La escucha activa constituye uno de los pilares más eficaces para el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. En primer lugar, la exposición repetida a input auditivo rico y comprensible permite que los aprendices internalicen patrones fonéticos, prosódicos y estructurales que son difíciles de captar mediante la lectura sola (Goh, 2002). Además, la percepción auditiva favorece la automatización de la comprensión: los estudiantes que practican la escucha regular muestran mejoras significativas en la velocidad y precisión del reconocimiento de palabras, lo que a su vez libera recursos cognitivos para la producción (Vandergrift, 2007).

Un segundo beneficio radica en la conexión entre la escucha y la motivación. Cuando los materiales auditivos son auténticos y culturalmente relevantes, los alumnos perciben la lengua como útil y significativa, incrementando su disposición a interactuar y a persistir en el aprendizaje (Rost, 2002). Asimismo, la retroalimentación inmediata que brinda la audición—por ejemplo, al reconocer errores de pronunciación o de comprensión—promueve la autorregulación y la metacognición (Field, 2008).

Por último, la escucha favorece la transferencia de habilidades al entorno real. Estudios longitudinales han demostrado que los aprendices que dedican al menos 30 min/semana a actividades de listening (podcasts, conversaciones auténticas, subtitulados) obtienen puntuaciones más altas en pruebas de interacción oral y escrita que aquellos que se enfocan exclusivamente en la lectura o la gramática (Vandergrift & Goh, 2012). En conjunto, la evidencia sugiere que la práctica auditiva no solo refuerza la percepción lingüística, sino que también estimula la motivación, la autorregulación y la aplicación práctica del idioma. 

Si bien los tutores de IA generativa han sido destacados por su personalización y adaptabilidad, la supervisión docente es clave para controlar los posibles riesgos en torno a la calidad del contenido (Borja, 2025). En ese sentido, se propone que la  IA  funcione como un  acompañante  y  facilitador  del aprendizaje, y no un sustituto del profesor: "El docente  sigue  siendo  el mediador  crítico  que  orienta,  contextualiza  y asegura la calidad del proceso educativo." (Borja, 2025, p.9). Por otra parte, la planificación docente también cumple un rol trascendental en el trabajo con tecnologías educativas; como señalan Ledesma y Villaverde (2019) "la mera implementación de tecnología móvil no implica aprendizajes trascendentes ni de calidad, y mucho menos garantiza que éstos sean relevantes a los objetivos pedagógicos." (p.133). Además, la implementación de tecnología educativa con IA puede llevar a nuevas formas de exclusión digital si no se considera la preparación docente y el acceso equitativo (Borja, 2025). 

Torresano, Benites y Flores (2020) definen el podcast como archivos de audio digitales que abordan una gran variedad de temas. Aunque tradicionalmente se vinculan con el periodismo y la comunicación, en la actualidad se utilizan en múltiples ámbitos, especialmente en el educativo.  Además, los autores señalan que se asemejan a programas de radio en formato diferido, ya que se alojan de manera permanente en la web para que los usuarios puedan descargarlos y utilizarlos según sus necesidades. Su difusión es amplia y sencilla, y permiten acceder a los contenidos en cualquier momento, lugar y dispositivo. En un trabajo del año 2020, los autores hallaron también que "el podcast no solo ayuda a los estudiantes a conectarse con el resto del mundo, sino que además les brinda a los docentes la facilidad de comunicación e interacción directa sin limitaciones de tiempo y espacio. Además, les permite a los estudiantes la mejora de su producción oral y comunicativa del idioma (...), con autonomía en su aprendizaje." (Torresano, Benites y Flores, p. 317).