YouLearn IA
Trabajo realizado por Julieta Chiaramonte, Juan Dayan y
Nayla Steinmüller
Trabajo realizado por Julieta Chiaramonte, Juan Dayan y
Nayla Steinmüller
Acerca de esta herramienta
YouLearnAI es una plataforma educativa basada en inteligencia artificial que funciona como tutor personalizado, permitiendo analizar materiales (textos, videos, documentos) y generar resúmenes, explicaciones y ejercicios interactivos (YouLearn IA, 2026). En la enseñanza de idiomas se utiliza para mejorar la comprensión, practicar gramática y vocabulario, y favorecer el aprendizaje autónomo. Sus principales beneficios son la personalización, la accesibilidad y la participación activa del estudiante, mientras que sus dificultades incluyen la dependencia tecnológica, posibles errores en las respuestas, menor profundidad en el aprendizaje y la falta de interacción cultural y comunicación real. En definitiva, es una herramienta útil como complemento del aprendizaje tradicional. Pero como señalan Rebolledo Font de la Vall & González Araya(2020) la eficacia de las herramientas con IA en el aprendizaje de idiomas depende también de la persona y de la herramienta en sí. En este caso, la herramienta será utilizada para la elaboración de un podcast.
Imagen creada con ChatGPT (OpenAI, 2026).
Generación de Podcast en YouLearnAI
Imagen creada con ChatGPT (OpenAI, 2026).
Para la clase planificada se trabajará con la generación de Podcasts de You Learn AI. A continuación se presenta el tutorial para la utilización de dicha herramienta:
Para utilizar esta herramienta deberás registrarte en el sitio previamente utilizando tu correo electrónico o tu cuenta de Google.
2) Ingresar un prompt
En la página inicial se encuentra un chat de IA Gen especializado en creación de material didáctico. Se ingresa el prompt con la indicación de que se realice un Podcast de un tema en específico. Además se especifica que incluya determinada información. Para finalizar el ingreso del prompt se presiona enter.
A continuación se muestran dos imágenes del proceso:
📷 Captura 1 del chat vacío al ingresar al sitio YouLearnIA (YouLearn IA, 2026)
📷 Captura 2 del chat de ingreso del sitio YouLearnIA con modelo de prompt (YouLearn IA, 2026).
Una vez generado el Podcast se presiona la flecha para descargar el archivo de sonido.
📷 Captura 3 del Podcast ya generado por el chat (YouLearn IA, 2026).
Imagen creada con ChatGPT (OpenAI, 2026).
La escucha activa constituye uno de los pilares más eficaces para el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. En primer lugar, la exposición repetida a input auditivo rico y comprensible permite que los aprendices internalicen patrones fonéticos, prosódicos y estructurales que son difíciles de captar mediante la lectura sola (Goh, 2002). Además, la percepción auditiva favorece la automatización de la comprensión: los estudiantes que practican la escucha regular muestran mejoras significativas en la velocidad y precisión del reconocimiento de palabras, lo que a su vez libera recursos cognitivos para la producción (Vandergrift, 2007).
Un segundo beneficio radica en la conexión entre la escucha y la motivación. Cuando los materiales auditivos son auténticos y culturalmente relevantes, los alumnos perciben la lengua como útil y significativa, incrementando su disposición a interactuar y a persistir en el aprendizaje (Rost, 2002). Asimismo, la retroalimentación inmediata que brinda la audición—por ejemplo, al reconocer errores de pronunciación o de comprensión—promueve la autorregulación y la metacognición (Field, 2008).
Por último, la escucha favorece la transferencia de habilidades al entorno real. Estudios longitudinales han demostrado que los aprendices que dedican al menos 30 min/semana a actividades de listening (podcasts, conversaciones auténticas, subtitulados) obtienen puntuaciones más altas en pruebas de interacción oral y escrita que aquellos que se enfocan exclusivamente en la lectura o la gramática (Vandergrift & Goh, 2012). En conjunto, la evidencia sugiere que la práctica auditiva no solo refuerza la percepción lingüística, sino que también estimula la motivación, la autorregulación y la aplicación práctica del idioma.
Imagen creada con ChatGPT (OpenAI, 2026).
Si bien los tutores de IA generativa han sido destacados por su personalización y adaptabilidad, la supervisión docente es clave para controlar los posibles riesgos en torno a la calidad del contenido (Borja, 2025). En ese sentido, se propone que la IA funcione como un acompañante y facilitador del aprendizaje, y no un sustituto del profesor: "El docente sigue siendo el mediador crítico que orienta, contextualiza y asegura la calidad del proceso educativo." (Borja, 2025, p.9). Por otra parte, la planificación docente también cumple un rol trascendental en el trabajo con tecnologías educativas; como señalan Ledesma y Villaverde (2019) "la mera implementación de tecnología móvil no implica aprendizajes trascendentes ni de calidad, y mucho menos garantiza que éstos sean relevantes a los objetivos pedagógicos." (p.133). Además, la implementación de tecnología educativa con IA puede llevar a nuevas formas de exclusión digital si no se considera la preparación docente y el acceso equitativo (Borja, 2025).
Torresano, Benites y Flores (2020) definen el podcast como archivos de audio digitales que abordan una gran variedad de temas. Aunque tradicionalmente se vinculan con el periodismo y la comunicación, en la actualidad se utilizan en múltiples ámbitos, especialmente en el educativo. Además, los autores señalan que se asemejan a programas de radio en formato diferido, ya que se alojan de manera permanente en la web para que los usuarios puedan descargarlos y utilizarlos según sus necesidades. Su difusión es amplia y sencilla, y permiten acceder a los contenidos en cualquier momento, lugar y dispositivo. En un trabajo del año 2020, los autores hallaron también que "el podcast no solo ayuda a los estudiantes a conectarse con el resto del mundo, sino que además les brinda a los docentes la facilidad de comunicación e interacción directa sin limitaciones de tiempo y espacio. Además, les permite a los estudiantes la mejora de su producción oral y comunicativa del idioma (...), con autonomía en su aprendizaje." (Torresano, Benites y Flores, p. 317).
Comenzar con una breve actividad disparadora en la pizarra para mostrar que cambian los artículos según su función en la oración. Luego, explicar la dinámica de trabajo con YouLearnAI y dividir la clase en tres grupos, entregando a cada uno un texto sobre un caso gramatical distinto (Grupo 1: Dativ, Grupo 2: Akkusativ, Grupo 3: Genitiv).
Esta etapa se organiza en tres momentos de trabajo activo:
Lectura y síntesis: Cada grupo lee su texto, identifica las reglas clave y redacta un resumen de no más de 4 o 5 oraciones.
Producción: Lxs alumnxs usan ese resumen como parte de la instrucción (prompt) en YouLearnAI para generar un podcast explicativo de máximo 3 minutos.
Rotación y escucha: Se intercambian los audios (el Grupo 1 escucha al 2; el 2 escucha al 3; y el 3 escucha al 1). Mientras escuchan, cada grupo arma un punteo a modo de ayuda memoria con lo que están aprendiendo del nuevo caso.
Cada grupo pasa al frente con su punteo para explicar el caso gramatical que aprendieron a partir del podcast recibido. El grupo creador de ese audio puede intervenir brevemente para sumar información si faltó algo clave. Para cerrar, se reflexiona rápidamente sobre la experiencia de aprender escuchando a una IA y la importancia de haber escrito un buen resumen inicial.
Imagen creada con ChatGPT (OpenAI, 2026).
Borja, H. R. B. (2025). Inteligencia artificial generativa como tutor personalizado en la educación superior. Innovarium International Journal, 3(1), 1-12.
De la Vall, R. R. F., & Araya, F. G. (2023). Exploring the benefits and challenges of AI-language learning tools. International Journal of Social Sciences and Humanities Invention, 10(01), 7569-7576.
EcoGPT. (2026). [Texto sobre la importancia de la escucha como apoyo en el aprendizaje de una lengua extranjera]. EcoGPT. Recuperado el 20 de abril de 2026.
Field, J. (2008). Listening in the language classroom. Cambridge University Press.
Goh, C. C. M. (2002). Teaching listening in the language classroom. Asian EFL Journal, 4(2), 3–15.
Ledesma, P. & Villaverde, M. (2019). Dispositivos móviles como herramientas pedagógicas del siglo XXI. In Educación STEM/STEAM:: Apuestas hacia la formación, impacto y proyección de seres críticos (pp. 127-146). Fondo Editorial Universitario Servando Garcés.
Rost, M. (2002). Teaching and researching listening. Pearson Education.
Torresano, S. C. B., Benites, E. M. M., & Flores, W. E. U. (2020). Podcast: Usos y tipologías en la enseñanza del idioma inglés. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 5(10), 298-320.
Vandergrift, L. (2007). Recent developments in second‑language listening comprehension research. Language Teaching, 40(3), 191–210. https://doi.org/10.1017/S0261444807070303
Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and learning second language listening: Theory and practice. Routledge.
YouLearn AI (2026). All features. https://www.youlearn.ai/#features