Google. (2026). Profesora sosteniendo tres lápices de diferentes alturas en una clase de inglés [Imagen generada por IA]. Gemini. https://gemini.google.com/

Se explican los comparativos: se usan para comparar dos cosas; normalmente se agrega -er o se utiliza more cuando los adjetivos tienen más de dos sílabas. "The red pencil is smaller than the yellow pencil", "the color red is more beautiful than the color yellow".

Se explican los superlativos: se usan para comparar tres o más cosas; normalmente se agrega the + -est o se utiliza “the most” cuando los adjetivos tienen más de dos sílabas. "The red pencil is the smallest, the color red is the most beautiful".

Mostrar ejemplos en la pizarra:

Adjetivo corto: big  bigger  biggest (ya utilizado en la introducción)

Adjetivo terminado en -y: happy happier  happiest (remarcando el cambio y/i)

Adjetivo largo: beautiful  more beautiful  most beautiful (remarcando la adaptación para los adjetivos con más de dos sílabas)

Irregular: good  better  best / bad  worse  worst (remarcando su irregularidad) 

-Mostrar las señales gramaticales: los comparativos usan than y los superlativos llevan the. Alumnos anotan en su cuaderno las palabras nuevas aprendidas.

Los alumnos escriben estas oraciones en su cuaderno como guía para la producción correcta de las formas gramaticales.

1) El docente escribe en el pizarrón adjetivos base y los estudiantes escriben en sus cuadernos el comparativo y el superlativo.

fast  (faster / fastest), big (bigger /  biggest), pretty  (prettier /  prettiest), careful (more careful /  most careful)

2) Corrección de oraciones en parejas: el docente escribe cuatro oraciones incorrectas en la pizarra, los estudiantes las discuten y las reescriben correctamente.

Ejemplos: Incorrecto: "My dog is the most smallest" / Correcto: "My dog is the smallest.". Incorrecto: "She is more kinder than him." / Correcto: "She is kinder than him."

3) Pregunta guiada oral de repaso:

¿Qué palabra se usa con than, un comparativo o un superlativo? 

Actividad individual (en papel y luego en computadora)

1) Convierte estos cinco adjetivos a comparativo y superlativo y escribe una oración para dos de ellos:

small, happy, clever, heavy, beautiful

2) Escribe tres oraciones originales:

Oración A: compara dos animales usando un comparativo. (Ejemplo: The shark is fastest than the whale)

Oración B: compara objetos del aula usando un superlativo. (Ejemplo: The whiteboard is the biggest object in the classroom)

Oración C: corrige el error de la siguiente oración: "This book is more funner than that one."

3) Los alumnos entran al aula virtual de MagicSchool para completar la actividad "QuizMe!", que propone 10 preguntas sobre la temática aprendida.

MagicSchool. (s. f.). [Capturas de pantalla de la plataforma MagicSchool AI]. MagicSchool. https://app.magicschool.ai/

Esta clase puede justificarse pedagógicamente desde varios marcos teóricos trabajados en clase. El primero de ellos es la gamificación, que se hace presente principalmente a través de la utilización de la herramienta digital interactiva QuizMe! dentro de MagicSchool. La autoevaluación mediante estos cuestionarios proporciona una retroalimentación inmediata, un elemento lúdico y motivacional característico de la gamificación que reduce la ansiedad ante el error. Además, la secuencia didáctica está diseñada bajo una lógica de desafíos progresivos que van desde actividades introductorias hasta retos más avanzados, lo que fomenta la participación activa y el trabajo colaborativo en el aula. En este sentido, Acuña (2024) sostiene que la gamificación permite incrementar la motivación y el compromiso de los estudiantes mediante mecánicas de juego que promueven la participación constante y la consecución progresiva de objetivos.

También, la clase aborda de manera secuencial los distintos niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom, garantizando un recorrido pedagógico equilibrado. El proceso inicia en los niveles de orden inferior con Recordar, mediante la identificación de reglas gramaticales, terminaciones y formas irregulares, y Comprender, a través de la explicación del uso de comparativos y superlativos y el reconocimiento de sus diferencias conceptuales. Luego avanza hacia Aplicar, donde los alumnos transforman adjetivos y construyen oraciones en contextos específicos, y Analizar, mediante la corrección de errores gramaticales en parejas y la comparación crítica de elementos en imágenes. La secuencia se eleva hacia los niveles de orden superior con Evaluar, reflejado en la discusión grupal sobre la corrección de textos y la autoevaluación diagnóstica, y termina significativamente en Crear, donde los estudiantes producen oraciones originales y elaboran canciones propias con Song Generator, promoviendo así un aprendizaje profundo que conecta las habilidades cognitivas básicas con la producción autónoma. Esta progresión responde a la estructura jerárquica propuesta por Bloom, donde el aprendizaje avanza desde la adquisición de conocimientos hasta la creación de nuevos productos a partir de ellos (Jiménez Nájera, 2024). Asimismo, la incorporación de herramientas digitales y actividades colaborativas se vincula con la adaptación de la Taxonomía de Bloom a entornos tecnológicos, favoreciendo la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo de habilidades de orden superior (García Carreño, 2019).

Finalmente, la inteligencia artificial (IA) ocupa un papel transversal en toda la propuesta dinamizando del aprendizaje. En una primera instancia, se utiliza para generar imágenes en contexto que facilitan la comprensión de los conceptos gramaticales. En segundo lugar, los estudiantes interactúan de forma directa con MagicSchool, una plataforma educativa basada en IA que ofrece recursos de práctica adaptiva y autoevaluación personalizada que atiende a los distintos ritmos del aula. Por último, la herramienta Song Generator mejora la creatividad y la personalización, permitiendo a los alumnos materializar sus ideas a partir de indicaciones o prompts propios, lo que no solo refuerza el contenido lingüístico, sino que también promueve el desarrollo de competencias digitales críticas. Como señalan Hidalgo y Villán (2024), la inteligencia artificial puede favorecer experiencias de aprendizaje más personalizadas, interactivas y adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes de idiomas, potenciando tanto la práctica lingüística como la motivación.

Acuña, M. (2024, 6 de febrero). Octalysis: modelo para gamificar tus cursos online. EVirtualplus. https://www.evirtualplus.com/octalysis-modelo-para-gamificar/

Jiménez Nájera, M. S. (2024, 5 de agosto). Organiza tus clases con la Taxonomía de Bloom. Observatorio del Instituto Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx

García Carreño, I. D. V. (2019, mayo). La taxonomía de Bloom digital y el aprendizaje colaborativo: propuesta de WebQuest [Ponencia]. Challenge 2019 Conferencia Internacional de TIC en la Educación, Universidad de Minho, Braga, Portugal.

Hidalgo, L., & Villán, Á. (2024, 8 de marzo). La inteligencia artificial en la enseñanza de idiomas. UNIR. https://www.unir.net/

MagicSchool. (s. f.). AI platform for school districts. MagicSchool. https://www.magicschool.ai/