La siguiente clase es una continuación de la actividad autónoma que los alumnos realizaron con el proyecto Webquest, de la unidad didáctica: Los animales de la granja. Para consultar la actividad, hacer click en el botón abajo.

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Planificación de una clase de francés con Claude AI

Título de la clase: Les animaux de la ferme avec Claude AI

Nivel: Francés Lengua Extranjera A1

Cantidad de alumnos: 20

Edad: 6-7 años

Duración: 90 minutos

Aula: Sala de informática.

Objetivos

• Reconocer y comprender vocabulario relacionado con los animales de la granja.

• Participar oralmente en francés utilizando palabras y expresiones simples.

• Interactuar con una historia generada mediante inteligencia artificial.

• Desarrollar la comprensión oral y visual a través de actividades digitales.

• Utilizar una herramienta de inteligencia artificial de manera guiada para producir una historia sencilla en francés. 

Actividad 1: Warm up – Brainstorming colectivo (10-15 minutos)

Luego de la actividad autónoma realizada en la Webquest, los alumnos se encuentran en la sala de informática para su clase de francés.

El docente escribe grande en el pizarrón la frase "à la ferme", "en la granja". Pregunta en francés y en apoyo gestual:

• Qué es lo primero que se les viene a la cabeza?

• Qué animales y vocabulario nuevo aprendimos con la webquest? Qué sonidos hacen esos animales?

A medida que los alumnos responden, el docente escribe alrededor de la imagen las palabras que conocen (la vache, le cheval, etc.)

Luego realiza algunas preguntas simples, como cuál es su animal preferido de la granja o si ya lo vieron en persona.

A medida que se construye el mapa de palabras en el pizarrón, los alumnos participan en un breve juego de asociación. El docente señala una de las palabras escritas y los alumnos deben imitar el sonido o el movimiento característico del animal correspondiente. Luego, en parejas, comentan brevemente cuál es su animal favorito de la granja utilizando estructuras simples como:

• J'aime la vache.

• J'aime le cheval.

• Mon animal préféré est le cochon.

Esta actividad permite recuperar los conocimientos previos adquiridos durante la Webquest, activar el vocabulario necesario para la tarea posterior y favorecer la participación oral en un contexto lúdico y significativo.

Posteriormente, los alumnos registran en un documento colaborativo de Google Docs las palabras trabajadas durante el brainstorming. El documento permanecerá disponible durante toda la clase para que puedan consultarlo como apoyo lingüístico durante la producción de sus historias con Claude AI.

Además de registrar el vocabulario, el docente incorpora en el documento imágenes de los animales y ejemplos breves de estructuras simples en francés, como J'aime…, C'est un/une… y Il/Elle mange…. De esta manera, el documento funciona como un banco de vocabulario visual y lingüístico que los alumnos pueden consultar durante la creación de sus historias. 

Actividad 2: Trabajo con Claude AI (30-35 minutos)

Antes de utilizar Claude, cada pareja realiza una actividad de preescritura. A partir del animal elegido, los alumnos imaginan oralmente qué podría ocurrir en la historia y elaboran un dibujo en papel. Para ello responden preguntas orientadoras propuestas por el docente:

• Comment s'appelle l'animal ?

• Où est-il ?

• Qu'est-ce qu'il mange ?

Posteriormente, los alumnos escriben el nombre del animal, el lugar donde ocurre su historia y dos acciones. El docente circula por el aula, ayuda con el vocabulario y verifica la corrección lingüística de las producciones.

Esta etapa permite que los estudiantes planifiquen el contenido de la historia antes de interactuar con la inteligencia artificial y utilicen a Claude como una herramienta de apoyo para desarrollar sus propias ideas.

Luego ingresan a Claude y utilizan un prompt preparado por el docente:

Crée une histoire interactive très simple en français pour des élèves A1. Le personnage principal est un cochon. Utilise des phrases courtes et une question avec deux options à la fin. ("Crea una historia interactiva muy simple en francés para alumnos A1. El personaje principal es un cerdito. Utiliza frases cortas y una pregunta con dos opciones al final para seguir la historia")

Actividad 3: Presentación de las historias y videoconferencia. (Esta actividad puede realizarse la clase siguiente) (40 minutos)

Una vez finalizadas las historias, cada pareja relee su producción. El docente realiza una breve corrección oral para verificar la pronunciación de algunas palabras clave y resolver dudas de vocabulario.

A continuación, se realiza una videoconferencia con alumnos de otra institución que hayan trabajado la misma temática utilizando Claude AI. Cada pareja presenta oralmente una parte de su historia en francés y escucha las producciones elaboradas por los estudiantes de la otra escuela. La videoconferencia tiene como objetivo que las producciones realizadas por los alumnos trasciendan el espacio del aula y sean compartidas con una audiencia real. De esta manera, la lengua extranjera deja de utilizarse únicamente para responder consignas escolares y se convierte en una herramienta de comunicación auténtica con otros estudiantes. 

Luego de cada presentación, los alumnos pueden formular preguntas sencillas en francés tales como:

• Quel est l'animal principal ?

• Où se passe l'histoire ?

• Quel est ton animal préféré ?

• Pourquoi le cochon va dans le jardin ?

Finalmente, cada estudiante menciona una palabra o expresión nueva que haya utilizado durante la creación de la historia y comenta brevemente qué fue lo que más le gustó de trabajar con Claude AI. 

Fundamentos teóricos para la planificación de la clase

Planificación 3W

La clase fue planificada siguiendo el modelo 3W propuesto por Hockly & Dudeney y adaptado por Ledesma (2017). Este modelo tiene por objetivo integrar la tecnología de manera significativa dentro de una secuencia didáctica, con objetivos, tareas y tiempos claramente definidos. 

En primer lugar, el Warmer se concreta en la Actividad 1: el brainstorming colectivo sobre los animales de la granja. En esta instancia, los alumnos recuperan los conocimientos previos trabajados durante la WebQuest, participan oralmente, asocian palabras con sonidos y movimientos de los animales y registran el vocabulario en un documento colaborativo de Google Docs. Esta etapa funciona como introducción y preparación para la tarea posterior, ya que activa el vocabulario necesario y genera interés antes de utilizar la herramienta digital. 

La etapa Web corresponde a la Actividad 2, desarrollada en la sala de informática. Los alumnos trabajan en parejas con Claude AI para producir una historia interactiva en francés. Sin embargo, el uso de la herramienta no constituye una actividad aislada: antes de ingresar a Claude, los estudiantes realizan una instancia de preescritura mediante dibujos, palabras clave y una breve planificación de la historia. De este modo, cuentan con una tarea concreta y un objetivo claro durante el trabajo con las computadoras. Claude funciona como una herramienta de apoyo para ampliar y continuar las ideas elaboradas previamente por los alumnos, sin reemplazar su participación creativa. 

Finalmente, el momento What’s next se desarrolla en la Actividad 3. Luego de revisar sus producciones, los alumnos presentan oralmente fragmentos de sus historias y participan en una videoconferencia con estudiantes de otra institución. Esta instancia permite retomar y ampliar el trabajo realizado en la etapa Web mediante una actividad de seguimiento comunicativa. La producción deja de estar dirigida únicamente al docente y se comparte con una audiencia real, favoreciendo la interacción oral en francés. El cierre se completa con una breve reflexión colectiva sobre el vocabulario aprendido y la experiencia de creación con Claude AI. 

Modelo SAMR

La presente planificación también puede analizarse a partir del modelo SAMR de Puentedura, el cual propone cuatro niveles de integración de la tecnología en las actividades de aprendizaje: Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición. Los dos primeros niveles corresponden a una fase de mejoramiento, mientras que los dos últimos implican una transformación más significativa de la tarea pedagógica (Ledesma & Villaverde, 2019). 

En primer lugar, durante el brainstorming se observa el nivel de Sustitución. En lugar de anotar las palabras nuevas en una hoja de papel o en el cuaderno, los alumnos las registran en un documento colaborativo de Google Docs previamente creado por el docente. En este caso, la tecnología funciona como una herramienta sustituta directa, ya que la tarea de registrar vocabulario se mantiene sin un cambio funcional significativo. 

En segundo lugar, el mismo documento colaborativo permite alcanzar el nivel de Aumento cuando se utiliza como banco de vocabulario durante el resto de la clase. Además de registrar las palabras, el docente puede incorporar imágenes de los animales, enlaces a recursos audiovisuales o ejemplos de frases simples en francés. De este modo, los alumnos pueden consultar el documento mientras elaboran sus historias con Claude AI y reciben un apoyo visual y lingüístico inmediato. La tecnología aporta así una mejora funcional a la tarea original de registrar vocabulario, ya que facilita la organización, la consulta y la reutilización colectiva de los contenidos trabajados. 

La actividad de creación de historias con Claude AI se sitúa principalmente en el nivel de Modificación. La inteligencia artificial no se utiliza solamente para reemplazar una actividad tradicional de escritura, sino que transforma la tarea: los alumnos elaboran primero colaborativamente sus propias ideas mediante dibujos, palabras clave y una planificación en papel, y luego interactúan con Claude para construir una historia ramificada. A partir de las opciones propuestas por la herramienta, cada pareja toma decisiones que modifican el desarrollo de la narración y produce un recorrido diferente. De este modo, la escritura deja de ser lineal y se convierte en un proceso interactivo de creación, lectura, elección y reformulación.

Finalmente, la videoconferencia con alumnos de otra institución permite alcanzar el nivel de Redefinición. Gracias a la tecnología, las historias creadas por los estudiantes pueden compartirse y comentarse en tiempo real con una audiencia externa. La producción no queda limitada al aula ni dirigida exclusivamente al docente, sino que se transforma en una situación comunicativa auténtica en francés. Esta actividad sería difícil de realizar sin herramientas digitales, ya que permite conectar a grupos de distintas instituciones, intercambiar producciones y formular preguntas de manera inmediata.

Por lo tanto, la propuesta supera una integración meramente instrumental de la tecnología y se orienta hacia la fase de transformación planteada por Puentedura. Las herramientas digitales se utilizan con objetivos pedagógicos claros: recuperar y organizar vocabulario, acompañar la creación de historias y generar una instancia de comunicación real en lengua extranjera.

El enfoque CALL y la competencia comunicativa

La propuesta didáctica también puede analizarse desde el enfoque CALL (Computer Assisted Language Learning), entendido como la utilización de computadoras, aplicaciones y recursos digitales para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Morales Morejón et al. (2023) señalan que este enfoque no se limita al uso de una computadora, sino que integra diferentes herramientas tecnológicas, aplicaciones y recursos digitales que pueden ampliar las oportunidades de aprendizaje.

En esta clase, Claude AI se utiliza como una herramienta CALL porque permite a los alumnos interactuar con el francés mediante la creación de una historia sencilla. La tecnología no reemplaza el trabajo del docente ni la producción propia de los estudiantes: las parejas primero realizan una etapa de preescritura, seleccionan el animal, el lugar y las acciones de su relato, y luego utilizan la inteligencia artificial para desarrollar y continuar sus ideas. De esta manera, Claude funciona como un apoyo para la producción lingüística y no como un generador automático de respuestas.

Además, la propuesta busca desarrollar la competencia comunicativa. Morales Morejón et al (2023) sostienen que los recursos y actividades digitales deben responder a las necesidades de los alumnos y favorecer habilidades que puedan utilizarse en situaciones comunicativas significativas. Distinguen, por un lado, actividades pedagógicas de práctica y refuerzo y, por otro, actividades comunicativas vinculadas con usos más reales de la lengua. 

Por último, el enfoque CALL también destaca la importancia de planificar cuidadosamente los recursos digitales, su accesibilidad, las consignas y la evaluación de los objetivos alcanzados. En este sentido, la clase propone una tarea clara, trabajo en parejas, un prompt previamente preparado, acompañamiento docente y una instancia final de puesta en común. Esto permite que el uso de Claude AI esté subordinado a objetivos lingüísticos y comunicativos concretos, y no se reduzca al uso aislado de una herramienta tecnológica. 

Marco de competencias para docentes en materia de IA

La planificación también retoma los principios promovidos por UNESCO (2024) para la incorporación de la inteligencia artificial en educación. Desde esta perspectiva, la IA no debe reemplazar al docente ni sustituir los procesos de pensamiento de los alumnos, sino funcionar como una herramienta de apoyo utilizada bajo supervisión humana, con objetivos pedagógicos claros y criterios éticos.

En esta propuesta, Claude AI no genera una historia de manera autónoma para que los estudiantes la copien. Antes de utilizar la herramienta, los alumnos recuperan vocabulario, elaboran un dibujo, planifican personajes, lugares y acciones, y producen un breve borrador en papel. De este modo, las decisiones creativas y lingüísticas continúan siendo responsabilidad de los estudiantes, mientras que la inteligencia artificial se emplea para ampliar, reorganizar y continuar ideas previamente elaboradas.

Debido a que la actividad está destinada a niños de 6 y 7 años, el uso de Claude AI se realiza de manera guiada y bajo supervisión permanente del docente. El acceso a la herramienta se efectúa mediante una cuenta institucional o administrada por el profesor, sin solicitar a los alumnos que creen cuentas personales ni que incorporen datos identificatorios, fotografías o información privada en los prompts. Esta medida permite priorizar la protección de la privacidad y la seguridad digital de los estudiantes.

Asimismo, la propuesta busca favorecer una participación inclusiva. El trabajo en parejas, los dibujos previos, el banco de vocabulario visual y las opciones breves de respuesta permiten que los alumnos participen desde diferentes ritmos y habilidades. El docente también recuerda que las respuestas generadas por Claude AI deben ser revisadas, ya que pueden contener errores o propuestas poco adecuadas para el contexto de la clase. De este modo, los estudiantes comienzan a comprender que la inteligencia artificial es una herramienta de apoyo que requiere un uso crítico, responsable y supervisado. 

Marco común europeo de referencias para las lenguas y marco para la competencia digital docente

La planificación está destinada a alumnos de francés como lengua extranjera de nivel A1, según el Consejo de Europa (2002, cap. 3), el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas corresponde al usuario básico. En este nivel, los estudiantes pueden comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente, presentarse y proporcionar información personal elemental, así como interactuar de manera sencilla cuando el interlocutor habla lentamente y está dispuesto a colaborar. Por lo tanto, las propuestas didácticas y tecnológicas destinadas a este grupo deben priorizar consignas breves, vocabulario frecuente, apoyos visuales, modelos lingüísticos claros e instancias de interacción guiada. 

En el caso de esta unidad didáctica, los alumnos trabajan vocabulario básico vinculado con los animales de la granja y utilizan estructuras breves como J'aime la vache, C'est un cochon, Il mange o Où est le mouton ?. Los objetivos de la clase se adecuan a este nivel, ya que no se espera que los estudiantes produzcan relatos complejos de manera autónoma, sino que participen en la creación guiada de una historia mediante palabras clave, frases cortas, dibujos, opciones de respuesta y apoyos visuales.

La actividad con Claude AI también se adapta a las características del nivel A1. El prompt preparado por el docente solicita frases breves, vocabulario repetitivo y preguntas con dos opciones, lo que permite que los alumnos comprendan el desarrollo de la historia y puedan tomar decisiones sencillas sobre su continuación. La inteligencia artificial funciona así como un apoyo para ampliar la producción oral y escrita de los estudiantes sin exigirles estructuras lingüísticas que excedan su nivel.

La propuesta también puede analizarse a partir del Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (Observatorio ProFuturo, 2022). Este marco plantea que la competencia digital docente no consiste únicamente en saber utilizar herramientas tecnológicas, sino en seleccionarlas, adaptarlas e integrarlas de manera pedagógica, inclusiva y responsable para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, la planificación se vincula con el área de recursos digitales, ya que el docente selecciona y combina diferentes herramientas según objetivos concretos de la clase: Google Docs para registrar y consultar vocabulario, Claude AI para crear historias interactivas y la videoconferencia para compartir las producciones con otros alumnos. Estas herramientas no se utilizan de manera aislada, sino que se adaptan al nivel A1, a la edad de los estudiantes y al contenido trabajado: los animales de la granja.

Asimismo, se observa el área de pedagogía digital. El uso de Claude AI se encuentra organizado dentro de una secuencia didáctica con objetivos claros: recuperación de saberes previos, preescritura mediante dibujos y palabras clave, producción guiada de una historia, lectura oral y presentación final. El docente acompaña el proceso, ofrece un prompt preparado, ayuda con el vocabulario y revisa las producciones antes de que los alumnos interactúen con la herramienta.

La clase también se relaciona con el área de empoderamiento de los estudiantes, ya que los alumnos trabajan en parejas y participan activamente en la toma de decisiones. Cada grupo elige un animal, imagina acciones, produce un borrador y decide cómo continuará la historia. Además, los apoyos visuales, el banco de vocabulario compartido y la posibilidad de dibujar permiten que todos los estudiantes participen desde sus diferentes ritmos y habilidades.

Por último, la propuesta favorece el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. Los alumnos no utilizan la inteligencia artificial como una herramienta que responde automáticamente por ellos, sino que aprenden a emplearla de manera guiada para crear contenido, revisar resultados y comunicar sus producciones. De esta forma, comienzan a comprender que las tecnologías digitales pueden utilizarse de manera creativa, colaborativa y responsable.

Referencias:

Ledesma, P. & Villaverde, M. (2019). Cap. 7: Dispositivos móviles como herramientas pedagógicas del siglo XXI. En Educación STEAM. Unipanamericana. Recuperado en diciembre 2019 de https://alinin.org/wp-content/uploads/2020/06/Educaci%C3%B3n-STEM_STEAM.pdf  

Ledesma, P. (2017). Planificación de clases utilizando la Web – Presentación del modelo WWW de Dudeney & Hockly https://docs.google.com/document/d/1hHcXL02OHNZAlP4vzM2ACePplKjXkxZ_zk3-XKgqsdc/edit?usp=sharing 

Morales, S. et al (2023).  Computer assisted language learning (CALL) y el enfoque comunicativo en el aprendizaje de una lengua extranjera: experiencias y retos en la Educación Superior. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9229403. 

UNESCO. (2024). Marco de competencias para docentes en materia de IA . https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000393813 

Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf 

Observatorio ProFuturo. (2022). Un marco europeo para la competencia digital docente. ProFuturo. https://profuturo.education/observatorio/competencias-xxi/un-marco-europeo-para-la-competencia-digital-de-los-educadores-digcompedu/ 

Anthropic. (2026). Claude (versión utilizada en junio de 2026) [Modelo de inteligencia artificial]. https://claude.ai  

OpenAI. (2026). ChatGPT (GPT-5.5) [Modelo de inteligencia artificial]. https://chatgpt.com