Trabajo realizado por Enrique Charrua y Vera Agostini.
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Leonardo.AI
Leonardo.AI
Descripción de la herramienta
Descripción de la herramienta
La herramienta que elegimos para explorar fue Leonardo.ai , un motor de generación de imágenes, videos, planos y obras de arte. Tiene el formato de un buscador de internet (barra donde escribir lo solicitado, botón de acción a la derecha para lanzar la búsqueda y abajo las opciones para seleccionar el formato de archivo que se desea crear).
En el contexto de la clase de francés como lengua extranjera (FLE), su uso puede favorecer la producción escrita y la competencia descriptiva, ya que los estudiantes deben formular consignas en lengua meta para generar imágenes, promoviendo así procesos de aprendizaje activo y significativo (Godwin-Jones, 2022). A partir de descripciones lingüísticas, se abren nuevas posibilidades didácticas en la enseñanza de lenguas (Holmes et al., 2022; Zawacki-Richter et al., 2019). Además, la dimensión visual puede aumentar la motivación y facilitar la comprensión semántica, en línea con enfoques multimodales del aprendizaje (Mayer, 2009).
Imagen tomada por Pavel Danilyuk, 2021, https://www.pexels.com/es-es/foto/escritorio-colegio-escuela-creatividad-8423047/
Sin embargo, su implementación también presenta desafíos, como la posible sobredependencia de lo visual, las limitaciones lingüísticas de los sistemas, frecuentemente optimizados para el inglés y cuestiones éticas vinculadas al uso de datos y la autoría, lo que requiere una integración pedagógica crítica y reflexiva por parte del docente (Zawacki-Richter et al., 2019; Holmes et al., 2022). Cabe destacar también que su producción de imágenes tiene un sesgo estereotípico sobre el cual el docente debería poner atención.
¿Cómo usar Leonardo.AI?
¿Cómo usar Leonardo.AI?
Captura de pantalla del inicio de la aplicación.
Para comenzar a usarla, se puede iniciar sesión con una cuenta de Google (nos parece importante destacar que la versión gratuita tiene un límite de generación de imágenes por día, por lo que es algo a tener en cuenta al momento de plantear una actividad).
Captura de pantalla del prompt.
En la barra se escribe el prompt o descripción a generar y se selecciona el formato deseado.
Ejemplo de un prompt (une femme blonde portant des lunettes de soleil).
Captura de pantalla de la imagen generada.
A continuación le damos “generate” (generar) y a los pocos segundos aparece la imagen creada. Si se desea se puede descargar la imagen a la computadora para guardar el resultado.
Ejemplo de resultado de la imagen generada con un prompt bastante básico (nivel A1) en francés. Lo que nos da una pauta de que lo podemos utilizar en otros niveles medio y avanzado de acuerdo a la consigna.
Ejemplo de actividad
Ejemplo de actividad
Contexto: Clase de francés como lengua extranjera (FLE) en nivel primario de una escuela privada de CABA.
Alumnos: 6to. grado, edad 10-11 años
Imagen tomada por Ryutaro Tsukata, 2020, www.pexels.com/es-es/foto/mano-escritorio-ordenador-portatil-navegando-5745519/
Objetivos: repasar y practicar vocabulario y estructuras gramaticales de la descripción referidas a la descripción física (ropa, accesorios y rasgos físicos).
Materiales: Pizarrón, marcadores, computadoras por cada estudiante o cada dos.
Tiempo estimado para la actividad: 30 minutos aproximadamente.
Desarrollo de la actividad: Para revisar y practicar el vocabulario ya aprendido se le pide a los alumnos que elijan un familiar o amigo y que lo describan en 5 oraciones teniendo en cuenta rasgos físicos y vestimenta habitual. Estas oraciones las van a escribir de a una como un prompt en la barra de la aplicación y generarán la imagen. Luego, al mismo prompt, se le agregará la segunda oración sumando características y se vuelve a generar otra imagen. El procedimiento se repite hasta crear 5 imágenes. Luego, se comparten las oraciones oralmente y se muestra la imagen final del proceso. Si el profesor detecta algún error (por ejemplo que la imagen no represente lo escrito o un error gramatical), preguntará a la clase en voz alta para que puedan corregir de forma grupal.
Referencias bibliográficas:
Referencias bibliográficas:
Godwin-Jones, R. (2022). Emerging technologies: Visual AI tools in language learning. Language Learning & Technology, 26(2), 1–10.
Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2022). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–27.
Alvarez Alvarez, A. Las TIC en el aprendizaje del francés lengua extranjera (FLE). Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Alfredo-Alvarez-Alvarez/publication/28157949_Las_TIC_en_el_aprendizaje_del_Frances_Lengua_Extranjera_FLE/links/56ebe5e908aed740cbb60653/Las-TIC-en-el-aprendizaje-del-Frances-Lengua-Extranjera-FLE.pdf
OpenAI. (2026). ChatGPT (versión GPT-5.3) [Modelo de lenguaje]. https://chat.openai.com (ayuda para generación de texto)
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