Retroalimentació

Feedback en anglès

A la majoria d'eines que s'han presentat hi ha espai per la retroalimentació. Seria el cas, per exemple, de les rúbriques a on l'alumnat ha de posar comentaris per la millora, o dels formularis, etc.

Afegim aquest apartat per si el que volem és fer retorn d'alguna activitat d'aula.

Per què?

Per donar donar informació sobre com s'està aprenent.
Per proporcionar pautes concretes per millorar l'aprenentatge.
Perquè sentin que els acompanyem en el procés i que els fem de guia. L'acompanyament emocional a l'adolescència és molt important.

Més informació? Article Neuroclass

Com?

Canal: El feedback pot ser oral o escrit. Actualment tenim eines digitals a l'abast que ens faciliten fer-lo. Un exemple clar, seria els comentaris (escrits o d'audio) en els documents de google.
Com el fem? En aquest article podem agafar idees de les 10 regles d'or (què hem de fer i què no hem de fer quan donem feedback).

En general, podem acordar que un bon feedback reuneix les condicions següents:

- Positiu (què ha après?)
- Específic (què no ha après?)
- Oferir una guia (què ha de fer per aprendre o millorar?)
- Mostrar confiança que ho pot fer
- Fàcil d'entendre

Kit de supervivència per escriure comentaris efectius (Sergi del Moral)

Intentar no fer-los la feina, si marcar els errors. De vegades veiem coses que ens fan mal als ulls com a docents, però amb un bon acompanyament... tot pot millorar! En aquest cas calia donar pautes d'on han de buscar la informació i què han de dir.

Ensenyar a connectar amb el que s'ha treballat. De vegades es despisten! Comentaris de format, comentaris de reforç positiu.

Anar visibilitzant que el que ens importa és l'aprenentatge. Crear cultura de centre perquè l'important en fer retorn qualitatiu és aprendre millor.

Qui?

Evidentment la retroalimentació la podem fer els docents.

Si volem sumar autenticitat, rigor, motivació ... Per què no que el faci un expert?

Obrim les aules als experts (o sortim del centre a buscar-los)

Ens situem al projecte de 4t d'ESO Vendre a Qualsevol preu.

A la fase d'introducció de nous punts de vista ens visita un expert, fem una videotrucada i recollim les idees al portafoli.

Quan estan elaborant el producte final ens visita a les aules i ens dona consells per millorar el producte final. Aquí una evidència clara de la millora gràcies a les seves aportacions.

Emmarquem-la a una estratègia d'avaluació:

Aquestes alumnes estan resolent dubtes sobre els comentaris que han rebut per millorar la tasca.

Com a docents hem de tenir clar a on volem invertir temps per fer el feedback. Segurament ens decantarem per activitats competencials.
Si compartim models i bastides i dediquem temps a compartir els objectius d'aprenentatge podem acompanyar al propi alumnat a coavaluar-se la feina.
El feedback el podem fer a casa, o de manera asincrònica. Cal temps de lectura tranquil·la. De vegades, però, el que reb el feedback no l'entén i per això és tan important programar una estona d'aula després de feedback per resoldre dubtes i fer aclariments.
No sempre els alumnes revisen el feedback. Per això és important dedicar-hi temps d'aula. Com una activitat més.
Sempre tenim la sensació que podem seguir millorant. I cal saber dir prou. A la imatge de l'esquerra la Gina demana més feedback i la professora no entra en tornar a fer comentaris concrets...
Sovint quan fem feedback personalitzat detectem errors comuns. Llavors potser és temps de pensar en llistes de comprovació per ajudar a regular els punts més febles. L'exemple el tenim a sota:

La mateixa idea: de vegades no té sentit fer un feedback individual perquè els errors són comuns. Canvi de rumb: enlloc de dedicar temps a fer feedback individual dels alumnes el dediquem a pensar una eina que els sigui útil per autoregular-se. I DEIXEM TEMPS D'AULA PERQUÈ COMENCIN A MILLORAR LA FEINA!