O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
El centro desarrolla los siguientes planes y programas:
PLAN DE APERTURA.
Coordinación: 3 horas
Objetivos:
Que el centro, más allá de la jornada lectiva, ofrezca al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos complementarios, con el objeto de apoyar a las familias andaluzas en la conciliación familiar.
Encontrar en este centro las actividades que necesiten para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.
Comedor:
Objetivos:
Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud.
Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.
Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.
Mantener posturas correctas en la mesa.
Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.
Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa.
Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración conjunta con los Responsables del Comedor, tanto en lo referido a la salud del alumno como a su educación nutricional.
Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del Centro Educativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar.
Aula Matinal
La empresa contratada para dar este servicio a las familias usa un aula del centro. Los recursos que usan son los suyos propios. Los monitores los contrata la empresa, y deben de reunir los requisitos expuestos en la normativa vigente en cuanto a currículum.
El horario es de 7.30 a 9.00 horas, de lunes a viernes.
Actividades extraescolares.
Las actividades extraescolares y planes que desarrollamos son los siguientes:
Multideporte para primaria.
Psicomotricidad para infantil.
PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
Coordinación: 2 horas (recreos)
El Plan de Autoprotección debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia hasta la llegada de las ayudas externas.
A comienzo de curso se informa a todos los miembros de:
Información al personal trabajador en materia preventiva.
Protocolo evacuación y confinamiento.
En el primer trimestre se realizará un simulacro.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN.
Coordinación: 2 horas
Este Plan de Igualdad de Género estará basado en cuatro principios fundamentales que son: transversalidad, paridad, inclusión y visibilidad en todos los aspectos y ámbitos de la vida del centro y del Plan de Centro.
Objetivos generales
Establecer las condiciones para que el centro implemente planes de centro coeducativos a través de una organización escolar y de un currículo sin sesgos de género.
Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.
Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.
Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.
PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Objetivos
Compensar el desfase curricular que presenta el alumnado, evitando así el alto índice de fracaso escolar, desarrollando un plan de atención a la diversidad recogido en nuestro Plan de Centro.
Posibilitar la integración social y educativa del alumnado que presente una situación de desventaja socioeconómica y socioeducativa o pertenencia a culturas diferentes.
Apoyar desde el Centro a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
Evitar la indisciplina y problemas de convivencia en el aula.
Fomentando valores positivos como el compañerismo, la solidaridad, el compartir y cuidar el material escolar, el orden, la limpieza, la higiene...
Poder atender a los alumnos/as que no tienen un rendimiento académico normalizado
PLAN DE TRABAJO DE LA BE/CREA “CARMEN MÁRMOL”
Coordinación: 5 horas coordinadora /2 horas equipo apoyo.
Objetivos
Animar a los miembros del equipo de apoyo a formarse en relación a la biblioteca como CREA.
Dotar de recursos para la atención a la diversidad, a la compensación educativa y al plan de igualdad.
Organizar y desarrollar actividades FUBE.
Desarrollar actividades de animación a la lectura.
Continuar desarrollando actividades y tareas específicas y básicas para desarrollar habilidades y actitudes de investigación, de información y tratamiento de la información (2º y 3º ciclos).
Realizar actividades para desarrollar y mejorar la competencia lectora relacionadas con el fomento de la lectura, el tratamiento del tiempo de la lectura en todas las áreas, los proyectos lingüísticos, los planes de lectura.
Implicar al alumnado activamente en el fomento y gusto por la lectura: cuentacuentos, exposiciones...
Apoyar y asesorar desde la BE/CREA aquellas actividades, programas, proyectos... que el centro viene desarrollando y que solicite el profesorado.
Informar a la familia sobre los servicios y programas de la BE/CREA y , entre otros objetivos, conseguir un apoyo y una colaboración real por parte de los mismos.
TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA/COMPDIGEdu
Coordinación:
El objetivo principal y los ámbitos de actuación son digitalizar a vida de los centros en tres campos:
Organización y funcionamiento de los centros.
Procesos de enseñanza – aprendizaje.
Procesos de información y comunicación.
Objetivos del Programa.
Convertir el centro en una organización educativa digitalmente competente, que incorpora a su proyecto educativo medidas de transformación digital encaminadas a la mejora de los procesos, tanto en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje y organizativos como de comunicación e información. Esto incluye:
Impulsar la innovación educativa que introduce cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, encaminados a la integración y uso eficaz e inclusivo de las tecnologías de aprendizaje digital.
Fomentar el uso positivo de las tecnologías digitales del aprendizaje como herramientas y prácticas habituales para el desarrollo de competencias clave en el alumnado.
Promover el uso de recursos educativos abiertos y entornos virtuales de aprendizaje.
Facilitar el uso de metodologías activas que fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo.
Desarrollar la competencia digital de profesorado y alumnado.
Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia digital del alumnado.
Incardinar las actuaciones propuestas en el programa en las programaciones didácticas y en los proyectos educativos de los centros.
PROGRAMA HABITOS DE VIDA SALUDABLE
Coordinación: 2 horas
La educación para la salud es un proceso educativo que tiene como finalidad responsabilizar a la ciudadanía para la defensa de la salud propia y colectiva. Una alimentación poco saludable y el no practicar actividad física con regularidad son las principales causas de las enfermedades crónicas más importantes. La infancia y la adolescencia son periodos cruciales para actuar sobre la conducta alimentaria y el sedentarismo, ya que las costumbres adquiridas en esta etapa van a ser determinantes del estado de salud de la futura persona adulta. Los buenos hábitos de vida saludable nacen en las familias, pero pueden reforzarse en el medio escolar, por lo que la escuela se convierte en el escenario más eficaz para modificar los estilos de vida de los escolares, con especial atención entre los 6 y los 12 años.
Es importante que en los centros educativos se trabajen los hábitos de vida saludable con el alumnado para:
Conseguir que adquiera la información, la formación y los valores necesarios para vivir una vida saludable.
Hacer visible que las prácticas de vida saludable mejoran el rendimiento escolar.
Facilitar las claves para una alimentación saludable y de calidad orientada a recuperar la dieta mediterránea.
Potenciar la práctica del ejercicio físico.
Combatir el sobrepeso y la obesidad infantil y prevenir enfermedades futuras.
Combatir la presión mediática y publicitaria con respecto al consumo de productos y alimentos poco saludables.
Contrarrestar los malos hábitos que por desinformación, se dan en muchas familias
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Coordinación: 2 horas.
La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es una red de centros interesados en compartir iniciativas, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia escolar y la difusión de la Cultura de Paz, contrayendo un compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia al el cual nuestro centro se ha unido. La normativa que regula el funcionamiento de la Red pone el acento en la cultura de la evaluación, en la necesidad de visibilizar las buenas prácticas desarrolladas en los centros y en la voluntad de trabajar en red compartiendo propuestas, estrategias y recursos con toda la comunidad educativa.
Se proponen seis ámbitos de actuación y profundización para la mejora de la convivencia escolar:
Mejora desde la gestión y organización.
Desarrollo de la participación.
Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.
Intervención ante conductas contrarias a la convivencia.
Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
Nuestro centro participa en la modalidad Intercentros, formando la red de Antequera junto a 13 centros más.
PROGRAMA DE TRÁNSITO
LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
Nuestro centro va a desarrollar distintas actuaciones, unos para favorecer la acogida de los nuevos alumnos, y otros para acompañar a los alumnos en su tránsito a lo largo de las distintas etapas que van a cursar en el mismo.
Tránsito del alumnado del primer al segundo ciclo de educación infantil
Gracias a la cercanía y buenas relaciones con la guardería “La Vera Cruz”, desarrollaremos unas actividades de acogida y detección temprana respecto a primer ciclo de educación infantil:
PRIMER TRIMESTRE
Reunión de Equipo Docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de información relevante sobre las
características del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos y alumnas.
SEGUNDO TRIMESTRE
Jornada de puertas abiertas. Se realizará una convivencia intercentro en el mes de febrero.
Reunión de la tutora de Segundo Ciclo de Educación Infantil y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre:
El proceso de escolarización:
Las características de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo/a, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.
El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
TERCER TRIMESTRE
Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa y que se llevarán a cabo durante los meses de mayo y junio son:
Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT, …
Transmisión de datos a través de los informes de final de Ciclo, que además de la información académica recoja datos sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno/a, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, prestando especial atención a:
NEE (alumnado con dictamen de escolarización).
Alumnado atendido en CAIT (aunque no hay sido objeto de dictamen de escolarización).
Alumnado detectado en el Primer Ciclo de Educación Infantil sobre el que se haya emitido el correspondiente informe por el Orientador/a especialista en Atención Temprana.
Y en aquellos en los que se considere oportuno.
Esta información a los tutores/as del alumnado podría ser proporcionada por los servicios de orientación educativa (EOE de zona a través de su orientador de referencia) e incluso si fuera necesario por los servicios de atención temprana (CAIT).
Acogida del Centro.
Actuaciones del Equipo Directivo
Primer contacto con la familia. Recogida de los primeros datos. Revisión de la documentación que pueda aportar.
La administración del centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden los alumnos, si han estado escolarizados y, en su caso, de los Servicios Sociales comunitarios, que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.
Actuamos en coordinación con los Servicios Sociales municipales para que puedan evaluar las deficiencias asistenciales de las familias y proporcionen ayudas extraordinarias para la adquisición de los materiales curriculares necesarios para la integración del alumnado a su grupo de clase. A principios de curso el centro comunica las necesidades a los Servicios Sociales y, unas veces las familias se ocupan de gestionar sus propias ayudas, y otras son los Servicios Sociales los que se encargan de traer materiales fungibles para los/as alumnos/as más necesitados/as.
Proporcionamos Información sobre el centro escolar: normas de convivencia, servicios del centro, dependencias, calendario escolar, jornada, actividades, recursos humanos para la atención del alumnado, …
Facilitamos el acceso a los Servicios del Centro: Comedor, Aula Matinal y Actividades Extraescolares.
Actuaciones del profesorado tutor y de apoyo.
Se procederá a desarrollar el proceso ya descrito de evaluación, determinación de la procedencia o no de establecer alguna forma de Atención a la Diversidad.
Entrevista familiar: aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de la familia, motivos del desplazamiento, condiciones socio-familiares relevantes.
Periodo de adaptación: Fundamentalmente en los niños de Educación Infantil; y de forma particular, en los más pequeños (3 años).
Familiarización con el entorno y compañeros de clase, a través de actividades eminentemente lúdicas:
De presentación: actividades para la presentación que faciliten el conocimiento mutuo.
De comunicación: encaminadas a que los alumnos de la clase entiendan la situación del compañero recién llegado, poniéndose en su lugar… En el caso de alumnado de otros países se confeccionarán banderas, rótulos con el nombre de cada alumno, se dicen y escriben los saludos y las expresiones de cortesía de las diferentes lenguas presentes, señalización en el mapa del lugar de procedencia, datos relevantes del país, ciudad, escuela de la que procede...
De ayuda: durante los primeros días un "equipo de acompañantes" (normalmente hermanos/as o primos/as mayores en el centro) se encarga de acompañar, enseñar y ayudar al compañero a coger confianza, seguridad y autonomía.
Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria.
Su objetivo es posibilitar una coordinación entre estas dos etapas que permita adaptar el programa de trabajo de los maestros y maestras a las características madurativas del alumnado que acceden al inicio del primer curso de Primaria y así garantizar la continuidad y coherencia pedagógica entre etapas.
El paso de E.I. a E.P. supone para el alumnado un cambio significativo de profesorado, espacios, organización temporal, materiales, metodología, currículum y evaluación, por lo que se debe desarrollar y potenciar todas sus posibilidades y dotarles de las competencias, destrezas, actitudes, …, así como favorecer las adaptaciones necesarias que faciliten su pronta integración en la E.P.
El comienzo del Primer curso de Primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por sí mismo. La adaptación a la nueva situación llevará un tiempo, que variará de unos casos a otros, pues las influencias del contexto y las particularidades de cada niño/a pueden adelantar o retrasar las adquisiciones propias de cada estado evolutivo.
Para facilitar este cambio es imprescindible una estrecha relación y coordinación entre el docente que imparte Infantil de 5 años y el/la que lo hace en Primero de Primaria, sea tutor o especialistas, para que el niño y la niña vivan la transición de forma ordenada, secuenciada, progresiva, coherente y evitando saltos bruscos
Para la consecución de este objetivo se proponen las siguientes actuaciones:
Profesorado
El equipo docente de Infantil y Primero se reunirá para intercambiar información relativa al alumnado que promociona a E.P. El objetivo es informar sobre el grupo en general y los alumnos en particular.
Se hará referencia sobre la forma de trabajo en Infantil: métodos de lectura, matemáticas manipulativas, educación emocional, cuentos con
valores…El profesorado de Primero también informará al de Infantil de la forma de trabajar en la nueva etapa, para que, en el último trimestre, el
alumnado que promocionará empiece a realizar actividades y desarrollar contenidos compatibles con el inicio de Primaria.
Alumnado
Durante el Tercer Trimestre se organizarán visitas para ver la clase de Primero, haciendo en ella algunas actividades tales como: lectura de
cuentos, talleres de matemáticas manipulativas, sesiones de psicomotricidad, …
De igual forma, el alumnado de Primero participará en algunas sesiones al aula de Infantil de 5 años con su tutor/a para realizar actividades
conjuntas, de forma que alumnos/as y maestros/as se conozcan, como pueden ser las siguientes: talleres, psicomotricidad, …
Siempre que sea posible, las actividades extraescolares y complementarias, realizarán de forma conjunta el alumnado de Infantil
con el de Primer Ciclo de Primaria.
Durante los primeros días de septiembre, el/la tutor/a de Primero irá con su nuevo alumnado al aula de Infantil de 5 años para participar en
algunas actividades (asambleas, emocionómetros, …)
Familias
Siempre que sea posible, se realizarán talleres en actividades complementarias con las familias en los que participe el alumnado de Infantil y Primero. Esto facilita el conocimiento de su próximo tutor/a. Al alumnado de 5 años se le entregará un documento al finalizar el curso con información sobre el paso a primaria y los cambios que se presentan, así como recomendaciones.
Temporalizaciones
Programa de transito de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.
La Delegación Territorial de Educación de Málaga ha publicado el “Modelo Homologado de Programa de Tránsito entre Etapas de Educación Básica” para llevar a cabo el tránsito del alumnado, de conformidad con la disposición adicional cuarta, del Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. En esta disposición se especifica que los centros de Educación Secundaria y los colegios de primaria y de educación infantil y primaria que estén adscritos a los mismos, se coordinarán con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo y que, a tales efectos, las jefaturas de estudios de dichos centros dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito. Por ello, se procede a plasmar de forma expresa en un Plan de Actuación entre el IES Pintor José María Fernández, CEIP Veracruz y el CEIP San Juan, el programa de tránsito que llevará a cabo.
El Tránsito entre los centros reseñados se va a realizar en tres momentos a la lo largo del curso.
Primer contacto primeros días de septiembre antes del comienzo de las jornadas lectivas:
Constitución del grupo de tránsito IES Pintor José María Fernández, CEIP La Vera Cruz y CEIP San Juan adscritos.
IES: Jefatura de Estudios, Orientador/a, Jefes /as de Departamentos Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés, GeH y ByG.
CEIP: Director/a, Orientador/a del EOE, Tutores de 6º, maestro/a de PT, profesorado de Compensatoria.
Fijar fechas del resto de reuniones de Tránsito.
Acordar actividades Complementarias/Extraescolares que se podrían realizar conjuntamente.
Concretar Fechas visita del alumnado de los CEIP al IES: las fechas deben de coincidir para ambos centros, ya que se realizará una sesión de
acogida con actividades para el alumnado en el mes de febrero o marzo.
Acordar fecha Visita del profesorado del IES a las aulas de los CEIP de 6º de Primaria: Acordar fechas de estas visitas sobre finales de mayo, primeros de junio para darse a conocer e informar al alumnado sobre cualquier aspecto del instituto y oferta educativa
Visita de Padres del CEIP al IES: se le informa sobre todos los aspectos relevantes a sus hijos y el instituto, así como de la oferta educativa. Entrega de las solicitudes de matrícula.
Analizar la metodología de 1º ESO y 6º Primaria para establecer la continuidad entre ellas.
Evaluación inicial conjunta a realizar en 1º de ESO en cada materia.
Revisión del plan de convivencia conjunto.
Vías de comunicación entre el profesorado de los tres centros a lo largo del curso.
Modificación conjunta del protocolo de Tránsito para inclusión en Plan de Centro.
La segunda reunión en el mes de marzo o Abril:
Transmisión de información sobre el siguiente alumnado:
Necesidades Educativas Especiales
Integración tardía en el sistema educativo de alumnado extranjero, condiciones sociales e historia escolar.
Alumnado de compensatoria.
Alumnado de Altas capacidades.
Coordinación didáctica de contenidos que se imparten en 6º Primaria y 1º ESO.
La tercera en el mes de junio:
Traslado de toda la información del alumnado en general, haciendo especial hincapié en los NEAE.
Se Fijará la fecha de la primera reunión del “Grupo de Tránsito Intercentros” el siguiente curso en los días previos al inicio de las jornadas lectiva.
En cada documento se tratarán:
1.- Puntos mínimos a tratar en cada reunión: donde se expone una enumeración de los puntos mínimos a analizar y tomar acuerdos en cada una de las tres reuniones anuales.
2.- Información a analizar y acordar en cada punto: se detalla cada uno de los puntos enumerados en el apartado 1, aportando información para orientar como trabajar los mismos.
UNIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO
El Programa de Unidades de Acompañamiento y Orientación Personal y Familiar UAO pretende apoyar al alumnado con dificultades para satisfacer las exigencias de la educación formal, así como para superar los obstáculos creados por el Sistema Educativo.
Busca acompañar las trayectorias educativas del alumnado más vulnerable como es el nuestro.
En colaboración con los recursos educativos y de orientación de la zona o centro, el Programa tiene como objetivos:
Prevenir el absentismo escolar desde Educación Primaria mediante acciones coordinadas de acompañamiento.
Contribuir a la reducción del abandono escolar antes de finalizar la Educación Secundaria Postobligatoria mediante el diseño de propuestas formativas personalizadas y actividades de tutorización y de orientación académico-profesional incardinadas en el contexto comunitario.
Acompañar a las familias de este alumnado, ofreciéndoles habilidades y recursos para que puedan lograr una mejor comprensión y una mayor implicación en los procesos educativos de sus hijos e hijas.
Fomentar la toma de decisiones educativas basadas en datos y fortalecer las redes de colaboración entre los miembros y recursos de la comunidad educativa.
Complementar aquellas acciones del Programa de Cooperación Territorial para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo en centros de especial complejidad educativa o de otros que existieran en la zona, distrito o específicamente dirigidas a favorecer el éxito escolar del alumnado en situación de vulnerabilidad educativa.