Adobe Firefly

La actividad consiste en que, mediante el uso de la herramienta digital Adobe Firefly, los alumnos creen su propio animal. Se busca que los estudiantes utilicen la tecnología como apoyo y andamiaje en lugar de una sustitución del proceso de escritura.

Alumnos: 6to Grado – Escuela Primaria Pública (CABA). 

Tiempo: 45 minutos. 

Formato: Trabajo colaborativo en grupos pequeños (3 integrantes). 

Contexto: Los alumnos vienen de trabajar con una WebQuest sobre animales, donde consolidaron el vocabulario descriptivo y crearon una infografía. En las clases previas a esta clase, imaginaron y diseñaron un animal ficticio desde cero y completaron una ficha técnica con sus datos principales en formato de notas o bullet points.

Objetivos:

• Ajustar y reformular descripciones textuales previas en inglés para transformarlas en prompts eficientes.

• Utilizar Adobe Firefly como herramienta de contrastación para evaluar la precisión de su escritura y ajustar el vocabulario según los resultados visuales.

• Reflexionar críticamente sobre el impacto de las modificaciones lingüísticas en el resultado generado por la Inteligencia Artificial Generativa.

Desarrollo (60 min)

• Borradores: Los alumnos, basándose en su ficha, redactan el párrafo descriptivo del animal inventado. La docente circula por el aula haciendo un monitoreo, lee los borradores, corrige errores gramaticales o de vocabulario en el momento. Tener el texto corregido es indispensable para poder entrar a la pagina de Adobe Firefly.

• Prompting: Los alumnos ingresan a Adobe Firefly siguiendo las instrucciones de la docente para el inicio de sesión y la navegación hacia el generador de imágenes. Una vez que todos los grupos hayan podido acceder, con sus borradores a mano, los alumnos transcriben su descripción en la barra de prompts para generar la imagen.

El modelo SAMR (Puentedura, 2006) es una forma de analizar la integración de las herramientas digitales que usan los docentes y alumnos en el ámbito educativo.

Consiste en cuatro niveles progresivos que definen qué tan integrada está la herramienta digital. Es fundamental que la inclusión de estas tecnologías llegue a los niveles superiores de "Modificar" y "Redefinir", que son las etapas que Puentedura (2006) denomina como "Transformación", y que no se quede solo en los primeros niveles de "Sustituir" y "Aumentar", que son llamados de "Mejoramiento".

En la clase, se evidencia como los alumnos interactuan con la IA Generativa de manera creativa, al crear un animal ficticio. Se observan instancias de los alumnos interactuando con la IA al insertar el prompt en la plataforma y haciendo modificaciones o alteraciones de acuerdo a lo que la IA generaba. Por ultimo, en el cierre de la clase surge una instancia de analisis sobre el uso de esta herramienta digital mediante la discusion de que pasos tuvieron que tomar los alumnos para poder lograr una imagen mas acertada a la idea que tenian del animal creado inicialmente. Son estas propuestas las que incentivan la bialfabetizacion de los estudiantes.

Además, de acuerdo con la UNESCO (2024), la IA debe integrarse de forma clara en el ámbito educativo para asumir el rol de codiseñadora del aprendizaje. Esta premisa se evidencia durante la etapa de desarrollo al solicitar a los alumnos la escritura de borradores previos a la interacción con la plataforma tecnológica. A su vez, la eventual modificación y el ajuste de lo inicialmente escrito en función de las imágenes generadas por la plataforma demuestran el pensamiento crítico de los estudiantes frente a la herramienta digital de IA Generativa. Los alumnos no actúan como receptores pasivos que aceptan el primer resultado visual sin cuestionar, sino como directores activos de un proceso de creación e interaccion con la IA.