LANGAGE

Quelques repères

Nous sommes très normatifs, et nous avons souvent du mal à resituer un enfant ou une compétence d’un point de vue développemental. Si l’enfant ne maîtrise pas une compétence, on « l’entraîne » au lieu de se demander où il en est dans son développement. La construction du langage est progressive : s’il manque une pierre à la base, le mur s’écroule... il est donc nécessaire d’avoir des bases solides. A l'école, nous devons veiller à travailler dans une perspective développementale, et donc toujours resituer l’enfant dans sa construction.

Lire mes synthèses :

• Le développement normal de l'oral à l'écrit

• Les conditions d'émergence du langage oral

• Le langage (Diaporama)

NOTIONS DE RETARDS ET DE TROUBLES :

1) Le trouble d’articulation

Il se caractérise par une incapacité à prononcer correctement un ou plusieurs phonèmes.

• Le phonème peut manquer : omission

• Le phonème peut être remplacé par un autre : substitution

• Le phonème peut être transformé, certains de ses traits pertinents peuvent être déformés : distorsion

Il s’agit d’une erreur constante, systématique et mécanique.

Ce trouble se repère vers 4 ans½ - 5 ans. Avant cet âge, il ne s’agit que d’une caractéristique développementale, considérée comme normale.

2) Le retard de parole

Il se caractérise par une altération de phonèmes ou de groupes de phonèmes affectant parfois leur mise en ordre séquentielle. Le stock phonétique est acquis mais la forme du mot toute entière ne peut être reproduite.

Ce sont des erreurs non systématiques qui dépendent de l’environnement phonétique.

Le retard de parole se repère vers 3 ans ½ - 4 ans.

Exemples: pestacle, racteur, télépho,… C’est le « parler bébé », nommé ainsi car il accompagne souvent une immaturité affective.

Attention ! S’inquiéter lorsque ce retard de parole s’accompagne d’un trouble du rythme. Dans ce cas il y a sûrement trouble de la discrimination auditive, d’où déficit de la conscience phonologique.

3) Le retard simple de langage

La terminologie est très mal choisie. Ce trouble concerne :

• La compréhension

• L’expression

• Le vocabulaire

• La syntaxe

Il se caractérise par un décalage chronologique de l’apparition des premières productions verbales et de la réalisation des différentes étapes de développement du langage oral. Il est souvent accompagné d’un retard de parole, parfois d’un trouble d’articulation.

Il peut se résoudre spontanément, se corriger seul, mais peut engendrer des difficultés d’accès à l’écrit.

Il se repère dès 3 ans.

Le langage doit être installé pour que l’enfant puisse acquérir une conscience phonologique et donc pour entrer dans la lecture. Sans une perspective développementale, le retard simple de langage mène à l’échec scolaire. Il faut absolument repérer l’origine du retard.

Travailler dans une perspective développementale, c’est pouvoir distinguer :

• Les phases normales du développement

• Un retard de développement

• Un trouble spécifique du développement

LE NORMO-LECTEUR

Il présente :

• Des stratégies visuelles :

  • • • oculo motricité

      • discrimination visuelle

• Un niveau linguistique :

  • • • phonologie

      • lexique

      • syntaxe

      • métaphonologie

      • Compréhension

• Une bonne mémoire et une attention visuelles et auditives

• Une bonne organisation temporo spatiale

• Une bonne conceptualisation de l’écrit (Clarté cognitive)

• Le désir d’apprendre

Le normo lecteur a automatisé l’écrit, il a automatisé les 2 voies de lecture :

• Voie par adressage, rapide, de reconnaissance globale de mots connus, répertoriés dans le lexique interne - voie visuelle

• Voie par assemblage, conversion graphème / phonème, ou au moins au niveau de la syllabe, pour les mots complexes, inconnus, les non-mots ou les noms propres - voie auditivo-verbale

Cela va au-delà de l’automatisation, car le normo lecteur choisit la voie en fonction de la finalité de lecture (lecture diagonale, lecture linéaire, lecture d’un poème…). Le normo lecteur a la capacité d’organiser sa lecture en fonction de son intention de lecture.

Tant qu’on n’a pas automatisé ces 2 voies, on accède difficilement au sens. Cette automatisation permet la vitesse de lecture, l’accès rapide au sens, la prise en compte des irrégularités.

L'APPRENTI LECTEUR

L’apprenti lecteur n’est pas un normo lecteur en réduction.

Il passe par différentes étapes :

• L’enfant découvre l’existence de l’écrit vers 2 ans ½. En MS, il apprend à écrire son prénom, première trace écrite « porteur de sens » Il reconnaît les prénoms des camarades sur les étiquettes, il « lit » les logos (Coca cola, Mac Do’), il reconnaît un mot photographié comme une image.

• Au cycle 2, c’est l’apprentissage systématique du code alphabétique. L’enfant apprend la correspondance graphème / phonème, indispensable à la maîtrise du code alphabétique, pour devenir normo lecteur. L’enfant apprend l’assemblage, il apprend à segmenter les mots en syllabes, les syllabes en phonèmes.

Quand l’enfant est en apprentissage, il est incapable de passer d’une voie à l’autre : il n’en utilise qu’une seule, on dit qu’il lit sur un seul registre (C’est une caractéristique de la dyslexie, mais c’est un stade normal chez l’apprenti lecteur).

• L’enfant grandit, il commence à automatiser les deux voies, et construit son lexique interne. Vers le CM1, il aura automatisé les deux voies. Il peut alors accéder au stade orthographique qui permet de comprendre les irrégularités et prendre en compte les règles de grammaire.