau kursus tidak bisa begitu saja maju tanpa Tujuan. Merancang Tujuan Kursus dengan mengingat kelompok pelajar tertentu sangat penting untuk keberhasilan implementasi OBE. Finalitasnya terletak pada pemeriksaan silang apakah tujuan kursus tersebut terpenuhi selama masa kursus. Ingatlah bahwa tujuan kursus harus lebih luas, mirip dengan pernyataan aspirasional yang memicu pembelajaran di lingkungan tertentu.

7. Mendefinisikan hasil Pembelajaran Kursus dengan Taksonomi dan Ambang Batas Bloom untuk setiap kursus.
   Apakah Anda yakin bahwa Hasil Pembelajaran Kursus (CLO) sangat penting untuk kurikulum kursus Anda? Sepenuhnya terukur dan dapat diamati, itu harus selaras dengan tujuan Taksonomi Bloom untuk lingkungan belajar yang efektif. Sebagian besar sumber menghubungkan taksonomi Bloom dengan kata kerja yang sesuai untuk tingkat aktivitasnya. Pertimbangan ini dapat menjadi cara yang berguna untuk menginspirasi metode penilaian yang selaras.

8. Kursus Pemetaan dengan Hasil Pembelajaran Program pada tingkat Taksonomi Bloom yang sesuai (tingkat Pemetaan I).
   Mempertimbangkan kelompok level yang dimiliki pelajar, PLO harus dipetakan sejalan dengan Taksonomi Bloom.

9. Pemetaan Hasil Pembelajaran Kursus dengan Hasil Pembelajaran Program pada tingkat Taksonomi Bloom yang sesuai (Pemetaan level II).
   Berlaku untuk semua tingkatan pelajar, langkah pemetaan LO dengan PLO ini tidak dapat diabaikan.

10. Pemetaan pola penilaian dengan Course Learning Outcomes tiap mata kuliah. (Pemetaan level III).
    Penilaian bisa berbentuk apa saja. Mereka dapat dinilai dengan proyek, rubrik, presentasi siswa atau bahkan lebih. Ketika penilaian ini dipetakan dengan hasil pembelajaran kursus, itu mempromosikan pembelajaran yang ditingkatkan berdasarkan OBE yang sempurna. Ini menghasilkan pengukuran tingkat kinerja siswa yang tepat untuk penilaian pembelajaran siswa yang bermakna.

11. Pemetaan Topik dengan Hasil Pembelajaran Mata Kuliah (Pemetaan level IV).
    Langkah ini tidak dapat dihindari ketika mencoba menerapkan Pendidikan Berbasis Hasil. Mewarisi silabus yang tidak pas akan menutup mata pembelajar dalam perjalanan panjang. Demikian pula, mengikuti silabus orang lain tidak dapat melakukan hal yang diperlukan. Seseorang harus secara efektif memenuhi hasil pembelajaran kursus yang diharapkan dengan memetakan topik yang dipikirkan dengan baik bersama. Isyarat - Perangkat Lunak Evaluasi Kursus yang efektif dapat membuat pekerjaan Anda mudah di sini.

12. Tentukan alat Pedagogis untuk setiap pengiriman hasil kursus.
    PAK. ORS Rao dari ICFAI University, Jharkhand, menjelaskan dampak pedagogi terhadap Hasil Belajar. Dia melanjutkan dengan mengatakan bahwa mendefinisikan alat pedagogis sambil mengajar mata pelajaran menambah efektivitas pembelajaran tergantung pada profil pelajar.

13. Mempersiapkan Perencana Pelajaran Kursus berdasarkan sesi.
    Rencana pelajaran yang tersusun dengan baik adalah panggilan untuk hari ini! Rencana pelajaran yang menarik dan efektif sangat penting untuk mendorong peserta didik dan membantu mereka mencapai nilai pendidikan. Namun, guru terkadang jatuh ke dalam perangkap karena gagal melakukannya.

14. Memetakan Pertanyaan dengan Hasil Pembelajaran Kursus pada tingkat Taksonomi Bloom yang sesuai dan memetakannya dengan penilaian.
    Pastikan untuk membingkai pertanyaan menggunakan kata kerja Taksonomi Bloom (baik selama kelas dan tugas tertulis) dari tingkat Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, dan Evaluasi piramida taksonomi. Ini adalah kriteria pasti untuk implementasi Pendidikan Berbasis Hasil terjadi. Jadi jangan lewatkan ini!

15. Menentukan rubrik untuk setiap kegiatan, cukup tepat untuk mengukur pembelajaran siswa berdasarkan tingkat Taksonomi Bloom dan Hasil Pembelajaran Mata Kuliah yang dipetakan.
    Pendidikan Berbasis Hasil tanpa serangkaian rubrik pasti gagal. Rubrik harus melayani berbagai tingkat peserta didik, harus mengukur kemampuan mereka, dan harus dipetakan dengan hasil pembelajaran.

16. Mengukur kinerja siswa setelah setiap komponen Penilaian, dan dengan demikian mengusulkan tindakan remedial untuk meningkatkan proses pembelajaran setiap siswa.
    Mengatasi langkah-langkah sulit dari setiap pelajar harus menjadi kriteria penting dalam setiap Pendidikan Berbasis Hasil. Kelas remedial harus didesain ulang secara inovatif yang bertujuan untuk membekali pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik. Pemberian dukungan kurikuler yang dibarengi dengan baik menambah intensitas Outcome-Based Education (OBE).

17. Mengukur kinerja siswa terhadap ambang Capaian Pembelajaran Kursus untuk setiap kursus, dan mencari tahu kekuatan dan kekurangan pembelajaran yang berlangsung, mengusulkan perubahan yang diperlukan dalam Proses Belajar-Mengajar, Isi Kursus, Topik kursus.
    Tidak dapat diabaikan, tetapi ini adalah titik balik ketika menerapkan OBE. Setiap pengajaran/pembelajaran seharusnya memiliki kekurangan. Mengabaikan itu, tapi kesalahan besar. Kelas OBE yang didirikan akan mengukur pengajaran / pembelajaran yang terjadi, menganalisis kekurangan, dan mengusulkan cara untuk berimprovisasi.

18. Mengukur kinerja mahasiswa terhadap ambang batas PLO untuk setiap semester.
    Hal ini dapat dicapai dengan mengambil laporan hasil kursus dari masing-masing tim Pengajaran kursus, dan mengidentifikasi tingkat harapan tetap, tingkat pembelajaran sebenarnya terjadi dan kesenjangan di dalamnya. Oleh karena itu, usulkan tindakan remedial yang diperlukan untuk mengisi kesenjangan terkait dengan setiap kursus dan setiap siswa kursus.

19. Mengukur pencapaian Hasil Belajar setiap Program melalui penilaian Langsung dan Tidak Langsung.
    Platform pendidikan yang baik tidak dapat hanya mengandalkan satu metode Penilaian. Perangkat lunak pendidikan tinggi yang komprehensif, Crearix's Assessment sangat membantu di sini. Itu hanya mencerminkan sebagian dari prestasi siswa dan tidak secara keseluruhan. Ini akan menghasilkan cara yang tidak efisien dalam menghasilkan SLO. Untuk SLO yang efektif, metode penilaian langsung dan tidak langsung sangat mudah dibodohi. Sementara tanggapan dari survei siswa mungkin informatif, tes pena kertas siswa tidak dapat dikesampingkan. Dengan kombinasi keduanya, kami mendapatkan SLO yang bermakna, valid, dan andal.

20. Membandingkan pencapaian Program Learning Outcome selama 3 tahun akademik terakhir dan mengusulkan tindakan remedial.
    Ini yang terbaik, percayakan pada kami! Menyelaraskan PLO dengan LO pada akhir tahun akademik dan mengusulkan tindakan perbaikan dapat membuat OBE Anda berjalan dengan semangat tinggi di organisasi mana pun.

21. Menilai pencapaian Tujuan Pendidikan Program antara 3 sampai 5 tahun kelulusan untuk setiap angkatan siswa dan mengusulkan perubahan yang sesuai.
    Sekarang, ini adalah cara lain untuk menilai tingkat peserta didik. Bekerja dengan tujuan pendidikan yang diperoleh dari siswa 3-5 tahun dan penyelidikan lebih lanjut untuk perbaikan membantu mencapai tren pendidikan yang Anda tuju