•  Des troubles attentionnels :
• L'élève fait peu attention aux détails et fait  des fautes d'inattention dans son travail
• N'arrive pas à soutenir son attention dans la durée, à mener un travail à son terme, semble démotivé
• N'arrive pas à écouter, à suivre une consigne
• A des difficultés d'organisation et de planification
• Est parasité par les distracteurs.
• Une hyperactivité ou hyperkinésie :
• Est agité en permanence, se lève en classe
• Court, grimpe partout (récréations, sport)
• Parle sans cesse
• Une impulsivité :
• Se précipite pour agir, pour répondre, sans réflexion préalable
• Ne peut attendre son tour, interrompt autrui
• D'autres pathologies sont éventuellement associées :
• Troubles oppositionnels avec provocation
• Troubles des apprentissages
• Troubles de la conduite, troubles anxieux

• Adaptations matérielles :
• Eviter les éléments distrayants (visuels, auditifs...)
• Délimiter un espace de travail contenant, endroit calme de la classe où aucun stimulus ne peut détourner son attention.
• Le placer à côté d'un enfant calme et posé, développer le tutorat et le travail de groupe.
• Proposer des aides à l'organisation, au rangement, à la planification... par l'utilisation de listes types et d'emplois du temps.
• Instaurer un bulletin de suivi du comportement (éviter les permis à points...)
• Proposer un matériel non signifiant à manipuler pendant les séances collectives (balle molle, pâte à modeler...)
• Adaptations pédagogiques :
• Afficher l'emploi du temps
• Solliciter l'attention de l'élève avant tout début d'activité
• Anticiper une séance d'apprentissage en affichant au préalable les éléments clés du contenu de la leçon
• Proposer une seule tâche à la fois, fractionner si nécessaire
• Donner une seule consigne à la fois et reformuler si nécessaire
• Surveiller la mise en route de l'activité et son avancement
• Encourager le recours à la demande d'aide (enseignant, tutorat)
• Intervenir dès les premiers signes de désorganisation cognitive pour recentrer
• Aérer, fractionner les supports, utiliser des caches, surligner, fluoter...
• Ne pas faire écrire l'élève s'il doit écouter
• Au tableau, mettre en évidence (couleur) les éléments importants
• User et abuser des manipulations (en lecture, mathématiques...)
• Utiliser l'informatique pour stimuler l'intérêt, l'attention et les performances
• Utiliser des processus physiques pour les apprentissages (déplacements, gestes...)
• Utiliser des listes de contrôle (actions, matériel), des fiches méthodologiques
• Faire les apprentissages de préférence le matin (trouble attentionnel plus important au cours de la journée)
• Faire les évaluations lorsque l'enfant est disponible, calme
• Valoriser, redonner confiance par des encouragements
• L'aider à devenir lui-même tuteur
• Réduire le travail du soir

• Aménager un coin détente ou retour au calme dans la classe
• Limiter si nécessaire la durée de la récréation, proposer des activités calmes (livres, puzzles...) appréciées de l'élève.
• Prendre de la distance : ce n'est pas la personne qui est visée mais la fonction.
• Eviter de s'énerver si dépassement important des limites (mettre en place le Time out)
• Mettre en place la méthode en 3 temps : sommation, 1, 2, 3... sanction connue à l'avance par l'élève
• Une fois sanctionné, l'écart est oublié.
• Ignorer les petits problèmes (avoir une tolérance par rapport à la norme)
• Ignorer l'impulsivité verbale
• Récompenser les progrès même minimes (à adapter selon la réaction de l'enfant : cela augmente parfois le trouble). La récompense ne doit pas être annoncée (ne pas faire de chantage)
• Aménager des temps de détente (activités à choisir parmi une liste proposée par l'enseignant)
• Proposer de nombreuses situations où il va pouvoir bouger.

Conférence TDAH sur le blog Idées ASH