La clase está estructurada siguiendo la taxonomía revisada de Bloom para la era digital, ascendiendo y progresando desde las categorías inferiores de habilidad de pensamiento hasta las categorías superiores que detalla García Carreño (2019):

1. Recordar: Los alumnos recuperan y memorizan vocabulario sobre accidentes geográficos, actividades al aire libre y adjetivos descriptivos en inglés. Además, pueden listar los elementos presentes en un podcast.

2. Comprender: Pueden entender un podcast informativo acerca del parque nacional Los Glaciares. Pueden describir las características geográficas y climáticas de un parque nacional. Pueden clasificar y categorizar los distintos elementos presentes en un podcast. 

3. Aplicar: Usan estructuras del inglés (adjetivos superlativos) para resaltar cualidades de parques nacionales. Pueden utilizar los conocimientos de la herramienta Copilot Audio Expressions para generar y descargar un archivo .mP3.

4. Analizar: Pueden seleccionar qué información del folleto turístico producido resulta más relevante para incluir en su podcast. 

5. Evaluar: Los estudiantes evalúan las producciones hechas por otros grupos.

6. Crear: Diseñan y elaboran un podcast en base a un guión auténtico.

Si tomamos en cuenta el modelo SAMR para analizar la integración efectiva de las tecnologías al aula que presentan Ledesma & Villaverde (2019), vemos que la actividad de transformar la información presente en un folleto turístico en un podcast creado con un tono emocional y voz narrativa específicos con inteligencia artificial a partir de un guión pertenecen a la fase de Redefinición, en tanto la herramienta permite crear un producto final que hubiese sido inconcebible de no ser mediado por la tecnología. Esto indica que la incorporación del recurso tecnológico a la clase de idioma es adecuada, en tanto logra una fase de transformación para cumplir con los objetivos didácticos de la clase.

Por último, esta clase se alinea con el Marco de competencias para docentes en materia de IA desarrollado por UNESCO (2024), en tanto la herramienta de inteligencia artificial no sustituye al papel activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino que amplía las posibilidades de producción de conocimiento y los habilita a crear, generar y personalizar dicho conocimiento como instancias significativas de aprendizaje. En definitiva, el uso de Copilot Audio Expressions  es simplemente el paso final luego de un arduo trabajo en donde los alumnos repasaron vocabulario y gramática, aplicaron los conocimientos para describir imágenes, seleccionaron información relevante de sus folletos y escribieron un guión adecuado que respete las convenciones del género textual a producir. La inteligencia artificial se erige así no como un fin, sino como un medio que posibilita la reorganización del contenido elaborado por los alumnos.