1-2-2/4
Esta técnica se suele utilizar cuando se está seguro que la mayoría de la clase puede realizar la actividad de forma individual.
Esta técnica se suele utilizar cuando se está seguro que la mayoría de la clase puede realizar la actividad de forma individual.
PASOS
PASOS
Diferenciamos cuatro momentos:
Diferenciamos cuatro momentos:
1er momento, trabajo individual: cada alumno dedica unos minutos a realizar las actividades (si tiene alguna duda el alumno/a que no le permita avanzar, entonces el maestro le ayuda).
1er momento, trabajo individual: cada alumno dedica unos minutos a realizar las actividades (si tiene alguna duda el alumno/a que no le permita avanzar, entonces el maestro le ayuda).
2º momento, trabajo parejas de hombro: cada alumno/a sigue trabajando de forma individual haciendo sus actividades y si necesita ayuda se la pide a su compañero/a de hombro. Si no necesita ayuda, sigue haciéndolas de forma individual.
2º momento, trabajo parejas de hombro: cada alumno/a sigue trabajando de forma individual haciendo sus actividades y si necesita ayuda se la pide a su compañero/a de hombro. Si no necesita ayuda, sigue haciéndolas de forma individual.
3er momento, trabajo con la pareja de frente: cada alumno/a sigue trabajando de forma individual haciendo sus actividades y si necesita ayuda se la pide a su compañero/a de frente. Si no necesita ayuda, sigue haciéndolas de forma individual.
3er momento, trabajo con la pareja de frente: cada alumno/a sigue trabajando de forma individual haciendo sus actividades y si necesita ayuda se la pide a su compañero/a de frente. Si no necesita ayuda, sigue haciéndolas de forma individual.
4º momento, corrección: elijo alguno de los alumnos para que corrijan y comprobamos si ha habido alguna duda en gran grupo.
4º momento, corrección: elijo alguno de los alumnos para que corrijan y comprobamos si ha habido alguna duda en gran grupo.
CONSEJOS:
CONSEJOS:
- Si en los momentos de pareja, el compañero/a ha intentado explicárselo teniendo en cuenta la gestión de las ayudas y no lo ha comprendido, entonces el docente se lo explica.
- Si en los momentos de pareja, el compañero/a ha intentado explicárselo teniendo en cuenta la gestión de las ayudas y no lo ha comprendido, entonces el docente se lo explica.
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo individual, por parejas y por equipo (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco tres tiempos, el primero individual, el segundo con la pareja de hombro y el tercero con la pareja de frente. No suelo trabajar el último momento con el equipo entero porque suele costar controlar los niveles de ruido.
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo individual, por parejas y por equipo (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco tres tiempos, el primero individual, el segundo con la pareja de hombro y el tercero con la pareja de frente. No suelo trabajar el último momento con el equipo entero porque suele costar controlar los niveles de ruido.
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento individual, utilizamos el nivel 1 “silencio” y cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro”. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo. Si persiste la actitud en algunos, debemos ponerles una sanción o que el tiempo que han perdido lo perderán de patío o se quedarán un rato más cuando toque el timbre para irse a casa.
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento individual, utilizamos el nivel 1 “silencio” y cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro”. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo. Si persiste la actitud en algunos, debemos ponerles una sanción o que el tiempo que han perdido lo perderán de patío o se quedarán un rato más cuando toque el timbre para irse a casa.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.
1-2-2 / 1-2-4 REFLEXIÓN
1-2-2 / 1-2-4 REFLEXIÓN
Esta técnica se suele utilizar cuando queremos que reflexionen sobre algún contenido, texto, vídeo, imagen…
Esta técnica se suele utilizar cuando queremos que reflexionen sobre algún contenido, texto, vídeo, imagen…
PASOS
PASOS
Diferenciamos cuatro momentos:
Diferenciamos cuatro momentos:
1er momento, trabajo individual: cada alumno/a dedica unos minutos a reflexionar sobre el contenido, vídeo, mural…
1er momento, trabajo individual: cada alumno/a dedica unos minutos a reflexionar sobre el contenido, vídeo, mural…
2º momento, trabajo en parejas: cada alumno/a comparte con su compañero lo que ha pensado y su compañero hace lo mismo, entre los dos, crean una reflexión o amplían la reflexión que habían hecho.
2º momento, trabajo en parejas: cada alumno/a comparte con su compañero lo que ha pensado y su compañero hace lo mismo, entre los dos, crean una reflexión o amplían la reflexión que habían hecho.
3er momento, trabajo en equipo: cada pareja del equipo expone la reflexión conjunta e intentan construir una nueva teniendo en cuenta lo que piensan todos sus miembros.
3er momento, trabajo en equipo: cada pareja del equipo expone la reflexión conjunta e intentan construir una nueva teniendo en cuenta lo que piensan todos sus miembros.
4º momento, corrección: Elijo un alumno/a de cada equipo para que lea la reflexión a la que han llegado.
4º momento, corrección: Elijo un alumno/a de cada equipo para que lea la reflexión a la que han llegado.
CONSEJOS:
CONSEJOS:
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo individual, por parejas y por equipo (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco tres tiempos, el primero individual, el segundo con la pareja y el tercero con el equipo.
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo individual, por parejas y por equipo (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco tres tiempos, el primero individual, el segundo con la pareja y el tercero con el equipo.
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento individual, utilizamos el nivel 1 “silencio”, cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro” y cuando estamos trabajando en equipo utilizamos el nivel 3 “trabajo en equipo”. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo, diciéndoles que molestan a los compañeros de los otros grupos y que les impide que reflexionen. En casos excepcionales podemos hacer islas (poner de forma individual a aquel o aquella alumno/a que no hace nada en equipo o complica el quehacer).
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento individual, utilizamos el nivel 1 “silencio”, cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro” y cuando estamos trabajando en equipo utilizamos el nivel 3 “trabajo en equipo”. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo, diciéndoles que molestan a los compañeros de los otros grupos y que les impide que reflexionen. En casos excepcionales podemos hacer islas (poner de forma individual a aquel o aquella alumno/a que no hace nada en equipo o complica el quehacer).
- Es necesario que haya un moderador por equipo para cuando les toque el momento 3 de trabajo en equipo para que no hablen todos a la vez, solo hable uno y de esa forma se dirija el turno de palabra.
- Es necesario que haya un moderador por equipo para cuando les toque el momento 3 de trabajo en equipo para que no hablen todos a la vez, solo hable uno y de esa forma se dirija el turno de palabra.
- El tiempo para el momento 1 puede ser más corto que en el del momento 2 y el tiempo del momento 2 debe ser más corto que el del momento 3.
- El tiempo para el momento 1 puede ser más corto que en el del momento 2 y el tiempo del momento 2 debe ser más corto que el del momento 3.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.
*Fuente: Spencer Kagan. La explicación y las adaptaciones las he realizado yo para utilizarla en mi aula.