Hoy en día, el Internet y las herramientas digitales que provee nos rodean y están omnipresentes en todos los ámbitos, incluido el educativo. A pesar de que el uso de estos recursos en las aulas es bastante común, como señala Ledesma (2017/2026), esto puede traer algunos inconvenientes, debido a que no todo el material que surge de la web puede considerarse correcto, apropiado o confiable. Frente a esta problemática, surge una metodología de trabajo denominada WebQuest.

Se comprueba que las WebQuests ofrecen múltiples beneficios. Sosa et al. (2015) mencionan, entre ellos, el rol activo que desempeñan los estudiantes en su formación, ya que esta metodología se centra en el alumno como constructor de su propio conocimiento, incentivando su autonomía, y posiciona al docente como un guía o facilitador. Por otro lado, Ledesma (2017/2026) señala que esta estrategia promueve el uso de materiales auténticos y la resolución de problemas, al mismo tiempo que su estructura incentiva la autonomía del estudiante.

Asimismo, Ledesma (2017/2026) destaca que una de las características principales de las WebQuests es su organización. La estructura se compone de 5 secciones fundamentales, las cuales están presentes en esta unidad de trabajo y poseen un propósito pedagógico específico:  

• Introducción: Se utiliza para presentar el tema conductor de la WebQuest de manera general, contextualizada y motivadora para el alumno.  

• Tarea: Describe de forma clara el producto final almacenable o realizable que los alumnos deberán confeccionar al terminar el proyecto. 

• Proceso: Establece la hoja de ruta paso a paso, con instrucciones claras y guiadas que orientan al estudiante en la resolución de las subtareas, integrando los enlaces web preseleccionados para la investigación. 

• Evaluación: Expone los criterios independientes mediante rúbricas o matrices para que el alumno conozca de antemano las expectativas y pueda autoevaluarse. 

• Conclusión: Ofrece un cierre reflexivo o comentarios finales sobre la experiencia vivida y los resultados alcanzados. 

• Recordar: Implica recuperar e identificar conocimientos de la memoria. En la secuencia se refleja en las actividades iniciales, cuando los alumnos reconocen el vocabulario básico de los animales ordenando letras y asociando características visuales a dichos animales.

• Comprender: Consiste en interpretar la información. En la secuencia se evidencia cuando se le pide al estudiante que complete el formulario de Google interpretando las fichas técnicas del zoológico, o cuando se les hace preguntas de comprensión de una infografía.

• Aplicar: Refiere a utilizar un procedimiento o un conocimiento en una situación determinada distinta. En el caso de nuestra secuencia, los alumnos activan este nivel al implementar la regla gramatical del Presente Simple (con o sin "S") para formar oraciones.

• Analizar: Involucra deconstruir un todo para entender su estructura. En nuestro caso, se evidencia cuando se les pide a los estudiantes que analicen las partes de una infografía para deducir qué información contiene cada sección y determinar qué información va en cada seccion.

• Evaluar: Implica emitir juicios de valor y tomar decisiones fundamentadas. En la secuencia, se manifiesta cuando los estudiantes exploran de forma autónoma la web del zoológico, critican y eligen un animal en peligro de extinción, al igual que justificar la información a incluir en la infografía.

• Crear: Es la instancia donde se genera un producto nuevo y original combinando los elementos aprendidos al momento. Se logra en la tarea final, cuando los alumnos diseñan y producen su propia infografía digital en Canva.