Clase: FlowSpeech
Juan Manuel Ferraresi
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La siguiente clase está pensada para alumnos de secundario de nivel A2, con una duración aproximada de 80 minutos.
Sus objetivos principales serán:
Favorecer la revisión y corrección de textos de manera autónoma.
Mejorar la conciencia fonológica y la relación entre escritura y oralidad.
Desarrollar la producción escrita en la lengua extranjera.
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Warmer (10 minutos)
Warmer (10 minutos)
El docente presenta el tema: "Mi viaje ideal".
Se muestran algunos ejemplos de descripciones breves y se recupera vocabulario relacionado con destinos, actividades y preferencias.
Producción escrita (20 minutos)
Producción escrita (20 minutos)
Individualmente, los estudiantes redactan un texto de 80 a 100 palabras describiendo un viaje ideal. Deben incluir:
Destino elegido.
Actividades que realizarían.
Motivos de su elección.
Expresiones de gusto y opinión.
Imagen generada por Chat GPT
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Revisión con FlowSpeech (20 minutos)
Revisión con FlowSpeech (20 minutos)
Los alumnos ingresan su texto en FlowSpeech y escuchan la lectura generada.
Mientras escuchan, identifican posibles errores:
Palabras omitidas.
Repeticiones.
Problemas de puntuación.
Construcciones poco naturales.
Errores léxicos o gramaticales evidenciados por la lectura en voz alta.
Posteriormente realizan las correcciones necesarias.
Trabajo en parejas (15 minutos)
Trabajo en parejas (15 minutos)
Los estudiantes intercambian sus textos corregidos y escuchan la producción de un compañero mediante FlowSpeech.
Cada pareja completa una breve guía de revisión:
¿Se entiende el mensaje?
¿La secuencia de ideas es clara?
¿Hay errores que dificulten la comprensión?
¿Qué aspecto podría mejorarse?
Imagen generada por Gemini
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Puesta en común (15 minutos)
Puesta en común (15 minutos)
Se comparten algunas producciones y, a modo de cierre, se reflexiona sobre:
Cómo la escucha ayudó a detectar errores.
Diferencias entre leer silenciosamente y escuchar el texto.
Marco teórico:
Marco teórico:
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La Taxonomía de Bloom Digital, abordada por García Carreño clasifica los objetivos educativos en seis niveles cognitivos de complejidad ascendente.
Esta actividad propone:
Recordar: Recuperar vocabulario y estructuras relacionadas con el tema del texto.
Comprender: Interpretar modelos y comprender cómo organizar una producción escrita.
Aplicar: Redactar un texto utilizando estructuras y vocabulario trabajados.
Analizar: Escuchar la producción mediante FlowSpeech e identificar errores léxicos, sintácticos o de cohesión.
Evaluar: Revisar y corregir el texto propio y el de un compañero, justificando las modificaciones realizadas.
Crear: Elaborar una versión mejorada del texto y, eventualmente, producir una versión final acompañada por un audio generado con TTS.
El modelo SAMR, desarrollado por Rubén Puentedura, evalúa los niveles de integración tecnológica en el aula. La propuesta de clase se ubica dentro de los niveles de Modificación (los estudiantes revisan y reescriben sus textos a partir del feedback auditivo y realizan una coevaluación con pares) y Redefinición (la tecnología posibilita una tarea difícilmente realizable sin ella: escuchar inmediatamente la propia producción escrita con diferentes voces y utilizar ese recurso para desarrollar estrategias metacognitivas de autocorrección).
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El Plan de Bialfabetización ED 2024-2027 propone desarrollar competencias para leer, comprender, analizar y crear tanto en soportes impresos como digitales, incorporando progresivamente herramientas de inteligencia artificial y promoviendo un uso crítico y creativo de la tecnología.
La propuesta se relaciona con varios de sus objetivos:
1) Bialfabetización
1) Bialfabetización
La actividad combina:
Escritura y lectura tradicional (producción del texto).
Lectura y escucha en entornos digitales mediante FlowSpeech.
Revisión y reconstrucción del texto en distintos formatos.
Esto responde al enfoque híbrido que integra papel y entorno digital.
2) Pensamiento crítico y metacognición
2) Pensamiento crítico y metacognición
La escucha del texto obliga al estudiante a:
Detectar inconsistencias.
Reflexionar sobre la claridad del mensaje.
Tomar decisiones para mejorarlo.
De este modo, la IA funciona como una herramienta para favorecer la reflexión y no como un sustituto del pensamiento del alumno.
3) Uso significativo de la inteligencia artificial
3) Uso significativo de la inteligencia artificial
El plan plantea incorporar la IA con fines pedagógicos y de manera responsable. FlowSpeech constituye un ejemplo de IA aplicada al aprendizaje, ya que se utiliza para:
Facilitar la revisión autónoma.
Mejorar la producción escrita.
Promover la autorregulación.
La tecnología se pone al servicio de los aprendizajes y no constituye un fin en sí misma.
4) Ciudadanía digital
4) Ciudadanía digital
La propuesta favorece:
El uso responsable de herramientas digitales.
La comprensión de los alcances y limitaciones de la IA.
La reflexión sobre cómo la tecnología puede asistir, pero no reemplazar, los procesos de escritura y revisión.
Referencias:
Referencias:
García Carreño, Ingrid. (2019). La taxonomía de Bloom digital y el aprendizaje colaborativo: propuesta de webquest, taxonomía de Bloom Digital y aprendizaje colaborativo.
Ledesma, P. & Villaverde, M. (2019) Cap. 7: Dispositivos móviles como herramientas pedagógicas del siglo XXI. En Educaciòn STEAM. Unipanamericana.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Plan de Bialfabetización Educación Digital.
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